76

Подписан: Массанова
Алёна Владимировна
DN: OU=директор, O="
ГБОУ СО ""Березовская
школа""", CN=Массанова
Алёна Владимировна,
E=berezsksh@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Дата: 2021.11.25 13:19:
44+05'00'

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для уров литературы 7 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе
 федерального государственного образовательного стандарт.
 примерной программы по литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
 авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина,
В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерством образования и науки РФ
 федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования
Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с "Обязательным
минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В ней
представлено развернутое учебное содержание предмета, количество часов на изучение основных разделов курса.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели литературного образования
в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что
невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной
речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения
остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала
учеников.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая
изучает это искусство.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка

художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса
включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе
соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное
своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.
На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе являются:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной
природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
 установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки
зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы
познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с
художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности обучающихся, интерес которых в основном
сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до
композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению
вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и
при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить
доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное
сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями,
но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классический литературе как художественном
явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) предмет «Литература» входит в
предметную область «Филология». Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая
изучает это искусство.
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:













воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:



понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII
в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять одного или нескольких
произведений
 определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентированной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
 написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики.
Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определённых способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула —
носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства —
основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен
и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и
национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума,
находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины
важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла

XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для
последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на
вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность
стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в
памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение
родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика
героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера. Рецензирование выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ
собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ
фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика
героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша,
бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного
ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный
герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная
характеристика героев.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и
метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов
речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей
природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По
смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона.
Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе
добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Основные виды устных и письменных работ
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей
текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка
сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему
небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героя или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным
миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на
сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся должны:
Знать/понимать

содержание изученных литературных произведений,

основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,

знать основные теоретико-литературные понятия.
Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения,

работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),

оценивать характеры героев, их поступки;

заучивать наизусть и выразительно читать,

выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;

писать сочинения на литературную тему,

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,

составлять план, использовать различные источники информации для решения коммуникативных задач.
Использовать

приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;

уметь ориентироваться в окружающем мире,

уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя различные аргументы;

овладеть практическими навыками, необходимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу
личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность
продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать
первые опыты самостоятельной творческой работы пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, комментирование,
характеристика литературного героя, инсценирование.







ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью
выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного
интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в
различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками
заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей
обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Технология индивидуализации обучения

1. Календарно-тематическое планирование уроков 7 класс (68 часов)

Планируемые результаты
№ п/п

1.

Тема урока

Тип урока

предметные

метапредметные

Вид деятельности
учащихся
личностные

ВВОДНЫЙ УРОК
(1 час)
Изображение человека как
важнейшая идейнонравственная проблема
литературы.

Урок изучения
нового материала

Научиться
определять
основные идейнонравственные
проблемы
литературы

Познавательные: уметь
искать и выделять
необходимую
информацию из учебника,
определять понятия,
создавать обобщения.

Формирование
«стартовой» мотивации
к обучению

на уроке
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов
действия):
- Изучение содержания
параграфа учебника;

Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.

- Работа с теоретическим
литературоведческим
материалом (основные
понятия: идея, проблема,
герой),

Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе

- Работа в парах с
дидактическим
материалом с
последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
заданий,
- коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
- комментирование
выставленных оценок

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5 ЧАСОВ)
2

Предания как поэтическая
автобиография народа.

Урок изучения
нового материала

П: уметь осмысленно
читать и объяснять
значение прочитанного,
выбирать текст для чтения
в зависимости от
поставленной цели,
Научиться

Формирование

Формирование у учащихся
деятельностных

Дата
план

3

Понятие о былине. Былина
«Вольга и Микула
Селянинович». Прославление
мирного труда героя –
труженика. Микула
Селянинович – эпический
герой.

Урок изучения
нового материала

различать
произведения
жанров фольклора,
использовать их в
устной и
письменной речи

определять понятия.
Р: выполнять учебные
действия в речевой и
умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.

целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в
единстве и разнообразии
природы, культур,
народов и религий

К: строить
монологические
высказывания, овладеть
навыками и умениями
диалогической речи.

4.

Новгородский цикл былин.
«Садко»

Комбинированный
урок

Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и
Новгородского циклов былин.

