Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Подписан: Массанова
Алёна Владимировна
DN: OU=директор,
O="ГБОУ СО ""
Березовская
школа""",
CN=Массанова
Алёна
Владимировна,
E=berezsksh@mail.ru
Основание: Я
являюсь автором
этого документа
Дата: 2021.11.25 13:
30:46+05'00'

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения
учиться и на основе авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык. 1-4
классы», являющейся составной частью системы учебников «Школа России».
Курс направлен на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное
развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности; становление всех
форм общения – говорения, письма, слушания, чтения; познание ребёнком окружающего
мира и самого себя.
В системе общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и
социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся.
Социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено тремя содержательными линиями:
1. Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология, синтаксис).
2. Орфография и пунктуация.
З. Развитие речи.
Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает осознание
ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения (а
затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую
задачу); формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными
справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.); развитие
способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить
содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по
памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания
новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как
− осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём
называющие;
− знание того, что слово образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по
определённым правилам;
− сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере
конкретизации знаний в области грамматики родного языка;
− формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности
моделировать факты языка;

− формирование ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
его бытию;
− осознание ребёнком себя как носителя русского языка; развитие мотивов и средств
речевой деятельности.
Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на
формирование правильности основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и
письма; речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава
и синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической и монологической
форм; способности и готовности самостоятельно строить небольшие по объёму сообщения.

Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего
школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией
необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию
общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное
влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без
ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает
трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове отдельных
звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы
необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к
аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У
детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять. Они нередко
продолжают демонстрировать слабые языковые способности и недостаточные речевые умения:
затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы,
выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи
просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут
наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, не скорригированные в период предшествующего обучения.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных
несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Вместе с тем
механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не
обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно
особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и
пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
В ходе обучения младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания в области морфологии,
орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас,
упражняется в построении учебного высказывания.
Учитель может самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны
для учащихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные задания
для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Тема раздела

кол-во часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова…
Звуки и буквы
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Части речи
Повторение.
Итого

4ч.
5ч.
12ч.
20ч.
27ч.
25ч.
43ч.
14+3ч.
153

Виды контрольно-измерительных материалов
Вид работы

Количество за год

№ урока

Контрольное списывание
Обучающее изложение

3
6

12, 9, 149

Обучающее сочинение
Контрольный диктант

6
13

18, 38, 54, 94, 127, 141

Проект

60, 70, 139.

Словарный диктант

1 раз в две недели

Тест

4, 34, 40, 132.

Проверь себя

4,9, 19, 39, 56,78,87,111, 128

28, 66, 72, 83, 86, 104

8, 20, 29, 41, 47, 55, 68,74, 88,
106, 112, 133, 138

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (153 часов)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов или сочинений
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места, смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные гласные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Место учебного предмета в учебном плане
2 класс 4,5 ч-в неделю 153ч, 0,5 ч-17 ч. полугодие на изучение родной « русский язык»

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка во втором классе дети научатся:
- понимать, что предложение - это основная единица речи;
-понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения»,
«побудительные предложения»;
- грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
- различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- различать главные члены предложения;
- понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; различать
словосочетание и предложение;

- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного,
имени прилагательного, глагола;
- понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без
терминологии);
- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в
слабой позиции в корне слова;
- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
- различать деление слов на слоги и для переноса;
- понимать влияние ударения на смысл слова;
- различать звуки [и] и [йʼ] и буквы, их обозначающие;
- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
- верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во втором классе дети учатся использовать
приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря;
- составления предложений на заданную тему;
- употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания
и интонации;
- оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки
препинания);
- самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание,
повествование, письмо другу с элементами описания и повествования; поздравление) по
вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
- орфографической грамотности речи учащихся;
- проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с
помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;
- деления слов на слоги и переноса слов;
- правильного написания слов с буквой й;
- обозначения мягкости согласных на письме;
- написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
- употребления прописной буквы в именах собственных;
- работы со словарём (использование алфавита);
- каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков,
вставок, искажений букв;
- письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Данная программа обеспечивает продолжение достижения второклассниками следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, «чувства гордости» за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной,
культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты,
выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке
как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего
этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений,
происходящих в языке (и, прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных
изменений окружающею мира;
3) формирование уважительного отношения к «иному мнению», истории и культуре других
народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и
других социальных ситуациях.
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
осуществлять поиск средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в
учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8) овладение осознанными навыками построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объекта системы
русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей окружающего мира и слова,
отражающего этот мир во всём его многообразии, осознание единства и различия этих
реальностей;
13) овладение базовыми, предметными и межпредметными понятиями,
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием курса «Русский язык».
Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися
следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, «средствах и условиях общения», выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие
мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого
этикета;
6) умение находить, сравнивать; классифицировать, характеризовать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное
предложение (в объёме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
Коррекционная работа на уроке.
Развитие: речи, внимания, наблюдательности, графических навыков, ориентировки в малом
пространстве.
Формирование: предметных представлений, мышления в процессе анализа, синтеза,
обобщения, сравнения.
Коррекция речи: произношения, логичности, точности эмоциональной выразительности.

В 2 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса
русского языка (текст . Предложение, слово, словосочетание, части речи, имя
существительное, имя прилагательное, , глагол, местоимение, предлог, члены предложения,
значимые части слова : корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения
программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность
эмоциональных реакций ребёнка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем
освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий
означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов
изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов
обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит
способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определённого умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных
гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные
работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных,
главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6
минут урока.
Основанием для выставления итоговой отметки знаний служат результаты наблюдений
учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих, диагностических и
итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты
(объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и
т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная
проверочная работа на межпредметной основе. Одной из её целей является оценка
предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во
втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
сформированность
обобщённых
способов
деятельности,
коммуникативных
и
информационных умений.
15

Для реализации программного содержания курса русского языка используются следующие
учебники и учебные пособия:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Часть 1. – М.: Просвещение, 2020.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Часть 2. – М.: Просвещение, 2020.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. поурочные разработки по русскому языку. 2
класс. – М.: ВАКО, 2013. – (В помощь школьному учителю.)

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка,
дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, жёлтый, завод, заяц, здравствуй (те),
земляника, извините, иней, капуста карандаш, картина, класс, коньки, корова, лисица, лопата,
лягушка, магазин, малина, машина, мебель, медведь, месяц, метель, метро, молоко, молоток,
морковь, мороз, Москва, народ, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, пальто,
пенал, платок, подлежащее, посуда, потому что, прощай, работа, рабочий, ребята, рисунок,
родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, синонимы, сказуемое, скоро, снегирь,
собака, сорока, спасибо, стакан, суббота, так как, тарелка, тетрадь, товарищ, топор, улица,
урожай, ученик, ученица, учитель, учительница, фамилия, февраль, хорошо, шёл, яблоко,
яблоня, ягода, язык, январь.

НОРМЫ ОТМЕТОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для
обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов
начального цикла на уровне, требуемом программами. Эти нормы позволяют осуществить
систематический контроль успешного обучения учащихся, принимать меры к устранению
пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания
цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Отметка как цифровое оформление оценки
вводится учителем со второго класса.
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых
заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Объём диктанта:

1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс

1 – 2 триместр

3 – 4 триместр

15-17 слов
25-35 слов
45-53 слова
58-77 слов

15-17 слов
35-52 слова
53-73 слова
76-93 слова

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОТМЕТКИ
Организация и проведение диктанта
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского
языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком.
Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи
предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8
слов повторяются учителем в процессе записи ещё раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после
каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора. Хорошо успевающим
учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем
программы, в конце учебной четверти, полугодия, года, как правило, проверяют подготовку
учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40
минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа
написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.

Отметка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок;
работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Отметка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена
небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана
неряшливо.
Отметка "1" ставится, если в работе, более 8 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ТЕКУЩИХ И ИТОГОВЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
УЧАЩИХСЯ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ СОБОЙ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА (С УЧЕБНИКА,
ДОСКИ, С КАРТОЧКИ И Т.Д.), ПРИМЕНЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ НОРМЫ:

Отметки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных
ошибок, при которых выставляются отметки
1 класс
без ошибок

2 класс
без ошибок

3 класс
без ошибок

4 класс
1 исправление

"4"

1-2 ошибки и 1
исправление

1 ошибка и 1
исправление

"3"

3 ошибки и 1
исправление

2 ошибки и 1
исправление

2 ошибки и
1
исправление

2 ошибки и 1
исправление

"2"

4 ошибки

3 ошибки

"5"

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
РЕКОМЕНДУЕТСЯ РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИМ:
- главными критериями отметки является обнаруженное учеником усвоение правил и
определений;
- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
- умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Отметка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Отметка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и
определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий
(если допущено 3 ошибки).
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если
допущено 4-5 и более ошибок).
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли
в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется
отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего
характера – примерно один раз в 10-15 дней.
19

Объём текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объёма текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений
необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность
содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценивания изложений (сочинений) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях),
речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний,
предложений, орфографическая грамотность.
ПРИ ПРОВЕРКЕ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ ВЫВОДИТСЯ 2 ОТМЕТКИ:
ЗА СОДЕРЖАНИЕ И ГРАМОТНОСТЬ.

Отметка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение
авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы
(сочинение), если в них отсутствуют недочёты в употреблении слов, в
построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Отметка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передаётся
авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно
нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2
исправления.
Отметка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от
авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение),
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2
исправления.
Отметка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от
авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Отметка "1" ставится, если в работе совсем не передан авторский текст, 9 и
более орфографических ошибок.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных
изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством
учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых
текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация
20

успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути
устранения недочётов и ошибок.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных
(один раз в две недели). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание
которых не регулируется правилами.

Объём словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
ОЦЕНИВАНИЕ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ:

Отметка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Отметка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Отметка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Отметка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
ТЕСТ.

Отметка "5" если верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка "4" ставится, если верно выполнено 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка "2" ставится, если верно выполнено менее ½ заданий.
ПРИМЕЧАНИЕ

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность
её выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не
только количество, но и характер ошибок. Исправления, которые сделал
учащийся, влияют на отметку в таком виде работ, как контрольное списывание.
Учитывается только последнее написание. (Даже если правильное написание
исправлено на неправильное написание буквы в слове).

Памятка 1
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое
чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты
его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его
себе диктовать (орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах (1 класс).
8. Выдели изученные орфограммы в словах. (2-4 класс).

Памятка 2
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ДИКТАНТУ
1. Прочитай текст (предложения, словосочетания, слова). Выясни смысл
непонятных слов.
2. Найди в каждом предложении слова, написание которых надо проверить.
Определи в каждом таком слове орфограммы. Вспомни правило и объясни,
почему так пишется слово.
3. Если не знаешь, как проверить написание слова, то запомни, как оно
написано.
4. Обрати внимание на употребление знаков препинания в предложении.
5. Внимательно записывай каждое слово.

Памятка 3
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ПИСЬМУ ПО ПАМЯТИ
Прочитай текст. Выясни смысл непонятных слов. Определи, о чём или о ком
говорится в тексте.
2. Найди в словах изученные орфограммы и слова, написание которых вызвало
у тебя затруднение. Вспомни правило и объясни написание этих слов.
3. Обрати внимание на знаки препинания, а в стихотворном тексте на
расположение строк.
4. Выучи текст наизусть.
1.

Ещё раз внимательно прочитай текст, чётко проговаривая по слогам каждое
слово. Закрой книгу и напиши текст. Проверь себя.
6. Прочитай написанное по слогам, сравни с исходным текстом.
5.

Памятка 4
КАК НАЙТИ КОРЕНЬ СЛОВА
Прочитай слово. Выясни его смысл.
Подбери к слову родственные (однокоренные) слова. Помни: они близки по
смыслу и имеют общую часть.
3. Сравни родственные слова и выдели их общую часть. Это и будет корень.
4. Выдели корень слова знаком
:
1.
2.

осина, осинка, осиновый

Памятка 5
КАК ПРОВЕСТИ ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ РАЗБОР СЛОВА
1. Произнеси слово и послушай себя.
2. Произнеси слово целиком с выделением ударного слога и по слогам.
Определи количество слогов в слове.
3. Произнеси слово, выделяя голосом каждый звук по порядку.
4. Произнеси каждый звук, охарактеризуй его: гласный (ударный, безударный),
согласный (звонкий /сонорный/ или глухой; твёрдый или мягкий).
5. Скажи, какой буквой обозначен на письме каждый звук.
6. Посчитай количество букв и звуков.

Календарно – тематическое планирование уроков русского языка
2 класс
УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УРОКОВ В ПЛАНИРОВАНИИ:
К – комбинированный;
ОУ – обобщающий урок;
УИНЗ – урок изучения новых знаний;
КЗУН – контроль знаний, умений и навыков;
РР – развитие речи;
УПиС – урок повторения и систематизации;
УП – урок – проект.