Научиться
определять
жанровое
своеобразия
произведений

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач

способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания:
- работа с теоретическим
лит. материалом по теме
«Былины»,
Работа с учебником
(чтение статьи,
составление плана, запись
тезисов)
Выразительное чтение
былины учителем

Формирование
мотивации к индив. и
коллективной
деятельности

Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, планировать и
регулировать свою
деятельность

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания:
- коллектив. работа с ЛП
(составление тезисного
плана к устному и
письменному ответу на
проблемный вопрос),

К:уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию, осознанно
использовать речевые
средства в соотв.с задачей
коммуникации

- работа в парах
(выразительное чтение
отрывков с последующим
рецензированием),
- чтение по ролям
- словарная работа
- беседа

5.

«Калевала» — карело-финский
мифологический эпос.
Изображение жизни народа, его
национальных традиций,

Урок внеклассного
чтения

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме,
выразительному

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач

Формирование
этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и
систематизации

обычаев, трудовых будней и
праздников.

чтению и
рецензированию
выразительного
чтения былин

Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу, планировать и
регулировать свою
деятельность

отзывчивости

- комплексное повторение,
с/р с ЛП),

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию, осознанно
использовать речевые
средства в соотв. с задачей
коммуникации

6.

Пословицы и поговорки как
выражение народной мудрости.

Комбинированный
урок

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме,
выразительному
чтению и
рецензированию
выразительного
чтения былин

П:выделять и
формулировать
познавательную цель
Р: применять метод
информационного поиска,
в т.ч. и с помощью
компьютерных средств
К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации

изучаемого предметного
содержания:

- коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
- комментирование
выставленных оценок
Формирование
внутренней позиции
школьника на основе
поступков
положительного героя,
формирование
нравственно-этической
ориентации,
обеспечивающей
личностный моральный
выбор

Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний:
- с/р или групповая работа
на тему «Поиск
незнакомых слов и
определение их значения с
помощью Справочник литры».,
- работа со статьей
учебника
- составление рассказов по
пословицам
- игра - викторина

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА – 4 ЧАСА
7

«Повесть временных лет» как
памятник древнерусской
литературы. «Поучение
Владимира Мономаха».
Отрывок «О пользе книг»

Урок изучения
нового материала

Научиться
понимать смысл
произведения
древнерусской
литры

П: уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста,
узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с
содержанием
Р: уметь анализировать

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания:
- комплексное повторение,

текст жития, формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний
(т.е формировать
операциональный опыт)

- с/р с ЛП,
-работа в парах (поиск
незнакомых слов и
объяснение их с помощью
спец. литературы и
словарей),

К: уметь читать вслух и
понимать прочитанное

-ЛР «Нравственные заветы
и идеалы Древней Руси»,
- коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
- комментирование
выставленных оценок

8.

«Повесть о Петре и Февронии
Муромских» как образец
житийного жанра
древнерусской литературы.

Комбинированный
урок

П: уметь узнавать ,
называть, определять
объекты в соответствии с
содержанием

Формирование
мотивации к
самосовершенствованию

Р: применять метод
информационного поиска,
в т.ч. и с помощью
комп.средств

- беседа

К: формировать навыки
коллективного
взаимодействия при
самодиагностике

9.

РР.
Подготовка к домашнему
сочинению

Урок развития
речи

Научиться
самодиагностики

П: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию
Р: уметь планировать
алгоритм ответа
К: уметь высказывать
свою точку зрения на
события и поступки героев

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль, самоконтроль
изученных понятий,
алгоритма проведения
самопроверки и
взаимопроверки;

- выразительное чтение
- комментирование
выставленных оценок

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания:
- групповая работа
(составление
характеристики человека в

древнерусской
литературе),
- словарная работа
- составление плана
сочинения
10.

Контрольная работа

Урок контроля

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивид. план
восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

Формирование навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по алгоритму
решения
литературоведческой
задачи:

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий,
алгоритма проведения
самопроверки и
взаимопроверки:
- выполнение контрольной
работы,

ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА – 2 ЧАСА
11

Личность и судьба М.В.
Ломоносова. Стихи М.В.
Ломоносова.

Урок изучения
нового материала

Научиться
анализировать
текст
стихотворения

П: уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста
Р: уметь анализировать
стихотворный текст

Ф-е навыков
самоанализа и
самоконтроля,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми

К: уметь читать вслух и
понимать прочитанное

Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов
действий):
- с/р (сообщение о жизни и
тв-ве поэта),
- работа в парах Сильный –
Слабый (устное
рецензирование
выразительного чтения
стихотворения),
- комментированное
чтение
- словарная работа

12.