Планируемые результаты

Тема урока
№
Дата
п/п

Страницы
учебника

Тип
урока

Решаемые
проблемы

Понятия
Словарь

Предметные

Личностные

Метапредметные

д/з
1

Часть I

Знакомство с
учебником.
Какая бывает
речь?

Для чего нужна
речь?
Какие бывают виды
речевой
деятельности
человека?
Какие требования
предъявляются к
речи?

НАША РЕЧЬ (4 ч)
Язык, речь, устная
Научатся
речь, письменная
различать устную,
речь, родной язык,
письменную речь
национальный язык,
и речь про себя;
государственный
работать с
язык.
памяткой
«Как правильно
научиться
списывать
предложение».

Какую информацию
может передать речь
о человеке?

Источник
информации,
«вежливые» слова.

Стр. 5-7,
упр. 1-3.
Д/з:
вспомнить словаприветствия и
записать их.

Что можно узнать
о человеке по его
речи?
Стр. 8-9,
упр. 4-5.

Словарь:
здравствуй (те).

Научатся работать
по учебнику,
пользуясь
условными
обозначениями.

Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Правильное
употребление
«вежливых» слов в
своей речи.

Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры для выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
проявлять познавательную

Д/з:

инициативу в учебном
сотрудничестве.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёров различные по
цели высказывания
предложения.

вспомнить слова прощания и
записать их.

Как отличить
диалог от
монолога?

Как отличить
диалогическую речь
от монологической?

Стр. 10-13,
упр. 6-10.

Диалог, монолог,
тире, дефис, реплика,
речевой этикет.

Словарь:
прощай.

Д/з:
Правило стр.10;
записать 3
предложения о себе
(как зовут, сколько
лет, где живёшь).

Тест № 1.
Проверь себя.

КЗУН

Проверить и систематизировать знания по
теме «Наша речь».

Стр. 14.

Научатся
использовать в
речи диалог и
монолог; как
оформляются
предложения в
диалогической
речи.
Запомнят
правильность
написания
непроверяемых
слов.

Соблюдать в речи
правила речевого
этикета, оценивать
свою речь на
предмет её
вежливости и
доброжелательности

по отношению к
собеседнику.

Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры, действия в
новом учебном материале.
Познавательные:
развитие интереса к
происхождению слов,
работа со страничкой Для
любознательных.
Коммуникативные:
составлять по рисунку
диалог и монолог.

Учащиеся научатся использовать знания по теме в новых условиях;
аргументированно отвечать, доказывать своё мнение; обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
анализировать, делать выводы, сравнивать.

Д/з:
Стр.14, упр.11.

ТЕКСТ (5 ч)
5.
(1)

Что такое текст? УИНЗ Как отличить текст
(Словарный диктант.)
от других записей,
используя его
Стр. 15-17.

Текст, целостность,
связность,
законченность,

Научатся отличать
текст от других
записей по его

Грамотное
построение своих
высказываний;

Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.

Д/з:
Стр. 17, упр.13.

основные
признаки?

тема и главная
мысль текста,
заглавие.

основным признакам. умение
поддерживать
беседу по заданной
теме.

Познавательные:
проводить сравнения и
классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
строить понятное для
партнёра высказывание.

Как определить
тему и главную
мысль текста?

Тема и главная
мысль текста,
заглавие.

Научатся определять
тему и главную
мысль текста;
соотносить текст и
заголовок; подбирать
заголовок к
заданному тексту.

Формирование
внутренней позиции
школьника.

Регулятивные:
аргументировано отвечать,
доказывать своё мнение.
Познавательные:
контроль и оценка процесса
и результата деятельности.
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение.

Научатся выделять
части текста и
обосновывать
правильность их

Формирование
мотивации
достижения
результата,

Регулятивные:
контроль по результату и
по способу действия.
Познавательные:

Необходимый уровень.

Списать оставшиеся
предложения.
Программный уровень.

Списать первое
предложение.
Написать ещё 2
предложения так,
чтобы получился
текст.

6.
(2)

Что такое тема и
главная мысль
текста?

Стр. 18-19,
упр. 15-17.

Словарь:
сентябрь.

Д/з:
Нарисовать рисунок
на тему «Сентябрь».
Программный уровень.

Написать текст из 34 предложений по
теме «Сентябрь».

7.
(3)

Части текста.
Стр. 20-21,
упр. 18-19.

Какие части можно
выделить в тексте?

Начало
(вступление),
основная часть,
концовка

Д/з:

(заключение), как
выделить части
текста на письме,
красная строка.

выделения;
правильность
написания
непроверяемых слов.

стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Проверить умение
самостоятельно
работать,
оформлять
предложение,

Самостоятельная
работа.

Научатся записывать
текст, под диктовку
учителя.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Как
самостоятельно
анализировать
слово, выбирать
нужный вариант

Находить и
анализировать
допущенные
ошибки.

Возможность
научиться
самостоятельно
анализировать слово,
выбирать нужный

Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и
внешняя),

Выучить правило на
стр.20. выполнить
задание на карточке.

8.
(4)

Обобщение знаний
о тексте.
Диктант № 1 с
дополнительным
заданием.

9.
(5)

Работа над
ошибками.
Проверь себя.
Стр.22.

ОУ

произвольное и осознанное
владение приёмами
деления текста на части.
Коммуникативные:
ориентация на позицию
других людей, отличную от
собственной.
Регулятивные:
контроль по результату и
по способу действия.
Познавательные:
произвольное и осознанное
владение приёмами
деления текста на части.
Коммуникативные:
создание устных и
письменных текстов в
соответствии с
поставленной задачей.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:

Д/з:
вспомнить новые
изученные
словарные слова,
записать их в
тетрадь через
запятую, выделить
орфограммы.

его написания,
находить и
исправлять
ошибки?

вариант его
самооценка на
написания, находить основе критериев
и исправлять ошибки. успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.

преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную
область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений;
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать вопросы; работа в
паре.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)
10.
(1)

УИНЗ Как отличить
предложение от
группы слов, не
составляющих
Стр. 23-25,
предложение?
упр. 20-22.
Как выбрать знак
для обозначения
Д/з:
конца
Стр. 25-26, упр.23.
предложения?
Что такое
предложение?

Программный уровень.

Задание 3подготовить ответ
из 2-3 предложений

Предложение –
единица речи.
Признаки
предложения:
законченность
мысли, связь слов в
предложении, знаки
препинания (точка,
вопросительный
знак,
восклицательный
знак.

Словарь:
родина.

Научатся
употреблять
заглавную букву в
начале предложения
и необходимый знак
препинания в конце
предложения, писать
слова в предложении
раздельно.

Адекватная
мотивация учебной
деятельности.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры для выполнения
учебной задачи.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёров различные по
цели высказывания.

11.
(2)

Как из слов
составить
предложение?

Стр. 26-28,
упр. 24-27.
Д/з:
Стр. 28, упр.28.
Программный уровень.

Как при помощи
смысловых
вопросов связать
между собой слова
и словосочетания в
предложение?
Что значит
изменить форму
слова?

Ответить на
вопросы письменно.

12.
(3)

13.
(4)

КЗУН Проверить навык
Контрольное
грамотного
списывание № 1.
каллиграфического
письма.

Что такое
главные члены
предложения?
Стр. 29-30,
упр. 29-31.

Как определить
главные члены
(основу)
предложения и
обозначить
графически эту
грамматическую

Предложение –
единица речи,
признаки
предложения:
законченность
мысли, связь слов в
предложении;
знаки препинания.

Словарь:
скоро,
быстро.
Проверочная
работа.

Члены
предложения,
главные члены
предложения,
грамматическая
основа
предложения.

Научатся при
помощи смысловых
вопросов
устанавливать связь
между словами в
предложении.
В устной речи
передавать главную
мысль в
предложении,
используя
интонацию.
Научатся
анализировать слово
и выбирать
правильный вариант
его написания.

Развитие доверия и
способности
понимать чувства
других людей.

Регулятивные:
контроль по результату и
способу действий.
Познавательные:
осуществлять синтез, как
составление целого из
частей.
Коммуникативные:
соблюдение в устной речи
логического (смыслового)
ударения и интонации
конца предложения.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
составление плана и
последовательности
действий.
Познавательные:
осуществлять анализ с
выделением существенных
и несущественных
признаков.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Научатся находить
грамматическую
основу предложения
и показывать её
графически.

Учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу.

Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по

Д/з:

основу?

заданным критериям.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Стр. 30, упр.32.
Программный уровень.

Продолжить текст,
написав 2-3
предложения.

14.
(5)

Что такое
второстепенные
члены
предложения
(без деления на
виды)?

Что такое
второстепенные
члены
предложения?

Второстепенные
члены
предложения.
Словарь:
рисунок,
рисовать.

Стр. 31,
упр. 33-34.

Научатся выделять в
предложении слова,
которые поясняют
или уточняют
главные члены
предложения;
дополнять основу
второстепенными
членами.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», и стремление
к преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно
владеть общими приёмами
решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Научатся
обосновывать
правильность
выделения
подлежащего и
сказуемого.

Формирование
самооценки,
включая осознание
своих возможностей
в учении,
способности
адекватно судить о

Регулятивные:
контроль по результату и
способу действий.
Познавательные:
проводить сравнение и

Д/з:
Стр. 30 – выучить
правило, составить и
записать
предложения с
новыми словарными
предложениями.
Подчеркнуть основу
предложения.

15.
(6)

Подлежащее и
сказуемое –
главные члены
предложения.

На какие вопросы
отвечают
подлежащее и
сказуемое?

Подлежащее,
сказуемое.

(Словарный диктант.)

Стр. 32-34,
упр. 35, 37-38.

Словарь:
подлежащее,

классификацию по
заданным критериям.

Д/з:

сказуемое.

причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении, уважать
себя и верить в
успех.

Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Научатся
различать и
составлять
предложения данного
вида; распространять
нераспространённые
предложения.

Развитие
способностей к
учёту позиций,
мотивов и интересов
одноклассников,
развитие этических
чувств – стыда,
вины, совести – как
регуляторов
морального
поведения.

Регулятивные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры, действия в
новом учебном материале.
Познавательные:
самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры для выполнения
учебной задачи.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Научатся
устанавливать при
помощи вопросов
связь слов между
членами
предложения;

Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её.

Регулятивные:
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
произвольно и осознанно

Стр. 33, упр.36.

16.
(7)

Что такое

распространённые

и
нераспространённые

Как отличить
распространённые
и
нераспространённые

предложения?

Распространённые
(с второстепенными
членами) и
нераспространённые
(без второстепенных
членов)

предложения.

Стр. 35-36,
упр. 39-41.
Д/з:
Стр. 36, упр.42.
Программный уровень.

Дополнить
предложения
второстепенными
членами письменно.

17.
(8)

Как установить
связь слов в
предложении?
Стр. 37-38,
упр. 43-45.

Как установить
связь слов в
предложении по
вопросам?

Словосочетания,
форма слова.

Д/з:

составлять
предложения из
деформированных
слов (слов, не
связанных по
смыслу).

Стр. 39, упр.46.

18.
(9)

Обучающее
сочинение № 1 по
репродукции
И.С. Остроухова
«Золотая осень».

РР

Как правильно
составить и
записать рассказ по
картине?

владеть общими приёмами
решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.

Научатся письменно
излагать свои мысли.

Формирование
чувства прекрасного
в процессе анализа
репродукции
пейзажной картины.

Распространённые
(с
второстепенными
членами) и

Научатся
различать и
составлять
предложения данного
вида; распространять
нераспространённые
предложения.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
оценивать правильность
выполненных действий и
вносить необходимые
коррективы.
Познавательные:
контроль и оценка процесса
и результата деятельности.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Д/з:
Переписать
сочинение на лист и
оформить его.

19.
(10)

Члены
предложения.
Закрепление.
Проверь себя.
Стр. 40

УПиС На какие вопросы
отвечают
подлежащее,
сказуемое и
второстепенные
члены
предложения?

нераспространённые

(без
второстепенных
членов)
предложения.

20.
(11)

21.
(12)

Контрольный КЗУН Как применить
полученные знания
диктант № 2.
на практике?
«Предложение».

Работа над
ошибками.
Д/з:

УПиС Как проводить
работу над
ошибками?

Самостоятельная
работа,
грамматические
задания.

Научатся выделять и
правильно
записывать слова с
орфограммами.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Проверочная
работа.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных
ошибок и подбор правил на
заданную орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения.

Работа по карточке.
Программный уровень.

Дописать в конце
текста 2-3
предложения.

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА. (20ч)
22.
(1)

УИНЗ
Что такое
лексическое
значение слова?
Стр. 41-44,
упр. 48-51.
Д/з:
Стр. 44, упр.52.

Как лексическое
значение слов
помогает нам
понять друг друга?