Г.Р. Державин. Очерк жизни и
творчества. Стихи Г.Р.
Державина.

Урок изучения
нового материала

Научиться
правильно и четко
давать ответы на
поставленные

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа

Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и

вопросы

(тест)

систематизации
изучаемого предметного
содержания:

Р: уметь определять меры
усвоения изученного
материала

- комплексное повторение
по итогам дз,

К: уметь делать анализ
текста, используя
изученную терминологию
и полученные знания

- выразительное чтение
стихотворения с
последующим
письменным его
рецензированием,
- участие в коллективном
диалоге,
- комментирование
выставленных оценок

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА – 28 ЧАСОВ
13.

А.С.ПУШКИН и русская
история. Поэма «Полтава».
«Полтавский бой».
Изображение Петра в поэме.

Урок изучения
нового материала

Научиться
аргументировать
свою точку зрения

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления
аргументированного
ответа
Р: уметь определять меры
усвоения изученного
материала

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания:
- проверка дз,

К: уметь делать анализ
текста, используя
изученную терминологию
и полученные знания

- Выразительное чтение
отрывков с последующим
его рецензированием,
- Групповая работа.
- аналитическая беседа
- сравнительная
характеристика
полководцев.

14.

«Медный всадник». Тема Петра
I в поэме.

Комбинированный
урок

Обобщить и
систематизировать
полученные
знания, закрепить
умения и навыки

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия

Формирование навыков
самоанализа и
самоконтроля

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной
нормы (фиксирования

(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

собственных затруднений
в деятельности:
- практическая работа по
теме «Тема Петра I в
трагедии»,

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач

- ЛР в парах сильныйслабый (подбор цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятие
трагедия),
- коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
- комментирование
выставленных оценок

15

«Песнь о вещем Олеге».
Понятие о балладе.

Урок изучения
нового материала

Научиться
понимать,
выразительно
читать текст и
выполнять устное
рецензирование
выразительного
чтения

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием

Формирование
мотивации к обучению и
совершенствованию

Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений
в деятельности:
- практическая работа по
теме «Выявление черт
баллады в «Песне о вещем
Олеге»,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения

- ЛР в парах Сильный Слабый (подбор цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятие
баллада),
- Сравнение
художественного текста и
источника-летописи

16.

Пушкин – драматург. Трагедия
«Борис Годунов»

Урок изучения
нового материала

Обобщить и
систематизировать

П: уметь синтезировать
полученную информацию

Формирование навыков
самоанализа и

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии

полученные
знания, закрепить
умения и навыки

для составления ответа
(тест)

самоконтроля

Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений
в деятельности:
- индивидуальная работа с
дидактическим
материалом,
- Подбор цитат из
монолога Пимена на тему
«Образ летописца как
образ древнерусского
писателя («Борис
Годунов»),

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач

- коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
- комм-ние выставленных
оценок

17

РР.
«Станционный смотритель»

Урок развития
речи

Подготовка к домашнему
сочинению по произведениям
А.С. Пушкина.

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

Формирование навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по алгоритму
решения
литературоведческой
задачи:

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Личность поэта.
18

«Песня про купца
Калашникова» - поэма об

Урок изучения
нового материала

Определять
значение картин
быта 16в. для
понимания
характеров и идеи
поэмы

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия,
создавать обобщения и
устанавливать аналогии

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий,
алгоритма проведения
самопроверки и
взаимопроверки:
- написание черновиков
сочинения.

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- изучение параграфа учебника,
- работа с теоретическим

историческом прошлом России.

Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации

нем взаимопонимания

лит.материалом (основные
понятия: поэма. Фольклор,
композиция),
- работа в парах (иллюстрирование
понятия опричнина примерами из
повести),

К: уметь

- устное словесное рисование,

ставить вопросы и

- Составление тезисного плана для
пересказа «Песни..»,

обращаться за помощью к

- сравнительная характеристика
героев,

учебной литературе,
устанавливать причинно
-следственные связи,
и строить логическое
рассуждение,
умозаключение и делать
выводы
19

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. «Песня
про …купца Калашникова»
Степан Калашников – носитель
лучших качеств русского
национального характера.