Лексическое
значение слова,
лексика.
Словарь:
берёза.

Научатся определять Наблюдение и
лексическое значение анализ за
слова.
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её, расширение
своего словарного
запаса.

Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
работа с толковым
словарём.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

23.
(2)

Что такое
УИНЗ Находить в тексте
незнакомые слова.
лексическое
Классифицировать
значение слова?
слова по
Стр. 45-46,
тематическим
упр. 53-56.
группам.
Д/з:
Стр. 46, упр.57.

24.
(3)

Что такое
однозначные и
многозначные
слова?
Стр. 47-49,
упр. 58-60.

Как различать
однозначные и
многозначные
слова?

Объяснять
лексическое
значение слов
лопата, ягода.
Словарь:
лопата,
ягода.

Однозначные и
многозначные
слова.
Словарь:
дорога.

Определять значение
слова по толковому
словарю. Находить
незнакомые слова.
Работать со
страничкой Для
любознательных.

Ориентирование
ученика на учёт
чужой точки зрения;
устойчивый интерес
к новым общим
способам решения
задач; понимание
причин успешности
учебной
деятельности,
положительная
самооценка на
основе критерия
успешности
реализации
социальной роли
«хорошего
ученика».

Научатся подбирать и
определять, сколько
значений имеет
слово.

Обогащение своей
речи
многозначными
словами и их
правильное
употребление.

Регулятивные:
находить незнакомые слова
и определять их значение
по толковому словарю;
осуществлять анализ с
выделением существенных
признаков, проводить
сравнение и
классификацию.
Познавательные:
строить несложные
рассуждения,
устанавливать причинноследственные связи;
находить в тексте
необходимые сведения,
факты и другую
информацию,
представленную в
явном виде; находить
языковые примеры для
иллюстрации данных.
понятий, правил.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме. Осознавать,
высказывать и
обосновывать точку зрения;
строить монологические
высказывания.
Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
составление загадок с
использованием
многозначных слов.

Д/з:

Коммуникативные:
пополнение словарного
запаса учащихся.

Стр. 49, упр.61.

25.
(4)

Что такое прямое
и переносное
значение слов?
(Словарный диктант.)

Что нам помогает
определить, в
каком значении
употребили слово?

Прямое и
переносное
значение слов.

Научатся определять
и использовать
прямое и переносное
значение слова.

Создание в
воображении ярких
словесных образов,
рисуемых авторами,
оценка эстетической
стороны речевого
высказывания.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
работа с толковым и
орфографическим
словарями.
Коммуникативные:
пополнение словарного
запаса учащихся.

Распознавать среди
пар слов синонимы.
Подбирать
синонимы.

Научатся подбирать к
словам синонимы и
различать оттенки
значений синонимов.

Расширение
представлений о
предметах и
явлениях
окружающего мира
через лексику слов.

Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и
классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
создание устных и

Стр. 49-51,
упр. 62-64.
Д/з:
Стр. 51, упр.65.

26.
(5)

Что такое
синонимы?
Стр. 52-54,
упр. 66-69.

УИНЗ Как распознать и
подобрать
синонимы?

Словарь:
синонимы,
осина.

Д/з:
Стр. 54, упр.70.

письменных текстов в
соответствии с
поставленной задачей.

27.
(6)

Что такое
антонимы?
Стр. 54-56,
упр. 71-73.

УИНЗ Как распознать и
подобрать
антонимы?

Распознавать среди
пар слов антонимы.
Подбирать
антонимы.
Словарь:

Научатся подбирать к Расширение
словам антонимы.
представлений о
предметах и
явлениях
окружающего мира

Регулятивные:
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные:
проводить сравнение и

Д/з:

антонимы,
до свидания.

Стр. 56, упр.74.

28.
(7)

Изложение № 1
на основе
зрительного
восприятия текста
по вопросам.
Стр. 57,
упр. 76.
Д/з:
Стр. 57, упр.75.

РР

Как правильно
определить тему
текста, пересказать
содержание текста
с опорой на
вопросы плана.

Изложение, план.

Научатся определять
тему и главную
мысль в тексте,
оценивать
уместность
использования слов в
тексте.

через лексику слов.

классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
создание устных и
письменных текстов в
соответствии с
поставленной задачей.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Регулятивные:
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом конечного
результата.
Познавательные:
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
творческого характера.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.

29.
(8)

Контрольный
диктант № 3.

30.
(9)

Работа над
ошибками.
Что такое
родственные
слова?
Стр. 58-59,
упр. 77-78.
Д/з:
Стр. 59, упр.79.

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

Научатся находить
в тексте и
образовывать
родственные слова,
употреблять их в
речи.

Грамматическое
задание.

Возможность
научиться писать под
диктовку в
соответствии с
изученными нормами
правописания;
находить и
подчёркивать основу
предложения.

Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.

Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную
область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы; работа в паре.

Родственные слова.

По каким признакам
слова можно назвать
родственными?

Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности –
познание нового,
овладение новыми
компетенциями.

Регулятивные:
анализировать, делать
выводы, сравнивать.
Познавательные:
проводить группировку по
заданным признакам.
Коммуникативные:
аргументировано отвечать,
доказывать своё мнение.

31.
(10)

Что такое
родственные
слова?

Как находить в
тексте и
образовывать
родственные слова,
научиться
употреблять их в
речи.

Родственные слова.

Возможность
научиться находить в
тексте и
образовывать
родственные слова;
употреблять их в
речи.

Находить
однокоренные
слова в тексте и
среди других слов.

Находить
однокоренные
слова.

Научатся определять
в слове корень и
распознавать
однокоренные слова,
отличать их от
синонимов.

Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.

Регулятивные:
производить анализ,
сравнение, обобщение при
выполнение заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами.

Выделять корень в
однокоренных
словах.

Выделение корня в
словах.

Различать
однокоренные слова
и синонимы,
однокоренные слова

Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и

Регулятивные:
осуществлять анализ с
выделением существенных
признаков, проводить

Стр. 59-60,
упр. 80-82.
Д/з:
Стр. 60, упр.83.

32.
(11)

Что такое корень
слова? Что такое
однокоренные
слова?
Стр. 61-62,
упр. 84-87.
Д/з:
Стр. 62, упр.88.
Выучить правило
стр. 61.

33.
(12)

Что такое корень
слова? Что такое
однокоренные
слова?

Стр. 63-64,
упр. 89-92.
Д/з:
Стр. 64, упр. 93

и слова с
омонимичными
корнями.

внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.

сравнение и
классификацию;
осуществлять анализ слов,
с выделением
существенных признаков;
описывать объект:
передавать его внешние
характеристики.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме, строить
монологические
высказывания.
Познавательные:
строить несложные
рассуждения,
устанавливать причинноследственные связи,
находить, языковые
примеры для иллюстрации
данных понятий, правил.

34.
(13)

Обобщение.
Тест № 2.
Стр. 64,
упр. 93-94.

УПиС Как называется
общая часть
родственных слов?

Корень,
однокоренные
слова.

Научатся находить в
тексте однокоренные
слова и правильно
выделять в словах
корень.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Научатся делить
слова на слоги

Проявление личной
заинтересованности
в приобретении и
расширении знаний,
и способов действий

Регулятивные:
классификация по
заданному признаку.
Познавательные:
поиск необходимой
информации для
выполнения поставленной
задачи.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.

Научатся переносить
слова с одной строки
на другую, выделять
слова, которые
нельзя переносить,
отличать деление на

Овладение
умениями
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.

Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий,
применять полученную

Д/з:
Стр. 64, упр. 93

35,
36
(14)

Какие бывают
слоги? Как
определить
ударный слог?

УИНЗ Как называется
общая часть
родственных слов?

(Словарный диктант.)

Стр. 65-66,67-68
упр. 95-97,99-100

Слог, гласные,
ударный слог,
безударный слог.
Словарь:
извини (те).
капуста.

Д/з:
Стр. 67, упр.98.

37.
(15)

Как переносить
слова с одной
строки на
другую?
Стр. 71-72,

Как определить
способ переноса
слова?

Слог, перенос, знак
переноса,
деление на слоги,
деление слов для их
переноса.

упр. 107-111.

Словарь:
жёлтый.

слоги и деление слов
для переноса.

информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.

Д/з:
Стр. 73, упр.112.

38.
(16)

Обучающее
сочинение №2 по
серии сюжетных
рисунков.

РР

Как правильно
составить и
записать рассказ по
серии сюжетных
картинок?

Работа с
изученными
терминами.

Научатся писать
сочинение по серии
сюжетных картинок,
опорным словам и
вопросам

Этические чувства,

Как проводить
работу над
ошибками?

Работа с
изученными
терминами.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Стр. 74,
упр. 114.

39.
(17)

Упражнение в
переносе слов.
Проверь себя.
Стр. 75-76

Словарь:
посуда.

доброжелательность,

эмоциональнонравственная
отзывчивость,
желание проявлять
заботу об
окружающих.

Регулятивные:
способность к мобилизации
сил, к преодолению
препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения во
взаимодействии с
коллективом.
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных
ошибок и подбор правил на
заданную орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения.

42.
(20)

40.
(18)

Тест № 3.
Проверочная
работа.

КЗУН Как я усвоил
изученный
материал.

Контрольный КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
диктант № 4 по
умение правильно
темам раздела
оформлять работу.
«Слова, слова,
слова…»

Проверочная
работа по теме
«Слова».

Научатся оценивать
свои достижения,
работать
самостоятельно,
оформлять свои
мысли письменно.

Формирование
самооценки,
включая осознание
своих возможностей
в учении.

Грамматическое
задание.

41.
(19)

Работа над
ошибками.
Д/з:

УПиС Как проводить
работу над
ошибками?

Проверочная
работа.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Работа по карточке.
Программный уровень.

Придумать имена
собственные для 5 и
6 предложений.
Списать, соблюдая
все изученные
правила русского
языка.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Овладение
умениями
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.

ЗВУКИ И БУКВЫ (27 ч)
43,
44
(1)

Как различить УИНЗ Для чего нужны
звуки и буквы? Где
звуки и буквы?
могут пригодиться
Как мы
знания об
используем
алфавите??
алфавит?

Звуки, буквы,
транскрипция.

(Словарный диктант.)

Стр. 77-80,
упр. 115-119-124
Д/з:
Стр. 80, упр.120.
Повторить алфавит.
Стр. 82, упр.123.
Программный уровень.

Написать ещё
несколько слов, в
которых спрятались
другие слова
44

Словарь:
октябрь.
алфавит.
ноябрь.

Научатся различать
звуки и буквы,
записывать
транскрипцию слова.

45.
(2)

Какие слова
пишутся с
заглавной
буквы?

В каких случаях
слово пишется с
прописной буквы?

Слова собственные, Научатся записывать
нарицательные,
имена собственные с
прописная
заглавной буквы.
(заглавная) буква.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
использование алфавита
при работе со словарями,
каталогами.
Коммуникативные:
работа с информационным
материалом.

Как различить
гласные и
согласные звуки?

Гласный звук,
орфограмма.

Научатся выделять
гласные звуки в
словах, правильно
обозначать их
буквами.

Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.

Грамматическое
задание.

Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и
внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности,
навыки

Стр. 86-87
упр. 130-133.
Д/з:
Стр. 87, упр.132.

46.
(3)

Как определить
гласные звуки?
Стр. 89-91,
упр. 134-138.
Д/з:
Учить правило на
стр.89.
Стр. 91-92, упр.139.

47.
(4)

Контрольный
диктант №5.

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

48.
(5)

Работа над
ошибками.
Работа с текстом.
Стр. 92,
упр. 140.

49.
(6)

Различать гласные
звуки и буквы.
Соотносить
звуковой и
буквенный состав
слова. Определять
характеристику
гласного звука.

Правописание УИНЗ Как обозначаются
на письме ударные
слов с
и безударные
безударным
гласные?
гласным звуком
в корне.
Стр. 93-97,
упр. 141-144-153

РР

сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.

осуществлять сравнение,
анализ.
Коммуникативные:
проявлять готовность
конструктивно разрешать
конфликты с учётом
интересов сторон и
сотрудничества.

Находить в слове
гласные звуки.
Соотносить звуковой
и буквенный состав
слов. Давать
характеристику
гласным звукам.

На основе
нравственного
содержания текста
проявляют
готовность
оказывать помощь
тем, кто в ней
нуждается.
Эмоционально
«переживают» текст,
выражают свои
эмоции.

Регулятивные:
удерживать цель
деятельности.
Познавательные:
классифицировать объекты;
приводить примеры в
качестве доказательства.
Коммуникативные:
характеризовать качества,
признаки объекта;
приводить доказательства
истинности классификации,
составлять небольшие
устные высказывания.

Орфограмма,
Научатся определять
проверяемые
безударный гласный
ударением,
звук в слове
ударение,
проверочные слова.

Формирование
внутренней позиции
школьника.

Регулятивные:
производить анализ,
сравнение, обобщение при
выполнении заданий.
Познавательные:
применять правила и

Различать звуки и
буквы. Называть
буквы и
располагать их в
алфавитном
порядке.
Классифицировать
буквы.

пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:

Д/з:

работа с инструкциями и
справочными материалами.

Учить правило на
стр.95.
Стр. 100, упр.154.

Словарь:
одежда.

50.
(7)

Правописание
слов с
безударным
гласным звуком
в корне слова.
Закрепление.

Как проверить
безударный
гласный?

Орфограмма,
проверяемые
ударением,
ударение,
проверочные слова.

(Словарный диктант.)

Стр. 100-101,
упр. 155-157.

Словарь:
снегирь.

Научатся различать
проверяемое и
проверочное слово,
подбирать
проверочные слова
путём изменения
форм слова и подбора
однокоренных слов.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
производить анализ,
сравнение, обобщение при
выполнении заданий.
Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
делиться информацией.

Научатся работать с
орфографическим
словарём, находить
слова с изучаемой
орфограммой и
проверять написание
слов по
орфографическому
словарю.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
осуществлять рефлексию
способов действий,
применять полученную
информацию.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный

Д/з:
Стр. 101, упр.158.

51.
(8)

Правописание
слов с
непроверяемыми
безударными
гласными
звуками в корне.
Стр. 102-103,
упр. 159-160-166

Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?

Словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
Словарь:
лягушка

Д/з:

земляника

контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.

Стр. 105, упр.167.

52.
(9)

Правописание
слов с
непроверяемыми
безударными
гласными
звуками в корне.

Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?

Стр. 103-108,
упр. 168-171.

Орфограмма,
словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.
Словарь:
земляника.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

/з:
Стр. 108, упр.172.

53.
(10)

Правописание
слов с
непроверяемыми
безударными
гласными
звуками в корне.
Закрепление.
Стр. 109-110,
упр. 173-175.
Д/з:
Стр. 111, упр.176.

Как правильно
записать слова с
непроверяемой
орфограммой?

Орфограмма,
словарные слова,
орфограммы,
непроверяемые
ударением,
словари,
справочники.

мнение и позицию.

54.
(11

Обучающее
сочинение №3 по
репродукции
картины С.А.
Тутунова «Зима
пришла.
Детство».

РР

Как правильно
составить и
записать рассказ по
картине, используя
вопросы и опорные
слова?

Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.

Научатся письменно
излагать свои мысли.

Этические чувства,

Д/з:

доброжелательность,

эмоциональнонравственная
отзывчивость,
желание проявлять
заботу об
окружающих.

Переписать
сочинение с учётом
исправлений.

55.
(12)

Контрольный
диктант № 6.

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

Работа с
изученными
терминами.

Научатся находить в
тексте орфограммы и
правильно
записывать слова с
ними.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

56.
(13)

Работа над
ошибками.
Проверь себя.

УПиС Как проводить
работу над
ошибками?

Проверочная
работа.

Научатся видеть ,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Стр. 111.
Д/з:
Списать текст с
карточки, выполнив
задание.

57.
(14)

Как определить
согласные звуки?

Как различить
Согласный звук,
согласный звук в
характеристика
слове и какова его
согласного звука.
смыслоразличитель
ная роль в слове?
Словарь:
мороз.

Научатся различать
гласные и согласные
звуки.

Формирование
чувства уважения к
старшим по возрасту
и готовность оказать
им посильную
помощь.

РР

Как работать с
деформированным
текстом.

Научатся выделять
предложения из
сплошного текста,
восстанавливать
деформированный
текст.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Регулятивные:
производить анализ,
сравнение, обобщение при
выполнении заданий.

Научатся слышать
звук [Йʼ] в словах и
обозначать его
буквами Й, Е, Ё, Ю,
Я.

Использование
дополнительного
материала для
расширения знаний
по пройденному
материалу.

Стр. 112-113,
упр. 178-180.
Д/з:
Стр. 113, упр.181.

58.
(15)

Восстановление
деформированного

текста.

Деформированный
текст.

Стр. 114,
упр. 182.

59.
(16)

Согласный звук
[Йʼ] и буква И
краткое.
(Словарный диктант.)

Стр. 114-116,
упр. 183-186.
Д/з:
Стр. 116, упр.187.

Как правильно
произносить
данные звуки и
верно записывать
слова с этими
буквами?

Согласный звук,
характеристика
согласного звука.
Словарь:
урожай.

Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
делиться информацией.

60.
(17)

Слова с
удвоенными
согласными.

Наши проекты.
«И в шутку и
всерьёз».
Стр. 117, 119,
упр. 188-189.

Как правильно
писать слова с
удвоенными
согласными?

Согласный звук,
характеристика
согласного звука.

Как правильно
составить и
записать рассказ по
картине?

Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.

Словарь:
суббота.

Научатся слышать
слова с удвоенной
согласной в корне,
правильно
обозначать их на
письме, использовать
правило переноса
слов с удвоенными
согласными.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Научатся письменно
излагать свои мысли.

Формирование
чувства
прекрасного.

Научатся обозначать
мягкость согласных
звуков на письме
гласными.

Д/з:
Стр. 118, упр.190.

61.
(18)

Коллективное
составление
рассказа по
опорным словам
и репродукции
картины А.С.
Степанова
«Лоси».

РР

Стр. 118,
упр. 191.
62.
(19)

Согласный звук,
Твёрдые и
УИНЗ Как обозначается
мягкость согласных характеристика
мягкие
звуков на письме?
согласного звука.
согласные звуки
и буквы для их
обозначения.
Стр. 120 – 121,
упр. 192-196.

Д/з:

Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Стр. 122, упр.197.

63.
(20)

Твёрдые и
мягкие
согласные звуки
и буквы для их
обозначения.

Как обозначается
Согласный звук,
мягкость согласных характеристика
звуков на письме?
согласного звука.

Научатся обозначать
мягкость согласных
звуков на письме
гласными.

Формирование
способности
адекватно судить о
причинах своего
успеха (неуспеха) в
учении.

Словарь:
декабрь.

Стр. 122 – 123,
упр. 198-201.
Д/з:
Стр. 123, упр.200.

64.
(21)

Как обозначить
мягкость
согласного звука
на письме?
Стр. 124 – 125,
упр. 202-204.
Д/з:
Стр. 125, упр.204.

Как обозначается
Согласный звук,
мягкость согласных характеристика
звуков на письме?
согласного звука
мягкий знакпоказатель
мягкости
согласного звука.

65.
(22)

Правописание
мягкого знака в
конце и середине
слова перед
другими
согласными.

Какую роль играет
мягкий знак для
обозначения
мягкости
согласных?

Стр. 125 – 126,
упр. 205-207.

Согласный звук,
характеристика
согласного звука
мягкий знакпоказатель
мягкости
согласного звука.

Научатся обозначать
мягкость согласных
звуков на письме,
используя мягкий
знак.

Проявление личной
заинтересованности
в приобретении и
расширении знаний,
и способов
действий.

Изложение, план.

Научатся составлять
план и писать
изложение по плану.
Работа с текстом.
Составление ответов
на вопросы к тексту.

Наблюдение и
анализ за
особенностями
собственной речи,
умение оценивать
её, работа над
правильным
орфоэпическим
произношением.

Разделительный
мягкий знак (ь).

Используют правило
при написании слов с
разделительным
мягким знаком (ь).
Объясняют
написание

Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и

Регулятивные:
умеют формулировать
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно, и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.

Словарь:
мебель,
коньки.

Д/з:
Стр. 128, упр.209.

66.
(23)

Изложение № 2
по коллективно
составленному
плану.

РР

Как правильно
составлять план?

Стр. 127,
упр. 208.

67.
(24)

Закрепление
УПиС Устный рассказ по
серии рисунков.
знаний о
правописании
мягкого знака в
словах.
(Словарный диктант.)

Д/з:

разделительного
мягкого знака в
словах. Применяют
правило переноса
слов с
разделительным

Работа по карточке.

личностный смысл
учения.

сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы.

мягким знаком.

68.
(25)

Контрольный
диктант № 7.

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

Грамматическое
задание.

Познавательные:
ориентируются на
разнообразие способов
решения задач;
воспроизводят
информацию, полученную
ранее; владеют
логическими действиями

Регулятивные:
овладевать способностью
принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные:
овладевать базовыми
предметными понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами;
осуществлять сравнение,
анализ.
Коммуникативные:проявл
ять готовность
конструктивно разрешать
конфликты с учётом
интересов сторон и

69.
(26)

Работа над
ошибками.
Работа с текстом.
Д/з:
Работа по карточке.

РР

эстетические
потребности,
ценности и чувства.

сотрудничества.

Произносить слова
с мягким знаком.
Обозначать
мягкость
согласного звука
мягким знаком на
конце и в середине
слова перед
согласным.

Находить в слове
мягкий знак.
Соотносить звуковой
и буквенный состав
слов. Давать
характеристику
звукам.

Владеть умением
проверять и
анализировать
ошибки,
классифицировать
их по орфограммам,
аргументированно
отвечать.

Как применять
знания для решения
нестандартных
задач;

Ребусы, умение их
разгадывать.
Познакомить с
понятием

Возможность
научиться применять
знания для решения
нестандартных задач;

Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и

Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:

Стр. 129.

70.
(27)

Обобщающий
урок.
Наши проекты.
«Пишем письмо

Деду Морозу».
Д/з:
Работа по карточке.

аргументировано
«письмо», правила
отвечать;
его написания.
доказывать своё
мнение;
Как отбирать
занимательный
материал по
предмету; строить
сообщения в
устной и
письменной форме?

аргументировано
отвечать; доказывать
своё мнение;
анализировать,

внешняя),
самооценка на
основе критериев
успешности учебной

преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную

анализировать,
сравнивать, делать
выводы?

сравнивать, делать
выводы.

деятельности,
навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций,
эстетические
потребности,
ценности и чувства.

область,
построение рассуждения,
построение логической
цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию, задавать вопросы,
работа в паре.

Часть II

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (25 Ч)
71.
(1)

Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,
НЧ.

Как правильно
Буквосочетания,
писать орфограммы орфограммы.
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,
НЧ?

Научатся определять
орфограмму в слове и
обосновывать её
написание.

Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом.

Регулятивные:
предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний.
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.

РР

Как пересказывать
содержание текста
с опорой на
вопросы; находить
в тексте
конкретные
сведения, факты;
определять тему и

Работать с текстом:
определять тему,
подбирать к нему
заголовок, выделять
части и определять
микротемы.
Письменно и устно
пересказывать

Имеют установку на
безопасный,
здоровый образ
жизни, мотивацию к
творческому труду,
к работе на
результат,
бережному

Регулятивные:
осуществляют итоговый и
пошаговый контроль по
результату.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
для выполнения учебных

Стр. 4 – 5,
упр. 1-4.
Д/з:
Стр. 5, упр.5.

72.
(2)

Обучающее
изложение № 3.
Гнездо ласточек.
(По Л.Н.
Толстому)

Изложение,
орфограмма.

главную мысль
текста; оценивать
уместность
использования слов
в тексте; находить
в словах изученные
орфограммы?

содержание текста с
опорой на вопросы
плана.

отношению к
материальным и
духовным
ценностям.

заданий в учебном тексте;
овладевают логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения, классификации
по родовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Коммуникативные:
в коммуникации строят
понятные для окружающих
высказывания.

73.
(3)

Повторение
УПиС Буквосочетания
темы: «Твёрдые
чк, чн, чт, щн, нч.
Орфоэпические
и мягкие
нормы
согласные».
произношения слов
Стр. 6 – 7,
с сочетаниями
упр. 6-9.
чн, чт
([ш]то,
наро[ш]но).
Д/з:
Правописание
Стр. 7, упр.10.
сочетаний чк, чн,
чт, щн, нч.

Соблюдают в речи
правильное
орфоэпическое
произношение слов
с сочетаниями чн,
чт (чтобы, скучно и
др.). Работают с
орфоэпическим
словарём.
Применяют
правило написания
слов с
буквосочетаниями
чк, чн, чт, щн, нч.

Овладевают
первоначальными
представлениями о
нормах русского
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
правилах речевого
этикета.

Овладевают
начальными
навыками адаптации
в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.

Регулятивные:
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
в справочной литературе
(словари); классифицируют
слова по самостоятельно
установленным критериям.
Коммуникативные:
формулируют своё мнение
и позицию.

Словарь:
тарелка.
74.
(4)

Контрольный
диктант № 8.

КЗУН Проверить навыки Работа с
грамотного письма, изученными
терминами.
умение правильно
оформлять работу.

Научатся находить в
тексте орфограммы и
правильно
записывать слова с
ними.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

75.
(5)

Работа над
ошибками.
Закрепление
знаний.

УПиС Как проводить
работу над
ошибками?

Проверочная
работа.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Использование
изученных
терминов.
Согласные звуки.
Словарь:
товарищ.

Научатся
характеризовать
непарные твёрдые и
мягкие согласные,
применять правила
правописания.