Урок изучения
нового материала

Научиться
анализировать
поэтический текст

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия,
создавать обобщения и
устанавливать аналогии
Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации
К: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью
к учебной литературе,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- изучение параграфа учебника,
- устное словесное рисование,
- СР с ЛП (составление таблицы
«Калашников и Киребеевич»),
- сравнительная характеристика
героев,

умозаключение и делать
выводы
20.

Основные мотивы лирики
М.Ю. Лермонтова

Урок изучения
нового материала

Научиться
анализировать
поэтический текст

П: уметь осмысленно
читать и объяснять
значение прочитанного,
выбирать текст для чтения
в з-ти от поставленной
цели, определять понятия

Формирование навыков
исследовательской и
творческой
деятельности

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- комплексное повторение,

Р: выполнять учебные
действия в громко речевой
и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи

- работа в парах (подбор цитатных
примеров для аргументации),
- анализ стихов,
- устное словесное рисование

К: строить
монологические
высказывания, овладеть
умениями диалогической
речи
21.

Н. В. ГОГОЛЬ. История
создания повести «Тарас
Бульба». Тарас Бульба и его
сыновья.

Урок изучения
нового материала

Научиться
выявлять
характерные
художественные
приемы поведения

П: уметь строить
сообщение
исследовательского
характера в устной форме

Формирование навыков
самодиагностики
исследовательской
деятельности

Р: формировать ситуацию
саморефлексии и
самодиагностики

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- комплексное повторение, работа
над ошибками,

Ке: уметь проявлять
активность для решения
коммуникативных задач

-выразительное чтение отрывков
повести,
- работа в парах (поиск в тексе
незнакомых слов и определение их
значения),

22.

Образ Запорожской Сечи в
повести. Тарас Бульба и его
сыновья в Сечи.

Комбинированный
урок

Научиться
анализировать
эпизод

П: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию
Р: уметь планировать
алгоритм ответа

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- СР (выделение этапов развития

К: уметь высказывать
свою точку зрения на
события и поступки героев

23

Осада польского города Дубно.
Трагедия Тараса Бульбы.

Комбинированный
урок

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме, навыками
устной
монологической
речи

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную
Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

сюжета повести),
- групповая работа (составление
сравнительной характеристики
героев),
Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации
24.

РР.
Сочинение по повести «Тарас
Бульба».

Урок развития
речи

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- составление плана эпизода,
- составление тезисного плана для
пересказа отрывков,
- работа с тексом,
- аналитическая беседа.

Формирование навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по алгоритму
решения
литературоведческой
задачи

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:

Формирование навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по алгоритму
решения
литературоведческой
задачи:

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:

- сочинение

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию
25

Контрольная работа №2 по
творчеству А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя

Урок контроля

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу
К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию

26

И.С. ТУРГЕНЕВ. Сборник
«Записки охотника». Рассказ

Урок изучения

Научиться
определять

П: уметь извлекать
необходимую

- выполнение контрольной работы,
- комментирование выставленных
оценок

Формирование навыков
взаимодействия в группе

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к

«Бирюк»

нового материала

авторское
отношение к
героям

информацию из
прослушанного или
прочитанного текста
Р: уметь осознавать
усвоенный материал, а
также качество и уровень
усвоения

по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

- Работа в парах Сильный -Слабый
(характеристика героев повести),
- индивидуальные выступления
учащихся

ставить вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения
Стихотворения в прозе.

Урок изучения
нового материала

Научиться
понимать смысл
произведения и
видеть главное

П: уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста

- аналитическая беседа
- пересказ
Формирование навыков
самостоятельной работы
по алгоритму
выполнения задачи

Р: уметь анализировать
стихотворный текст

Н.А. НЕКРАСОВ – поэт
народной боли. Поэма «Русские
женщины»
Тема подвига русских женщин
в поэме.

Урок изучения
нового материала

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в группах

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием
Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт
К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- СР с ЛП,
- выразительное чтение и его
рецензирование,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения
28

- комплексная проверка ДЗ,
- СР с ЛП (анализ повести),

К:

27

структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:

- чтение по ролям
- аналитическая беседа
Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- проектная работа в парах
(иллюстрирование эпизодов),
- выразительное чтение и его
рецензирование,

29

Своеобразие лирики Н.А.
Некрасова. «Размышление у
парадного подъезда»

Комбинированный
урок

Научиться
выявлять
художественные
особенности
лирики

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием(формировать
умение работать по
алгоритмам)

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

А. К.
ТОЛСТОЙ. Слово о поэте.
Исторические баллады
«Василий Шибанов» и
«Михайло Репнин».