Ориентация в
нравственном
содержании и
осмыслении, как
собственных
поступков, так и

Регулятивные:
постановка учебной задачи
на основе того, что уже
усвоено и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
поиск и выделение

Д/з:
Найти небольшое
стихотворение, в
котором есть слова на
изученную
орфограмму.

76.
(7)

Буквосочетания
ЖИ - ШИ,
ЧА - ЩА,
ЧУ – ЩУ.
Стр. 10 – 11,
упр. 11 - 14

Как правильно
писать слова с
данными
буквосочетаниями?

Д/з:

необходимой информации.
поступков
окружающих людей. Коммуникативные:

Стр. 11, упр.15.

77.
(8)

Буквосочетания
ЖИ - ШИ,
ЧА - ЩА,
ЧУ – ЩУ.
Закрепление.
(Словарный диктант.)

Стр. 12 – 13,
упр. 16 - 19

умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

Как
Согласные звуки.
характеризовать
Словарь:
непарные твёрдые
щавель.
и мягкие согласные
звуки русского
языка; применять
правила
правописания;

Возможность
научиться
характеризовать
непарные твёрдые и
мягкие согласные
звуки русского
языка; применять
правила
правописания;

Проявляют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии

Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную

Д/з:

подбирать примеры
с определённой
орфограммой?

Стр. 13, упр.20.

78.
(9)

Буквосочетания
ЖИ - ШИ,
ЧА - ЩА,
ЧУ – ЩУ.
Проверь себя.
Стр. 14 – 15,
упр. 22 – 23.
Д/з:
Стр. 14, упр.21.

79.
(10)

Правописание
буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чущу.

Находят в словах
буквосочетания жиши, ча-ща, чу-щу,
подбирают
примеры слов с
этими
буквосочетаниями.
Применяют
правило при
написании слов.
Словарь:
метель.

Звонкие и глухие
Как отличить УИНЗ По каким
признакам можно
согласные.
звонкие
определить звонкие
согласные звуки
и глухие согласные
от глухих?
звуки?
Стр. 16 – 17,
упр. 24 – 25.

подбирать примеры с
определённой
орфограммой.

природы, народов,
культур и религий.

Осознают
безошибочное
письмо как одно из
проявлений
собственного уровня
культуры, применяют
орфографические
правила и правила
постановки знаков
препинания при
записи собственных и
предложенных
текстов. Владеют
умением проверять
написанное.

Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и
личностный смысл
учения.

Научатся
характеризовать
парные звонкие и
глухие согласные
звуки, подбирать
слова с заданной
орфограммой.

Предпочтение
социального способа
оценки своих знаний
дошкольным
способам
поощрения.

область; построение
рассуждения; построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать вопросы; работа в
паре.
Регулятивные:
адекватно воспринимают
оценку учителя.
Познавательные:
ориентируются на
разнообразие способов
решения задач; умеют
анализировать объекты с
выделением существенных
и несущественных
признаков.
Коммуникативные:
умеют формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
выделение и осознание
того, что уже усвоено, и что
ещё нужно усвоить.
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.

Д/з:

Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.

Стр. 17, упр.27.

80.
(11)

Как отличить
звонкие
согласные звуки
от глухих?

Стр. 17 – 18,
упр. 26, 28.
Д/з:
Работа по карточке.

81.
(12)

Проверка парных
согласных в
корне слова.
Стр. 18 – 19,
упр. 29 – 30.

Как
характеризовать
парные звонкие и
глухие согласные
звуки русского
языка; подбирать
примеры
слов с глухими и
звонкими
согласными в
словах?

Согласные звуки.

Как проверить
парную согласную
в корне слова?

Парные согласные,
проверяемое и
проверочное слова.

Возможность
научиться
характеризовать
парные звонкие и

Потребность в
общении с учителем.
Умение слушать и
вступать в диалог.

Осознание
необходимости
самосовершенствова
ния на основе
сравнения «Я» и
«хороший ученик».

Регулятивные:
постановка учебной задачи
на соотнесении того, что
уже известно и усвоено
учащимися.
Познавательные:
поиск и выделение

глухие согласные
звуки русского языка;
подбирать примеры
слов с глухими и
звонкими
согласными в словах.

Научатся проверять
парные согласные в
корне слова путём
изменения формы
слова и подбора
однокоренных слов.

Д/з:

необходимой информации.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

Стр. 20, упр.31.

82.
(13)

Распознавание
проверяемых и
проверочных
слов. Проверка
парных
согласных.

Как подобрать
Парные согласные,
проверочное слово? проверяемое и
проверочное слова.
Словарь:
морковь.

Стр. 20 – 22,
упр. 32 – 33.

Научатся проверять
парные согласные в
корне слова путём
изменения формы
слова и подбора
однокоренных слов,
сопоставлять
произношение и
написание слов.

Установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью.

Регулятивные:
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом конечного
результата.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
принятие решения и его
реализация.

Проявляют
позитивное
отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и
гражданской позиции
человека.

Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.

Регулятивные:
понимают выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
в дополнительной
литературе; анализируют
изучаемые объекты
окружающего мира с
выделением их
отличительных

Д/з:
Учить правила на
стр. 20-22,
Стр. 22, упр.34.

83.
(14)

Проверка парных
согласных.
Изложение № 4
повествовательного

текста. Умная
галка.
(по Л.Н.
Толстому)

РР

Развитие речи.
Устный рассказ
(сообщение).

Используют
правило при
написании слов с
парным по
глухости-звонкости
согласным звуком
на конце слова или
перед согласным в
корне.

признаков.
Коммуникативные:
проявляют инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.

84.
(15)

Использование
Произношение УИНЗ По каким
признакам можно
изученных
парного по
определить звонкие терминов.
глухостии глухие согласные
звонкости
Словарь:
звуки?
народ.
согласного звука
на конце слова.
Стр. 23 – 24,
упр. 35 – 38.

Научатся
характеризовать
парные звонкие и
глухие согласные
звуки, подбирать
слова с заданной
орфограммой.

Осознание своих
возможностей в
учении на основе
сравнения «Я» и
«хороший ученик».

Регулятивные:
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль,
коррекция и оценка его
действий.

Осознают
безошибочное
письмо как одно из
проявлений
собственного уровня
культуры, применяют
орфографические
правила и правила
постановки знаков
препинания при
Стр. 26собственных
– 28,
записи
и
упр.
44
–
48.
предложенных
текстов. Владеют

Проявляют навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, умеют не
создавать
конфликты и видеть
выход из спорной
ситуации.

Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения.
Познавательные:
понимают заданный
вопрос, в соответствии с
ним строят ответ в устной
форме; осуществляют
анализ и сравнение.
Коммуникативные:
используют в общении
правила вежливости.

Д/з:
Учить правило на
стр. 24,
Стр. 24, упр.39.

85.
(16)

Правописание
парных звонких
и глухих
согласных на
конце слова.
Стр. 25 – 26,
упр. 40 – 43.
Д/з:
Стр. 27, упр.46.

Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
парный по
глухости-звонкости
согласный звук, на
конце слова или
перед согласным в
корне.

Объясняют
правописание слов
с парным глухостизвонкости
согласным звуком
на основе
алгоритма
проверки
написания.
Подбирают
примеры слов с
изучаемой
орфограммой.
Словарь:
вдруг,

завод.
Стр. 27, упр.46.

86.
(18)

Изложение № 5
повествовательного

текста по
вопросам плана.
Стр. 29,
упр. 50.

РР

Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
парный по
глухости-звонкости
согласный звук, на
конце слова или

Используют
правило при
написании слов с
парным по
глухости-звонкости
согласным звуком
на конце слова или

Проявляют
позитивное
отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и

Эмоционально
«переживают» текст,
выражают свои
эмоции. Имеют
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,

Регулятивные:
владеют первоначальным
умением выполнять
учебные действия в устной
и письменной речи, в уме.
Познавательные:
понимают заданный
вопрос, в соответствии

Д/з:
Стр. 28, упр.49.

87.
(19)

перед согласным в
корне. Развитие
речи. Текст.
Рассказ.

КЗУН Парные по
глухости-звонкости
Стр. 30
согласные звуки.
Безударные
Д/з:
гласные в корне
Работа по карточке.
слова. Словарные
слова.
Звукобуквенный
разбор слова.
Проверь себя.

перед согласным в гражданской позиции
корне.
человека.
Высказывают своё
мнение.
Составляют рассказ
на заданную тему.

бережному
отношению к
окружающей
природе.

с ним строят ответ в устной
форме; осуществляют
анализ и сравнение.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в
устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста).

Работают с
памяткой «Как
подготовиться к
диктанту».
Оценивают свои
достижения.

Осуществляют
нравственноэтическое
оценивание
усеваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.

Регулятивные:
понимают выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
проявляют готовность
конструктивно разрешать
конфликты с учётом
интересов сторон и
сотрудничества.

88.
(20)

89.
(21)

Используют
Контрольный КЗУН Парные по
глухости-звонкости правило при
диктант № 9 с
согласные звуки.
написании слов с
грамматическим
Безударные
парным по
заданием по теме
гласные в корне
глухости-звонкости
«Правописание
слова.
Словарные
согласным звуком
парных
слова.
на конце слова или
согласных на
Звукобуквенный
перед согласным в
конце слова».
разбор слова.
корне.

Работа над
ошибками.
Обобщение
изученного
материала.
Д/з:
Работа по карточке.

ОУ

Написание слов с
изученными
орфограммами,
сопоставление
правила
обозначения
буквами гласного
звука в безударном
слоге корня и
парных по

Сопоставляют
приёмы проверки и
написания слов с
изученными
орфограммами.
Объясняют
правильность
написания слов с
изученными
орфограммами.

Осознают
безошибочное
письмо как одно из
проявлений
собственного уровня
культуры, применяют
орфографические
правила и правила
постановки знаков
препинания при

Проявляют
положительное
отношение к школе
и учебной
деятельности.

Регулятивные:
проговаривают вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;

глухости-звонкости
согласных на конце
слова и в корне
перед согласным.

90.
(22)

Правописание
слов с
разделительным
мягким знаком.
(Словарный диктант.)

Стр. 31 – 33,
упр. 51 – 54.
Д/з:
Учить правило на
стр. 32.
Стр. 33, упр.55.

Разделительный
мягкий знак (ь).
Использование на
письме
разделительного
мягкого
знака.
Наблюдение за
произношением
слов
с
разделительным
мягким
знаком.
Соотношение
звукового
и
буквенного состава
в
словах
типа
друзья,
ручьи.
Правило написания
разделительного
мягкого знака в
словах.

записи собственных и
предложенных
текстов. Владеют
умением проверять
написанное.

Наблюдают над
произношением
слов с
разделительным ь.
Соотносят
количество звуков
и букв в словах
(семья, вьюга).
Подбирают
примеры слов с
разделительным
мягким знаком.
Используют
правило при
написании слов с
разделительным
мягким знаком (ь).

Овладевают
первоначальными
представлениями о
нормах русского
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и о
правилах речевого
этикета.

осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
осуществляют контроль,
коррекцию и оценку своих
действий.

Проявляют
познавательный
интерес к изучению
нового.

Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы; умеют
выделять существенную
информацию из учебного
текста.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения
и стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве.

Слова
непроверяемым
написанием:
обезьяна
(обезьянка).
91.
(23)

Правописание
слов с
разделительным
мягким знаком.
Стр. 33 – 34,
упр. 56 – 58.
Д/з:
Стр. 35, упр.61.

Разделительный
мягкий знак (ь).
Использование на
письме
разделительного
мягкого
знака.
Наблюдение
над
произношением
слов
с
разделительным
мягким
знаком.
Соотношение
звукового и
буквенного состава
в
словах
типа
друзья,
ручьи.
Правило написания
разделительного
мягкого знака в
словах.
Правила
переноса слов с
разделительным
мягким
знаком.
Пословица.
Антонимы.

Словарь:
обезьяна.

Используют
правило при
написании слов с
разделительным
мягким знаком (ь).
Различают слова с
мягким знаком –
показателем
мягкости
предшествующего
звука и с
разделительным
мягким знаком.

Регулятивные:
умеют формулировать
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно, и что усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
умеют договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе
ситуации столкновения
интересов.

92.
(25)

Разделительный
мягкий знак.
Обобщение
изученного
материала.
Стр. 36 – 38,
упр. 63 – 67.
Д/з:
Стр. 37, упр.65.

ОУ

Разделительный
мягкий знак (ь).
Перед какими
буквами пишется
разделительный
мягкий знак?

Используют
правило при
написании слов с
разделительным
мягким знаком (ь).

Сопоставлять
произношение и
написание слов с
мягким знаком,
определять место
орфограммы в слове.

Формирование
социальных,
учебных и
познавательных
мотивов учащихся.

Регулятивные:
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
управление поведением
партнёра-контроль,
коррекция и оценка его
действий.

93.
(26)

94.
(27)

Контрольное
КЗУН Каких результатов
я достиг?
списывание №2.

Обучающее
сочинение №4
«Зимние забавы».

(Словарный диктант.)

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Регулятивные:
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.
Регулятивные:
способность к мобилизации
сил, к преодолению
препятствий.
Познавательные:
правильность построения
предложений.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения во
взаимодействии с
коллективом.

Как правильно
составить и
записать рассказ по
картине?

Картина,
репродукция,
картинная галерея,
художник, пейзаж,
изобразил.

Составляют устный
рассказ по серии
рисунков (под
руководством
учителя). Научатся
письменно излагать
свои мысли.

Формирование
чувства
прекрасного.

ОУ

Как безошибочно
списывать текст с

Изученные
орфограммы.

Возможность
научиться

Регулятивные:
Потребность в
общении с учителем. формулировать и

Переписать на
отдельный лист и
проиллюстрировать
своё сочинение.

Обобщение
знаний.

Научатся
безошибочно
списывать текст с
орфографическим
проговариванием,
проверять
собственный текст,
находить и
исправлять ошибки.

РР

Д/з:

95.
(29)

Использование
изученных
терминов.

Д/з:
придумать диктант
для соседа по 5 слов
на каждую
орфограмму.

орфографическим
проговариванием;
соотносить
произношение и
написание слов;
подбирать примеры
на изученную
орфограмму,
антонимы?

безошибочно
списывать текст с
орфографическим
проговариванием;
соотносить
произношение и
написание слов;
подбирать примеры
на изученную
орфограмму,
антонимы.

Умение слушать и
вступать в диалог.

удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную
область;
построение рассуждения;
построение логической
цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы; работа в
паре.

ЧАСТИ РЕЧИ (43 Ч)

96.
(1)

Что такое части УИНЗ Что такое части
речи?
речи?
Стр. 39 – 42,
упр. 68 – 70.
Д/з:
Учить правило на
стр. 40.
Упр.72 с.43.

97.
(3)

УИНЗ Что такое имя
существительное?
существительное?
Что такое имя
Стр. 44 – 46,
упр. 74 – 78.
Д/з:
Стр. 47, упр. 79.

Самостоятельные
части речи, имя
существительное,
имя
прилагательное,
глагол.
Словарь:
месяц.

Имя
существительное и
его признаки.
Словарь:
январь,
февраль.

Научатся
использовать
специальную
терминологию для
определения слов.

Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и
личностный смысл
учения.

Регулятивные:
понимать и удерживать
учебную задачу,
стремиться её выполнить.
Познавательные:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию, контролировать
высказывания партнёра.

Научатся выделять
слова-предметы и
использовать
терминологию для их
определения.

Овладение
начальными
навыками адаптации
в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.

Регулятивные:
чёткое выполнение
инструкции.
Познавательные:
умение действовать в
соответствии с алгоритмом.
Коммуникативные:
овладение способами и
приёмами поиска
информации.

98.
(4)

Одушевлённые и
неодушевлённые
имена

существительные.

Стр. 48 – 50,
упр. 80 – 85.

Почему одни имена
существительные
отвечают на вопрос
Кто?, а другие на
вопрос Что?

Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные.

Научатся находить
имена
существительные в
тексте и правильно
ставить к ним вопрос.

Развитие
личностной
ответственности на
основе
представлений о
нравственных
нормах, социальной
справедливости и
свободе.

Регулятивные:
поиск объекта по
описанию.
Познавательные:
освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные:
приём и передача
информации.

Почему одни имена Собственные и
существительные
нарицательные имена
пишутся с
существительные.
заглавной буквы, а
другие со
строчной?

Научатся различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные и
правильно их

Регулятивные:
выполнение инструкций, в
том числе программы или
алгоритма.
Познавательные:
овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения.
Коммуникативные:
приём и передача
информации.

Словарь:
картина.

Д/з:
Стр. 51, упр. 86.

99.
(5)

Собственные и УИНЗ Собственные и
нарицательные
нарицательные
имена
имена
существительные.
существительные.
Правописание
Заглавная буква в
собственных
именах
собственных.

имён

записывать.
Развитие умения не
создавать
конфликты и
находить выходы из
спорных ситуаций.

существительных.

Стр. 51 – 53,
упр. 87 – 85.
Д/з:
Учить правила на
стр. 52-53.
Стр. 53, упр. 91.

100.
(6)

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Заглавная буква
в именах
отчествах,
фамилиях людей.
74

Почему одни имена
существительные
пишутся с
заглавной буквы, а
другие со
строчной?

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.
Словарь:
отец,
фамилия.

Научатся различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные и
правильно их
записывать.

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.

Регулятивные:
группировка и
упорядочение объектов.
Познавательные:
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные:
построение рассуждений.

Стр. 54 – 55,
упр. 92 – 85.
Д/з:
Стр. 55, упр. 95.
Узнать о
происхождении
своей фамилии.

101.
(7)

Собственные и
нарицательные
имена

существительные.

Заглавная буква

Почему одни имена
существительные
пишутся с
заглавной буквы, а
другие со
строчной?

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Научатся различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные и

Формирование
коммуникативной
компетенции в
сотрудничестве.

правильно их
записывать.

в именах
сказочных
героев, в
названиях книг,
журналов и газет.

Регулятивные:
овладение способами и
приёмами поиска.
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные:
преодоление эгоцентризма
в личностных отношениях.

Стр. 56 – 57,
упр. 97 – 98.
Д/з:
Написать текст на
тему: «Моя
любимая книга».

102.
(8)

Заглавная буква
в написании
кличек
животных.
(Словарный диктант.)

Стр. 58 – 59,
упр. 99 – 101.

РР

Почему одни имена
существительные
пишутся с
заглавной буквы, а
другие со
строчной?

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Научаться различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные и
правильно их
записывать.

Формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения.

Регулятивные:
оценивать потребность в
дополнительной
информации.
Познавательные:
использование знаковосимволических средств.
Коммуникативные:

Д/з:

учёт позиции собеседника
либо партнёра по
деятельности.

Стр. 59, упр. 100.

103.
(9)

Заглавная буква
в географических
названиях.

Стр. 60,
упр. 102.

Почему одни имена
существительные
пишутся с
заглавной буквы, а
другие со
строчной?

Д/з:

Словарь:
Россия,
город,
улица.

Стр. 60, упр. 103.

104.
(10)

Обучающее
изложение № 6.

Формирование
коммуникативной
компетенции в
сотрудничестве.

записывать.

Как правильно
определить тему
текста, пересказать
содержание текста
с опорой на
вопросы плана.

План, изученные
термины.

Научатся определять
тему и главную
мысль в тексте,
оценивать
уместность
использования слов в
тексте.

Наращивание своих
собственных знаний,
сравнивая, обобщая
и анализируя
информацию.

Регулятивные:
способность принимать,
сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
согласование усилий по
достижению общей цели.

ОУ

Понятие частей
речи. Первичное
ознакомление с
частями речи. Роль
частей речи. Каких
результатов я

Использование
изученных
терминов.

Научатся применять
изученные правила
правописания, писать
под диктовку,
подбирать примеры
на изученную

Осознание
необходимости
самосовершенствова
ния на основе
сравнения «Я» и
«хороший ученик».

Регулятивные:
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:

Придумать по
одному вопросу об
имени
существительном
как части речи для
пресс-конференции.

Работа над
ошибками.
Обобщение
знаний о
написании слов с
заглавной буквы.

Научатся различать
имена
существительные
собственные и
нарицательные и
правильно их

РР

Д/з:

105.
(11)

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Д/з:
Повторить
изученные
орфограммы,
подготовиться к
диктанту.

достиг?

орфограмму.

умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

106.
(12)

107.
(13)

Контрольный
диктант №10.

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

Работа над
УПиС Как проводить
работу над
ошибками.
ошибками?
Обобщение
знаний об имени

Работа с
изученными
терминами,
орфограммы.

Научатся находить в
тексте орфограммы и
правильно
записывать слова с
ними.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Проверочная
работа.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Единственное и
множественное
число.

Научатся определять
грамматический
признак имени
существительного –

Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле, как
собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей.

существительном.

Д/з:
Работа по карточке.

108.
(14)

Единственное и УИНЗ Как определить
число имён
множественное
существительных?
число имён
существительных.
Как определять
грамматический
признак имён
существительных –
Стр. 61 – 62,
число; изменять по
упр. 104 – 107.
числам;
использовать
Д/з:
специальную
Стр. 62, упр. 106.
терминологию?

Регулятивные:
преобразовывать знания в
практические умения.
Познавательные:
произвольно и осознанно
владеть общими приёмами
решения задач.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.
Регулятивные:
классификация ошибок по
орфограммам.
Познавательные:
анализ допущенных
ошибок и подбор правил на
заданную орфограмму.
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения.
Регулятивные:
планируют, контролируют
и оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение

109.
(15)

Единственное и
множественное
число имён
существительных.

Стр. 64 – 65,
упр. 112 – 113.
Д/з:
Стр. 65, упр. 114.

Как определить
число имён
существительных?

Единственное и
множественное
число.
Словарь:
топор.

Научатся определять
грамматический
признак имени
существительного –
число.

рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
используют в общении
правила вежливости.
Регулятивные:
Потребность в
общении с учителем. осознание качества и
уровня усвоения.
Умение слушать и
Познавательные:
вступать в диалог.
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего действия.

110.
(17)

Подробное
обучающее
изложение №7
повествовательного текста по
данным
вопросам.

РР

Как правильно
определить тему
текста, пересказать
содержание текста
с опорой на
вопросы плана и
картинки?

План, изученные
термины.

Научатся определять
тему и главную
мысль в тексте,
оценивать
уместность
использования слов в
тексте.

Формирование
социальных,
учебных и
познавательных
мотивов учащихся.

Формирование
умения ставить
познавательную
цель урока;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной форме.

Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению. Контроль
своих действий в
процессе выполнения
заданий; умение
обнаруживать и
исправлять ошибки.

Потребность в
общении с учителем.
Умение слушать и
вступать в диалог.

Регулятивные:
оценивают уровень
владения тем или иным
учебным действием,
отвечают на вопрос: «Что я
не знаю и не умею?».
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, отнесение к

Стр. 66,
упр. 115.
Д/з:
Подготовиться к
проверочной работе
по теме: «Имя
существительное».

111.
(18)

Проверь себя.
Стр. 67.

КЗУН

известным понятиям.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы;
умеют в коммуникации
строить понятные для
окружающих
высказывания.

112.
(19)

113.
(20)

Контрольный КЗУН Имя
существительное.
диктант № 11 с
Значение,
грамматическим
определение,
заданием по теме
признаки имени
«Имя
существительное».
существительного.
Одушевлённые и
неодушевлённые,
собственные и
нарицательные
имена
существительные.
Число имён
существительных.

Работа над
ошибками.
Закрепление
знаний.

ОУ

Как
самостоятельно
анализировать
слово, выбирать

Обосновывают
отнесение слова к
имени
существительному.
Определяют
значение, признаки
имени
существительного.
Различают
одушевлённые и
неодушевлённые,
собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Проявляют чувство
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России; осознают
свою этническую и
национальную
принадлежность,
знакомятся с
ценностями
многонационального
российского
общества,
становлением
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций.

Возможность
научиться
самостоятельно
анализировать

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к

Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:

Д/з:
Работа по карточке.

114.
(21)

Что такое
глагол?
(Общее
представление).
Стр. 68 – 69,
упр. 116 – 119.
Д/з:
Написать 10
глаголов. Учить
правило на стр. 68.

нужный вариант
его написания,
находить и
исправлять
ошибки?

УИНЗ Каковы
грамматические
признаки глагола?

слово, выбирать
нужный вариант
его написания.

Глагол, действие
предмета.

Научатся выделять
глаголы из речи.

преодолению этого
разрыва.

преобразование модели с
целью выявления общих
признаков, определяющих
данную предметную
область, построение
рассуждения, построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию,
задавать вопросы, работа в
паре.

Развитие эмпатии и
сопереживания,
оказания помощи
тем, кто в ней
нуждается.

115.
(22)

Что такое
глагол?

(Словарный диктант.)

Стр. 72 – 73,
упр. 124 – 127.

Каковы
грамматические
признаки глагола?

Глагол, действие
предмета.

Научатся выделять
глаголы из речи.

Определение своей
позиции в
отношении
социальной роли
ученика,
установление
смысла учения.

Единственное и
множественное
число.

Научатся
употреблять глаголы
в определённом
числе, соблюдать
орфоэпические и
лексические нормы
употребление
глаголов

Личностное
действие
самоопределения к
роли «хороший
ученик».

Определяют число
глаголов.
Соблюдают в
практике речевого
общения
орфоэпические и
лексические нормы

Проявляют
позитивное
отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и

Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и
личностный смысл

Регулятивные:
производить анализ,
сравнение, обобщение при
выполнении заданий.
Познавательные:
применять правила и
пользоваться инструкцией.
Коммуникативные:
работа с инструкциями и
справочными материалами
Регулятивные:
адекватно воспринимают
оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из словаря;
осуществляют сравнение,

Д/з:
Стр. 73, упр. 126.
Программный уровень.