Урок изучения
нового материала

Воспроизведение
исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел. Тема
древнерусского

Обобщить и
систематизировать
полученные
знания, закрепить
навыки и умения
по определению
трехсложного
размера стиха

«рыцарства».

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)

- проблемные вопросы, тест

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

М.Е. САЛТЫКОВ –
ЩЕДРИН. Образ писателя.
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» как сатирическая
сказка.

Урок изучения
нового материала

Научиться
характеризовать
средства
выразительности в
сказке

П: уметь осмысленно
читать и объяснять
значение прочитанного,
выбирать текст для чтения
в зависимости от
поставленной цели,
определять понятия

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- индивидуальная работа по
диагностической карте типичных
ошибок в домашней работе,
- анализ лирического произведения,

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
31

- комплексная проверка ДЗ,
- работа в парах (составление
тезисного плана для пересказа
отрывков),

К: формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия
30

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:

- беседа,
- выразительное чтение

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- комплексное повторение,

Р: выполнять учебные
действия в громко речевой
и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи

нем взаимопонимания

- работа со словарем
литературоведческих терминов,
- Индивидуальные . выступления
учащихся,
- аналитическая беседа

К: строить
монологические
высказывания, овладеть
умениями диалогической
речи
32

Сказка М.Е. Салтыкова –
Щедрина «Дикий помещик»

Урок внеклассного
чтения

Научиться
определять
авторское
отношение к
героям

П: уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста
Р: уметь осознавать
усвоенный материал, а
также качество и уровень
усвоения

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Детство
писателя. Автобиографический
характер повести «Детство».
Главы «Maman», «Что за
человек был мой отец?»,
«Классы»

Урок изучения
нового материала

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме, навыками
устной и
монологической
речи

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную
Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

Глава «Наталья Саввишна».
Мастерство писателя в

Комбинированный

Научиться
аргументировать

П: уметь выделять и
формулировать

- комплексная проверка ДЗ,

Работа в парах Сильный -Слабый
(характеристика героев сказки),
- заполнение таблицы

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- изучение параграфа учебника,
- групповая лабораторная работа по
тексту повести (составление
портретной характеристики
героев),

К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации
34

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:

- СР с ЛП (анализ ),

К: ставить вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения
33

- выразительное чтение сказки,

Самостоятельное составление
тезисного плана для пересказа
отрывков
Формирование
мотивации к

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к

раскрытии духовного роста.

урок

свои ответы

познавательную
Р: уметь оценивать и
формулировать то, что уже
усвоено

индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

К: уметь моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего
решения в совместной
деятельности

структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- групповая РНО в ДЗ,
- работа в парах Сильный -Слабый
(подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих формы
авторской позиции в повести),
- коллективное проектирование
выполнения дифференцированного
домашнего задания,
- комментирование выставленных
оценок,
- словарная работа.

35

А.П. ЧЕХОВ – мастер жанра
короткого рассказа.
«Хамелеон»

Урок изучения
нового материала

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию в
предложенных текстах
Р: уметь осознавать
усвоенный материал, а
также качество и уровень
усвоения

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- элементы ПД (подбор примеров
на тему «Речь героев как средство
их характеристики»,

К: ставить вопросы,
обратиться за помощью,
формулировать свои
затруднения

- работа в парах Сильный -Слабый
(устное рецензирование
выразительного чтения рассказа),
- пересказ.

36

Рассказы А.П. Чехова
«Злоумышленник», «Размазня»

Урок внеклассного
чтения

Научиться
анализировать
текст рассказа

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием
Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- изучение параграфа учебника,
-различные виды пересказов,
- устная и письменная
характеристика героев,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения
37

«Край ты мой, родимый
край». Стихи о родной
природе. Жуковский, Бунин,

Урок изучения
нового материала

А. Толстой.

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

- написание отзыва

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):

- индивидуальная и групповая
работа (анализ рассказа,
выразительное чтение рассказа),

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
38

И.А. БУНИН. Судьба и
творчество. «Цифры»

Урок изучения
нового материала

Научиться
выявлять
особенности
повествования
И.А. Бунина

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием
Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт

-различные виды пересказов,
- устная и письменная
характеристика героев,
- проблемные вопросы,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения
39

Рассказ «Лапти».
Самоотверженная любовь
Нефеда к больному ребенку.

Урок изучения
нового материала

Научиться
анализировать
текст рассказа

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их

- изучение параграфа учебника,

- словарная работа

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и

содержанием

реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:

Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт

- проектная работа в парах
(иллюстрирование эпизодов),
- выразительное чтение и его
рецензирование,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения
40

Контрольная работа №3 по
теме «Литература XIX века»

Урок контроля

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

- устное словесное рисование

Формирование навыков
самодиагностики по
алгоритму выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:
- Игра «Литературный ринг»

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА – 22 ЧАСА
41

М. ГОРЬКИЙ. О писателе.
Автобиографический характер
повести «Детство» (1 глава)

Урок изучения
нового материала

Научиться
анализировать
текст повести

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию в
предложенных текстах,
определять понятия,
создавать обобщения

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей

«Свинцовые мерзости жизни»,
изображенные в повести
«Детство»

Комбинированный
урок

Научиться
анализировать
текст

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа

- взаимопроверка выполненного
ДЗ,
- групповая ЛР по тексту,
- аналитическая беседа

К: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью
к учебной литературе
42

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:

- чтение по ролям, пересказ

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов

(тест)

действий):

Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

- изучение параграфа учебника,
-различные виды пересказов,
- устная и письменная
характеристика героев,
- чтение по ролям,

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
43

РР.
«Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» на страницах
повести «Детство»

Урок развития
речи

Научиться
анализировать
текст
и писать
сочинениехарактеристику
литературного
героя

Подготовка к домашнему
сочинению –
характеристике литературного
героя

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач

- словарная работа

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
-различные виды пересказов,
- устная и письменная
характеристика героев: Бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело,

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию

- работа с текстом,
- составление плана
- характеристика героев, подбор
цитат, сочинение
- выполнение письменной работы

44

«Легенда о Данко» (отрывок из
рассказа «Старуха Изергиль»)

Комбинированный
урок

Научиться
определять тему и
идею
романтических
рассказов

П: уметь осмысленно
читать и объяснять
значение прочитанного,
выбирать текст для чтения
в зависимости от
поставленной цели,
определять понятия
Р: выполнять учебные
действия в громко речевой

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- СР с ЛП (составление таблицы
«Пафос романтических рассказов
М. Горького),

и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи

- групповая работа (составление
тезисного плана для различных
видов пересказа)

К: строить
монологические
высказывания, овладеть
умениями диалогической
речи
45

Л. АНДРЕЕВ Личность
писателя. Рассказ «Кусака»

Урок изучения
нового материала

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме, навыками
устной и
монологической
речи

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную
Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

В.В. МАЯКОВСКИЙ. Ранние
стихотворения как отражение
души поэта. «Необычайное
приключение…»

Урок изучения
нового материала

Научиться
определять
языковые и
композиционные
особенности
стихотворения

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу

- изучение содержания параграфа
учебника,
- конспектирование статьи,

К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации
46

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):

- составление цитатного плана
- аналитическая беседа, пересказ

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

К: уметь формулировать
собственное мнение и
свою позицию

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- коллективная РНО в ДЗ,
- выразительное чтение с
последующим рецензированием,
- групповая работа (характеристика
метрико-ритмических
особенностей стихотворения),
- лексический анализ
стихотворения,
- выразительное чтение

47

В.В. Маяковский. «Хорошее
отношение к лошадям». Два

Урок изучения

Научиться
выявлять

П: уметь строить
сообщение

Формирование
мотивации к обучению и

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к

взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.

нового материала

характерные
особенности
лирики

исследовательского
характера в устной форме

самосовершенствованию

Р: формировать ситуацию
самодиагностики и
саморефлексии

структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- комплексное повторение,
- СР с ЛП (составление конспекта
статьи учебника, пересказ статьи),

К: уметь проявлять
активность для решения
коммуникативных и
познавательных задач

- работа в парах (подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих
понятие лирический герой),
- Беседа, частичный анализ

48

А.П. ПЛАТОНОВ. Личность
писателя. Рассказ «Юшка»

Урок изучения
нового материала

Научиться
аргументировать
свой ответ

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную цель
Р: уметь оценивать и
формулировать то, что уже
усвоено
К: уметь моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего
решения в совместной
деятельности

49

Вн.чт.
А.П. ПЛАТОНОВ
«В прекрасном и яростном
мире». Своеобразие языка
прозы Платонова

Урок внеклассного
чтения

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию
Р: уметь планировать
алгоритм ответа
К: уметь формулировать и
высказывать свою точку
зрения на события и
поступки героев

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- развитие понятий о сказе,
- составление цитатного плана для
пересказа,
- подбор цитатных примеров при
составлении ответ на вопрос
«Каковы доказательства душевной
щедрости главного героя
рассказа?»