Составить
небольшой рассказ,
используя глаголы
из упражнения.

116.
(24)

Единственное и УИНЗ Как определить
число глагола?
множественное
число глаголов.
Стр. 74 – 75,
упр. 128 – 129.
Д/з с.75,упр.130

117.
(25)

Единственное и
множественное
число глаголов.

Число глагола.
Изменение глагола
по числам.
Синонимы.
Нераспространённо
е предложение.
Употребление в

Стр. 76 – 77,
упр. 131 – 133.
Д/з с.77,упр.134

118.
(26)

Правописание
частицы НЕ с
глаголами.
Стр. 78 – 79,
упр. 135 – 137.

речи глаголов
(одеть и надеть).

УИНЗ Правописание
частицы не с
глаголом. Частица
НЕ. Пословица.

Д/з:
Стр. 79, упр. 138.
Учить правило на
стр. 78.

119.
(27)

Обобщение и
закрепление
знаний по теме
«Глагол».
Восстановление
текста с
нарушенным
порядком
предложений.

ОУ

Как
восстанавливать
текст с
нарушенным
порядком
предложений?

употребления
глаголов. Работают
с орфоэпическим
словарём.

гражданской позиции учения.
человека.

устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнёра
высказывания.

Раздельно пишут
частицу НЕ с
глаголом (не
кричать).
Анализируют
пословицы,
высказывают своё
мнение.
Осуществляют
запись по памяти.

Имеют
первоначальные
представления о
единстве и
многообразии
языкового и
культурного
пространства России,
о языке как основе
национального
самосознания.

Проявляют
этические чувства,
доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.

Регулятивные:
умеют прогнозировать,
предвосхищать результат и
уровень усвоения, его
временные характеристики.
Познавательные:
используют пословицы,
стихотворения для решения
учебной задачи;
устанавливают причинноследственные связи;
анализируют пословицы.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в
устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста).

Использование
изученных
терминов.

Научатся
восстанавливать
текст.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Словарь:
обед.

Стр. 80 – 81,
упр. 139 – 143.

делиться
информацией.

Д/з:
Стр. 81, упр. 142.

120.
(28)

Что такое текст –
повествование?
Стр. 82 – 84,
упр. 144 – 147.
Д/з:

Что такое текст –
повествование?
Слово с
непроверяемым
написанием:
магазин.

Повествование,
рассказ.

Роль глаголов в
тексте. Части речи.
Лексическое
значение слов.

значение слов.
Составляют текстповествование на
предложенную
тему по его началу.
Находят нужную
информацию для
текста на рисунке.

Словарь:
магазин.

Научатся
распознавать текстповествование по его
отличительным
признакам.

Стр. 84, упр. 146.

121.

Какова роль
глаголов в
тексте?
Стр. 85.
Д/з:
Работа по карточке.

коммуникативные
задачи при
составлении
несложных
монологических
высказываний и
письменных текстов.

Развитие
способностей к
учёту позиций,
мотивов и интересов
одноклассников,
развитие этических
чувств – стыда,
вины, совести, как
регуляторов
морального
поведения.
доброжелательность
и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам других
людей.

Регулятивные:
осуществление своей
деятельности по образцу и
заданному правилу.
Познавательные:
осознано и произвольно
строить речевое
высказывание.
Коммуникативные:
нахождение нужной
информации, её запись.
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно, усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, делают
выводы, умозаключения.
Коммуникативные:
используют в общении
правила вежливости.

122.
(30)

Что такое имя УИНЗ Имя
прилагательное как
прилагательное?
(Словарный диктант.)
часть речи.
Значение и
Стр. 86 – 87,
употребление в
упр. 148 – 151.
речи.
Д/з:
Стр. 87, упр. 150.

Распознают имя
прилагательное
среди других
частей речи по
обобщённому
лексическому
значению и
вопросу. Работают
со страничкой Для
любознательных:
знакомятся с

Владеют навыками
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, умеют не
создавать
конфликты и видеть
выход из спорной
ситуации.

Регулятивные:
учитывают правило в
планировании и контроле
способа решения.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, делают

историей
языка, их признаках и
появления названия особенностях
имя
употребления в речи.
прилагательное.

123.
(31)

Связь имени
прилагательного
с именем
существительным.

Стр. 88 – 89,
упр. 152 – 153.
Д/з:
Стр. 90, упр. 154.

Отчего зависят
грамматические
признаки имени
прилагательного?

Выделяют из
предложения
словосочетания с
именами
прилагательными.
Приводят примеры
имён
прилагательных.
Определяют, каким
членом
предложения
является имя
прилагательное.

Понимают, что язык
представляет собой
явление
национальной
культуры и основное
средство
человеческого
общения; осознают
роль русского языка
как государственного
языка Российской
Федерации, языка
межнационального
общения.

выводы, умозаключения.
Коммуникативные:
проявляют готовность
слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий.

Регулятивные:
понимают выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
в тексте; анализируют,
доказывают.
Коммуникативные:
полно и точно выражают
свои мысли.

124.
(32)

Прилагательные
близкие и
противоположные

по значению.
Стр. 90 – 91,
упр. 155 – 156.
Д/з:
Стр. 91, упр. 157.

125.
(33)

Значение
имён
прилагательных.
Переносное
значение
имён
прилагательных.
Синонимы.
Сравнение как одно
из выразительных
средств языка.

Единственное и УИНЗ Единственное и
множественное
множественное
число имён
число имён
прилагательных.
прилагательных.
Изменение имён
Стр. 92 – 91,
прилагательных по
упр. 158 – 161.
числам.
Зависимость
Д/з:
формы числа имени
Стр. 94, упр. 162.
прилагательного от
формы числа имени
существительного.

Определяют
лексическое и
переносное
значение имён
прилагательных.
Осуществляют
классификацию
имён
прилагательных;
умеют задавать
вопрос.

Проявляют
самостоятельность и
личную
ответственность за
свои поступки, в том
числе в
информационной
деятельности, на
основе
представлений о
нравственных
нормах, социальной
справедливости и
свободе.

Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения.
Познавательные:
ориентируются на
разнообразие способов
решения учебной задачи;
владеют основами
смыслового чтения текста.
Коммуникативные:
проявляют инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.

Определяют
единственное и
множественное
число имён
прилагательных.
Определяют
грамматические
признаки имени
прилагательного:
связь с именем
существительным,
число, роль в
предложении.

Овладевают умением
ориентироваться в
целях, задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства для
успешного решения
коммуникативных
задач при
составлении
несложных
монологических
высказываний и
письменных текстов.

Владеют
эстетическими
потребностями,
ценностями и
чувствами.

Регулятивные:
умеют формулировать
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно, усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из учебного
текста; владеют основами
смыслового чтения
художественного и
учебного текста.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнёра
высказывания.

Словарь:
облако,
метро.

126.
(34)

Что такое текстописание?

Распознают текстописание.
Наблюдают над
ролью имён
прилагательных в
тексте-описании.
Составляют текстописание на основе
личных
наблюдений.

РР

Текст-описание и
роль в нём имён
прилагательных.
Составление
текста-описания.

Составляют текстописание
натюрморта по
репродукции
картины.
Различают текстописание и текстповествование.

Владеют
эстетическими
потребностями,
ценностями и
чувствами.

Стр. 96 – 97,
упр. 163 – 168.
Д/з:
Стр. 96, упр. 166.
Учить правило на
стр. 96.

127.
(35)

Обучающее
сочинение № 5.
Составление
текста-описания
натюрморта по
репродукции
картины Ф. П.
Толстого «Букет
цветов, бабочка и
птичка».
Стр. 98,
упр. 170.
Д/з:
Стр. 98, упр. 169.

Регулятивные:
принимают учебную
задачу; составляют план и
последовательность
действий.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из словаря;
осуществляют сравнение,
устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные:
владеют монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
нормами родного языка и
современными средствами
коммуникации.
Регулятивные:
адекватно воспринимают
оценку своей работы
учителем, товарищами.
Познавательные:
используют предметы,
иллюстративный материал
для решения учебной
задачи; постановка и
решение проблемы –
самостоятельно создают
способы решения проблем
творческого и поискового
характера.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в

устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста).

128.
(36)

Проверь себя.

КЗУН Каких результатов
я достиг?

Стр. 99.

Использование
изученных
терминов

Д/з:
Работа по карточке.

129.
(37)

130.
(38)

УИНЗ Местоимение
(личное) как часть
речи. Его значение,
Стр. 100 – 102,
употребление
в
упр. 171 – 173.
речи
(общее
представление).
Д/з:
Распознавание
Стр. 102, упр. 174.
личных
местоимений среди
других слов и в
предложении.
Что такое
местоимение?

Что такое
местоимение?
Закрепление.

Местоимение
(личное) как часть
речи. Его значение,

Распознают личные
местоимения (в
начальной форме)
среди других слов и
в предложении.
Различают
местоимения и
имена
существительные.
Словарь:
платок.

Научатся применять
изученные правила
правописания,
подбирать примеры
на изученную
орфограмму

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

Регулятивные:
осознание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные:
Проявляют
бережное отношение принимают и сохраняют
учебную задачу,
к природе.
соответствующую этапу
обучения.
Познавательные:
структурируют знания;
овладевают навыками
смыслового чтения
учебного текста.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других.

Осваивают
первоначальные
научные
представления о
системе и структуре
русского языка:
фонетике и графике,
лексике,
словообразовании
(морфемике),
морфологии и
синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
употребления в речи.
Регулятивные:
Распознают личные Проявляют
Овладевают
умеют формулировать
местоимения (в
позитивное
начальными
начальной форме)
отношение к
навыками адаптации учебную задачу на основе

Стр. 102 – 103,
упр. 175 – 177.
Д/з:
Стр. 103, упр. 176.

употребление в
речи (общее
представление).
Распознавание
личных
местоимений среди
других слов и в
предложении.
Различение
местоимения (в
начальной форме) и
имени
существительного.

среди других слов и
в предложении.
Различают
местоимения и
имена
существительные.

правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и
гражданской позиции
человека.

в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.

соотнесения того, что уже
известно, усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
овладевают базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами;
умеют строить
рассуждения; осознанно и
произвольно строят
речевые высказывания в
устной и письменной
форме; осуществляют
анализ слова, построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
управляют поведением
партнёра, осуществляют
контроль, коррекцию и
оценку его действий.

131.
(39)

Что такое текстрассуждение?
Стр. 105 – 106,
упр. 180 – 182.

Текст-рассуждение.
Структура.
Развитие
речи.
Работа с текстом.

Д/з:
Стр. 106, упр. 181
(1,2).

Распознают текстрассуждение.
Определяют
тип
текста,
тему
и
главную
мысль,
выделяют части в
текстерассуждении,
записывают текст
по частям.
Словарь:
потому что,
так как.

132.
(40)

КЗУН Каких результатов
я достиг? Предлог.
Роль предлогов в
Стр. 107.
речи. Наиболее
употребляемые
Д/з:
предлоги. Функция
Стр. 104, упр. 179.
предлогов.
Правописание
предлогов с
именами
существительными.
Проверь себя.
Тест № 4.

Использование
изученных
терминов.
Оценивают свои
достижения при
выполнении
заданий «Проверь
себя» в учебнике.

Ориентируются
в
целях,
задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства
для
успешного решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических
высказываний
и
письменных текстов.

Владеют навыками
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
в
различных
социальных
ситуациях, умеют не
создавать
конфликты и видеть
выход из спорной
ситуации.

Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
в тексте; анализируют,
доказывают.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнёра
высказывания.

Научатся применять
изученные правила
правописания,
подбирать примеры
на изученную
орфограмму.

Овладевают
начальными
навыками адаптации
в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.

133.
(41)

134.
(42)

Контрольный КЗУН Мягкие согласные
звуки. Ударение.
диктант № 12 с
Деление слов для
грамматическим
переноса.
заданием по теме
Орфограмма.
«Местоимения».
Правописание
заглавной буквы,
сочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
Безударные
гласные в корне
слова.

Работа над
ошибками.
Д/з:
Работа по карточке.

ОУ

Как
самостоятельно
анализировать
слово, выбирать
нужный вариант
его написания,
находить и
исправлять

Распознают мягкие
согласные звуки.
Различают ударные
и безударные
слоги, проверяемые
и непроверяемые
орфограммы.
Пишут с заглавной
буквы имена
собственные.
Применяют
правило при
написании слов с
буквосочетаниями
жи-ши, ча-ща, чущу.

Принимают и
осваивают
социальную роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и
личностный смысл
учения.

Регулятивные:
планируют, контролируют
и оценивают учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
определяют наиболее
эффективные способы
достижения результата.
Познавательные:
применяют имеющиеся
знания для решения
учебных заданий; владеют
логическими действиями
анализа, классификации,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям.
Коммуникативные:
проявляют готовность
конструктивно разрешать
конфликты с учётом
интересов сторон и
сотрудничества.

Возможность
научиться
самостоятельно
анализировать
слово, выбирать
нужный вариант
его написания.

Научатся видеть,
классифицировать и
исправлять ошибки.

Понимание границ
того, «что я знаю», и
того «что я не
знаю», стремление к
преодолению этого
разрыва.

ошибки?

135.
(43)

136.
(44)

Общее понятие о УИНЗ Роль предлогов в
речи.
предлоге.
Ознакомление
с
Стр. 108 – 109,
наиболее
упр. 183 – 185.
употребительными
Д/з:
предлогами.
Стр. 109, упр. 186.
Функция
предлогов.
Правописание
предлогов
с
именами
существительными.

Раздельное
написание
предлогов со
словами.
Стр. 110 – 111,
упр. 187 – 185.

область, построение
рассуждения, построение
логической цепочки, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию,
задавать вопросы, работа в
паре.

Узнают предлоги в
устной
и
письменной речи.
Правильно
употребляют
предлоги в речи
(прийти из школы).
Раздельно пишут
предлоги
со
словами.
Словарь:
апрель.

Проявляют
самостоятельность и
личную
ответственность за
свои поступки, в том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах, социальной
справедливости
и
свободе.

Регулятивные:
умеют формулировать
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже
известно, усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
из схемы и рисунка;
анализируют выражения;
делают выводы.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнёра
высказывания.

Роль предлогов в Узнают предлоги в
речи.
устной
и
Ознакомление
с письменной речи.
наиболее
Правильно
употребляемыми
употребляют
предлогами.
предлоги в речи
Функция
(прийти из школы).

Осознают
безошибочное
письмо как одно из
проявлений
собственного уровня
культуры, применяют
орфографические

Принимают
и
осваивают
социальную
роль
обучающегося,
мотивы учебной
деятельности и
личностный смысл

Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата.
Познавательные:

Д/з:
Стр. 111, упр. 189.

137.
(45)

Редактирование
и восстановление
деформированного
повествовательного

текста.
(Словарный диктант.)

Стр. 112,
упр. 192.
Д/з:
Стр. 112, упр. 191.

РР

предлогов.
Раздельно пишут
Правописание
предлоги со
предлогов
с словами.
именами
существительными.

правила и правила
учения.
постановки знаков
препинания при
записи собственных и
предложенных
текстов. Владеют
умением проверять
написанное.

Редактирование
текста,
восстановление
деформированного
повествовательного
текста.

Овладевают умением
ориентироваться
в
целях,
задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства
для
успешного решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических
высказываний
и
письменных текстов.

Редактируют текст,
восстанавливают
деформированный
повествовательный
текст.
Озаглавливают
текст.

Проявляют
этические чувства,
доброжелательность
и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
понимание
и
сопереживание
чувствам
других
людей.

извлекают необходимую
информацию из справочной
литературы; владеют
основами смыслового
чтения.
Коммуникативные:
умеют договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе
ситуации столкновения
интересов.
Регулятивные:
понимают выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, делают
выводы, умозаключения.
Коммуникативные:
договариваются, приходят
к общему решению.

138.
(47)

Контрольный
диктант № 13.
«Части речи».

КЗУН Проверить навыки
грамотного письма,
умение правильно
оформлять работу.

Работа с
изученными
терминами,
орфограммы.

Научатся находить в
тексте орфограммы и
правильно
записывать слова с
ними.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.

Формирование
мотивации
достижения
результата,
стремление к
совершенствованию
своих знаний.
Владеют
эстетическими
потребностями,
ценностями и
чувствами.

ПОВТОРЕНИЕ (14 Ч)
139,
140
(1)

Работа над
ошибками.
Наши проекты.
«В словари – за
частями речи!»
Повторение по
теме «Текст» Стр.
116 – 117,
упр. 193 – 194
(1,2)..

Д/з:
Стр. 112, упр. 191.

УП

Как пользоваться
словарями? Текст.
Типы текста: текстописание, текстповествование,
текст-рассуждение

Толковый,
орфографический,
орфоэпический.
Различают типы
текста: текстописание, текстповествование,
текст-рассуждение.
Составляют устный
и письменный
текстповествование.

Научатся
пользоваться
словарями, находить
полезную
информацию в
словарях. Проявляют
позитивное
отношение к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и
гражданской позиции
человека.

141.
(2)

Обучающее
сочинение № 6 по
картине.
Стр. 117,
упр. 195.
Д/з:
Отредактировать
сочинение.

РР

Текст. Типы текста:
текст-описание,
текстповествование,
текст-рассуждение.
Развитие речи.
Рассказ по рисунку.

Различают типы
текста: текстописание, текстповествование,
текст-рассуждение.
Составляют устный
рассказ по картине,
соблюдая логику.

Умеют
ориентироваться в
целях, задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства для
успешного решения
коммуникативных
задач при
составлении
несложных

Проявляют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий.

Регулятивные:
оценивают совместно с
учителем или
одноклассниками результат
своих действий, вносят
соответствующие
коррективы.
Познавательные:
используют рисунки для
решения учебной задачи;
владеют основами
смыслового чтения текста.

монологических
высказываний и
письменных текстов.
142.
(3)

Повторение по
теме
«Предложение».

Предложение.
Знаки препинания.
Диалог. Монолог.
Орфограмма.

Отличают
предложение от
группы слов.
Объясняют
использование
знаков препинания.
Различают диалог и
монолог.
Объясняют
орфограммы.

Регулятивные:
составляют план и
последовательность
действий.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
владеют основами
смыслового чтения.
Коммуникативные:
управляют поведением
партнёра, осуществляют
контроль, коррекцию и
оценку его действий.

Предложение.
Главные члены
предложения:
подлежащее и
сказуемое.
Распространённые
и

Находят главные
члены
предложения.
Различают
распространённые
и

Осваивают
первоначальные
научные
представления о
системе и структуре
русского языка:
фонетике и графике,
лексике,
словообразовании
(морфемике),

Задаются вопросом:
«Какое значение,
смысл имеет для
меня учение?»
Умеют находить
ответ на него.

Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата.
Познавательные:
используют схемы для
решения учебных задач;
осуществляют анализ,
устанавливают причинно-

Стр. 117 – 118,
упр. 196 – 198.
Д/з:
Стр. 118, упр. 197.

143.
(4)

Повторение по
теме
«Предложение».
(Словарный диктант.)

Стр. 119 – 120,
упр. 199 – 202.
Д/з:
Стр. 120, упр. 201.

Коммуникативные:
принимают другое мнение
и позицию.

нераспространённые

предложения.
Текст. Лексическое

нераспространённые

предложения.
Определяют
лексическое

144.
(5)

Повторение по
теме «Слово и его
значение».

значение слов.
Орфограмма.

значение слов.
Объясняют
орфограммы.

морфологии и
синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
употребления в речи.

Слово. Лексическое
значение слова.
Многозначные
слова. Синонимы.
Переносное
значение слов.

Объясняют
лексическое
значение слова.
Распознают
многозначные
слова, слова в
прямом и
переносном
значениях.
Подбирают к слову
синонимы.

Проявляют
положительное
отношение к школе
и учебной
деятельности.

Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной
форме; осуществляют
анализ слов, выражений,
текста.
Коммуникативные:
используют в общении
правила вежливости.

Части речи. Имя
существительное.
Имя
прилагательное.
Глагол. Синонимы.
Рассказ по плану.
Местоимение.

Распознают части
речи.
Характеризуют
части речи по
плану, составляют
о них рассказ.
Работают со
словарём
синонимов.

Владеют навыками
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, умеют не
создавать
конфликты и видеть

Регулятивные:
владеют первоначальным
умением выполнять
учебные действия в устной
и письменной речи, в уме.
Познавательные:
используют рисунки для
решения учебной задачи;
понимают заданный
вопрос, в соответствии с

Стр. 120 – 121,
упр. 203 – 207.
Д/з:
Стр. 121, упр. 205.

145.
(6)

Повторение по
теме «Части
речи».
Стр. 122 – 121,
упр. 208 – 212.
Д/з:
Стр. 122, упр. 209.

следственные связи.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию; строят
понятные для партнёра
высказывания.

146.
(7)

Повторение по
теме «Части
речи».

УПиС На какие группы
делятся слова?

Этические чувства,

Различают звуки и
буквы.
Классифицируют
буквы. Называют
буквы,
обозначающие на
письме твёрдость и
мягкость согласных
звуков; буквы, не
обозначающие
звука. Выполняют
звукобуквенный

Задаются вопросом:
«Какое значение,
смысл имеет для
меня учение?»
Умеют находить
ответ на него.

Стр. 125, упр. 215.

Стр. 126 – 127,
упр. 216 – 219.
Д/з:
Стр. 126, упр. 217.

100

Звуки и буквы.
Звуки: гласные,
согласные, твёрдые
и мягкие, глухие и
звонкие. Буквы,
обозначающие на
письме твёрдость и
мягкость согласных
звуков. Буквы, не
обозначающие
звуков. Знаки
препинания.

Научатся применять
изученные правила
правописания, писать
под диктовку,
подбирать примеры
на изученную
орфограмму.

Д/з:

Повторение по
теме «Звуки и
буквы».

ним строят ответ в устной
форме; владеют основами
смыслового чтения текста.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других.

Работа с
изученными
терминами.

Стр. 124 – 125,
упр. 213 – 214.

147.
(8)

выход из спорной
ситуации.

доброжелательность,

эмоциональнонравственная
отзывчивость,
желание проявлять
заботу об
окружающих.

Регулятивные:
оценивают результат
работы, определяют, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
Познавательные:
используют рисунки для
решения учебной задачи;
понимают заданный
вопрос, в соответствии с
ним строят ответ в устной

148.
(9)

Повторение по
теме «Правила
правописания».
Стр. 127 – 128,
упр. 220 – 223.
Д/з:
Стр. 129, упр. 224.

149
(10)

101

Звукобуквенный
разбор слова.
Алфавит.

разбор слова.

об основных
единицах языка, их
признаках и
особенностях
употребления в речи.

Правила
правописания.
Правила
орфографии.
Орфограммы.
Грамматическая
основа
предложения.
Текст, тема текста.
Главная мысль,
заголовок текста.

Объясняют
правописание
орфограмм.
Приводят примеры
слов на разные
правила.
Обозначают
грамматическую
основу
предложения.
Определяют тему и
главную мысль
текста. Подбирают
заголовок.

Приобретают
первичные умения
оценки работ,
ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев
успешности учебной
деятельности.

Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения.
Познавательные:
ориентируются на
разнообразие способов
решения учебной задачи;
умеют строить
рассуждения в форме связи
простых суждений.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других; осуществляют
классификацию.

Объясняют
правописание
орфограмм.
Приводят примеры
слов на разные
правила.
Обозначают
грамматическую
основу
предложения.

Контрольное
КЗУН Правила
правописания.
списывание № 3 с
Правила
грамматическим
орфографии.
заданием.
Орфограммы.
Грамматическая
основа
предложения.

форме; владеют основами
смыслового чтения текста.
Коммуникативные:
договариваются, приходят
к общему решению.

текстов. Владеют
умением проверять
написанное.

150
(11)

Работа над
ошибками.
Повторение и
закрепление
изученного
материала.

УПиС Написание слов с
изученными
орфограммами.

Проявляют
положительное
отношение к школе
и учебной
деятельности.
Потребность в
общении с
учителем.
Умение слушать и
вступать в диалог.

УПиС Правила
правописания.
Правила
орфографии.
Орфограммы.
Грамматическая
основа
предложения.

Приобретают
первичные умения
оценки работ,
ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев
успешности учебной
деятельности.
Владеют навыками
сотрудничества со

Стр. 129,
упр. 225.

151152
(12 13)

102

Повторение и
закрепление
изученного
материала.
Правила
правописания.

форме; владеют основами
смыслового чтения текста.
Коммуникативные:
договариваются, приходят
к общему решению.
Регулятивные:
проговаривают вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
осуществляют анализ
слова, построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Коммуникативные:
осуществляют контроль,
коррекцию и оценку своих
действий.
Регулятивные:
оценивают результат
работы, определяют, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
Познавательные:
используют рисунки для
решения учебной задачи;
понимают заданный
вопрос, в соответствии с

предложенных
текстов. Владеют
умением проверять
написанное.

153
(14)

103

Обобщение
знаний по курсу
русского языка за
2 класс.

ОУ

Каких результатов
я достиг?

Работа с
изученными
терминами.

взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях, умеют не
создавать
конфликты и видеть
выход из спорной
ситуации. Задаются
вопросом: «Какое
значение, смысл
имеет для меня
учение?» Умеют
находить ответ на
него.
Научатся применять
Формирование
изученные правила
мотивации
правописания, писать достижения
под диктовку,
результата,
подбирать примеры
стремление к
на изученную
совершенствованию
орфограмму.
своих знаний.

ним строят ответ в устной
форме; владеют основами
смыслового чтения текста.
Коммуникативные:
договариваются, приходят
к общему решению.