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:
- коллективное проектирование
- аналитическая беседа, пересказ

50

Б.Л. ПАСТЕРНАК Слово о
поэте.«Июль», «Никого не
будет в доме...». Картины при-

Урок изучения
нового материала

роды, преображенные
поэтическим зрением
Пастернака.
51

А.ТВАРДОВСКИЙ –
«художник с мудрым сердцем и
чистой совестью».
Стихотворения

Научиться
определять
особенности
лирики поэта

П: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию
Р уметь планировать
алгоритм ответа

Урок изучения
нового материала

Научиться
выявлять
характерные
особенности
лирики

К: уметь формулировать и
высказывать свою точку
зрения в соответствии с
позицией автора текста

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- работа в парах(подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих
жанровые особенности
публицистики),
- анализ публицистической статьи
- беседа

52

ЧАС МУЖЕСТВА. Интервью
с поэтом — участником ВОв.
Героизм, патриотизм в стихотворениях поэтов —
участников войны:

Урок изучения
нового материала

Научиться
определять
особенности
лирики

К. Симонова,
А. Твардовского,

Урок изучения
нового материала

Научиться
характеризовать
проблему в
рассказе

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием
Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

- выразительное чтение
стихотворений с последующим
рецензированием,

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Е. НОСОВ. Рассказ «Кукла».
Нравственная проблематика

Урок изучения
нового материала

Научиться
правильно и четко

П: уметь синтезировать
полученную информацию

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- - групповая работа (составление
плана рассказа),
- аналитическая беседа

К: формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия
54

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):

К: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью
к учебной литературе

А. Суркова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Ф. АБРАМОВ и его рассказ «О
чем плачут лошади»

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей

А. Ахматовой,

53

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия,
создавать обобщения

- проблемные вопросы, пересказ.

Формирование навыков
взаимодействия в группе

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии

рассказа

давать ответы на
поставленные
вопросы

для составления ответа
(тест)
Р: уметь делать анализ
текста

по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- групповая практическая работа
(поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие портрет
героя, юмор, речь героя),

К: уметь определять меры
усвоения изученного
материала

- работа с текстом,
- аналитическая беседа
55

Е. Носов «Живое пламя»

Комбинированный
урок

Научиться
определять
идейнотематическое
своеобразие
рассказа Е.Носова

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- различные виды пересказов,
- беседа, анализ эпизода

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
56

Ю.П. КАЗАКОВ и его рассказ
«Тихое утро»

Урок изучения
нового материала

Научиться
применять
алгоритм
проведения
анализа текста

П: уметь строить
сообщение
исследовательского
характера в устной форме
Ре: формировать ситуацию
самодиагностики и
саморефлексии
К: уметь проявлять
активность для решения
коммуникативных и

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- комплексное повторение,
- СР с ЛП (составление конспекта
статьи учебника, пересказ статьи),
- работа в парах (подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих

познавательных задач

понятие лирический герой),
- Беседа, частичный анализ

57

«Земля родная». Статьи Д.С.
Лихачева

Комбинированный
урок

Научиться
определять
жанровостилистические
черты
публицистики

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную цель

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Р уметь оценивать и
формулировать то, что уже
усвоено

- изучение параграфа учебника,
- работа в парах «Песня как
синтетический жанр искусства,

К: уметь моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
58

Смешное и грустное в
рассказах М. Зощенко. Рассказ
«Беда»

Урок изучения
нового материала

Научиться
определить
идейноэмоциональное
содержание
рассказа

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

- Беседа, частичный анализ

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

«Тихая моя
Родина» Стихотворения о
Родине, родной природе,
собственном восприятии

Урок изучения
нового материала

Научиться
определять
особенности

П: самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- выразительное чтение с
последующим рецензированием,
- работа в парах (различные виды
пересказов),

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
59

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):

- беседа,
- составление плана

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого

окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов).

60

Проект№1

лирики

Р: уметь планировать
алгоритм ответа

консультативной
помощи учителя

К: уметь формулировать и
высказывать свою точку
зрения в соответствии с
позицией автора текста
Проект

А.Н. Вертинский «Доченьки»,
И.А. Гофф «Русское поле».
Лирические размышления о
жизни. Б. Ш. Окуджава «По
Смоленской дороге». Светлая
грусть переживаний.

Научиться владеть
изученной
терминологией по
теме, навыками
устной и
монологической
речи

П: уметь искать и
выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия,
создавать обобщения

предметного содержания:
- работа в парах
- беседа

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов
действий):
- выразительное чтение
стихотворений с последующим
рецензированием,

Р: выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
К: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью
к учебной литературе

61

Расул Гамзатов. Краткий
рассказ о дагестанском поэте.

Урок изучения
нового материала

П: уметь выделять и
формулировать
познавательную

«Опять за спиною родная
земля...», «Я вновь

Р применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

пришел сюда и сам не верю...»

Формирование навыков
исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать в
нем взаимопонимания

К: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации
62

Контрольная работа №4 по
теме «Русская литература 20
века»

Урок контроля

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь устанавливать
аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов
решения задач
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу
К уметь формулировать

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- работа со статьей учебника,
- Чтение произведения,
составление плана,
- беседа,
- работа в парах «Характеристика
идейно-эмоционального
содержания рассказа»,

Формирование навыков
самодиагностики по
алгоритму выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:
- Игра «Литературный ринг»

собственное мнение и
свою позицию
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА – 5 ЧАСОВ
63

Представления народа о
справедливости и честности
«Честная бедность» Роберта
Бернса

Урок изучения
нового материала

Научиться
выразительно
читать и
анализировать
текст

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием
Р: формировать ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т.е.
формировать
операциональный опыт

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

- выразительное чтение с
последующим его
рецензированием,
- работа со статьей учебника,

К: уметь читать вслух,
понимать прочитанное и
аргументировать точку
зрения
64

Ощущение трагического
разлада героя с жизнью в
стихотворении «Ты кончил
жизни путь, герой!» Дж. Г.
Байрона

Урок изучения
нового материала

Научиться
выразительно
читать и
анализировать
текст

П: узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с их
содержанием

- беседа

Формирование
мотивации к обучению и
самосовершенствованию

Р: применять метод
информационного поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств

Японские трехстишия (хокку).
Изображение жизни природы и
жизни человека в их
нерасторжимом единстве на
фоне круговорота времен года

Урок изучения
нового материала

Научиться
определять
идейнохудожественное
своеобразие текста

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать

Формирование у учащихся
деятельностных способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
- комплексное повторение,
- работа в парах (Выявление черт
фольклора. Определение функций
фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств в
произведениях зарубежной
литературы)

К: формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия
65

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:

Формирование навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по алгоритму
решения
литературоведческой
задачи

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- проверка ДЗ,
- индивидуальная и парная работа

66

О.Генри. «Дары волхвов».

Комбинированный
урок

Научиться
систематизировать
и обобщать
материал

самостоятельно

по сочинению хокку,

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач

- выразительное чтение хокку с
последующим рецензированием,

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

- индивидуальная .и парная работа
с дидактическим материалом
(подбор примеров,
иллюстрирующих функции
языковых и композиционных
средств в тексте рассказа),

К: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
67

Р.Д. Бредбери. «Каникулы».

Комбинированный
урок

Научиться
систематизировать
и обобщать
материал

П: уметь синтезировать
полученную информацию
для составления ответа
(тест)
Р: уметь выполнять
учебные действия
(отвечать на вопросы
теста), планировать
алгоритм ответа, работать
самостоятельно
К: уметь строить

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:

- выразительное чтение,

Формирование навыков
взаимодействия в группе
по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи учителя

Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности:
- индивидуальная .и парная работа
с дидактическим материалом
(подбор примеров,
иллюстрирующих функции
языковых и композиционных

монологическое
высказывание,
формулировать свою
точку зрения, адекватное
использовать различные
речевые средства для
разрешения
коммуникативных задач
Итоговая контрольная
работа № 5 по курсу
литературы 7 класса.

68

Урок контроля

Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
план восполнения
проблемных зон в
изученных темах

П: уметь осмысленно
читать и объяснять
значение прочитанного.
Р: выполнять учебные
действия в громко речевой
и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи
К: строить
монологические
высказывания в
письменной форме



средств в тексте рассказа),
- выразительное чтение,

Формирование навыков
исследовательской и
диагностической
деятельности

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и
взаимопроверки:
- выполнение контрольных заданий
- список книг на лето

гщгщгщ