Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» ГБОУ СО «Березовская школа»
623704. Свердловская обл., г. Березовский, ул. М.Горького, д. 2 «а».
Тел: 8(34369) 6-01-69, 6-07-58 berezsksh@mail.ru
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа
_______________________________
Протокол №21 от «28» августа 2023 года

Утверждаю
И.о. директора ГБОУ СО «Березовская школа»
__________________С.Е. Шуховцева
Приказ № 63-од
от «28» августа 2023 года

Шуховцева
Светлана
Евгеньевна

Подписано
цифровой подписью:
Шуховцева Светлана
Евгеньевна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.4)
ГБОУ СО «БЕРЕЗОВСКАЯ ШКОЛА»

Березовский, 2023

Оглавление
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4)
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.2. Программа коррекционной работы
3.3. Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС
4.4. Календарный план воспитательной работы

3
7
7
11
13
15
15
59
69
90
90
94
96
101

2

1.Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы (далее - АООП) начального общего образования (далее-НОО) обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) (вариант 8.4).
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) ГБОУ
СО «Березовская школа» положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
АООП НОО для обучающихся с РАС определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образованияобучающихся с РАС, получающих начальное
общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с
учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
3

Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения
общего образования.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
4

результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Реализация АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих общие
и особые образовательные потребности индивидуальные особенности обучающихся
ГБОУ СО «Березовская школа». Данный вариант предполагает особое структурирование
содержания обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для
них пределах.
АООП НОО для обучающихся с РАС – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТМНР, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) самостоятельно разрабатывается
и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
на основе федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС ГБОУ СО «Березовская школа» определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС ГБОУ
СО «Березовская школа» составляют:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598);
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Нормативно-методические документы Министерства просвещения Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
5. Устав образовательной организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) ГБОУ СО «Березовская школа»
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) ГБОУСО
«Березовская школа» включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4); систему
5

оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.4).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) ГБОУ
СО «Березовская школа» включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов; программу коррекционной работы; рабочую программу
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) и разработаны
на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) ГБОУ
СО «Березовская школа» определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает: учебный план; календарный учебный
график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

6

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся
пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости
от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся
по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении
повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
7

образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений
и навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к
использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной
жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной
организации, при участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
 необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;

8

 неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных
программ начального общего образования в различных условиях обучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в
ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
 направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни
обучающегося;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»;
 использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
 включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Общая характеристика
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР (вариант 8.4)
предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умеренной, тяжедлой и глубокой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
9

Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) может быть
реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечивает требуемые
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.

10

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4)
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения
общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4) образовательной
организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями
развития, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям
обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся. При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми
и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
11

 особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
 доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные
жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при
возможности, письменная речь);
 вариативность форм выявления возможной результативности обучения для
различных обучающихся (разрабатываются индивидуально, в тесной связи с
практической деятельностью обучающихся);
 способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС, носят как
традиционный характер, так и представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
 учитывается уровень выполнения и степень самостоятельности обучающегося;
 выявление результативности обучения направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», то есть возможностей
потенциального развития;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области
создаёт основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.

12

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного
года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
13

психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
 «выполняет действие самостоятельно»;
 «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
 «выполняет действие по образцу»;
 «выполняет действие с частичной физической помощью»;
 «выполняет действие со значительной физической помощью»;
 «действие не выполняет»;
 «узнает объект»;
 «не всегда узнает объект»;
 «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

14

3. Содержательный раздел

3.1 Рабочие программы учебных предметов
«Речь и альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий
или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо
невозможно.
В связи с этим обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в
общении, по их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального
осмысления происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а
также по использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
15

программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной
задачи. Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия
может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение
средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета
«Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у обучающегося сначала осуществляется
работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых
ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета «Коммуникация»
включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для
общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы
для общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы
для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием
16

взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с
просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности.
Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику.
Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов,
обозначающих количественное выражение. Понимание слов, обозначающих
пространственное расположение: «на», «над», «внизу – вверху», «рядом», «справа –
слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания
словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов («на столе», «около
дома», «на верхней полке»). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я,
ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок,
по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного
рассказа.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа
по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по
контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
17

Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3)
«Окружающий природный мир»
Пояснительная записка
18

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий
природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по
принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных
грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
19

В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий природный мир» не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с
живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление
о деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка, подберезовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах)
(астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных
травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях
ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
20

помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений
в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,
пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление
об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на
карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит,
золото, серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в
контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени
(календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
21

Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
«Математические представления»
Пояснительная записка
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено
следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Содержание обучения
«Количественные представления»
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет
22

равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-3 (1-5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера
на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства
монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
«Представление о форме»
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
«Представления о величине»
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов
по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов,
материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов
по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
23

Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
«Пространственные представления»
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,
вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу- вверх, сверху-вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
«Временные представления»
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в
году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса
(до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные(дочисловые), пространственные, временные представления:
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
 умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
 умение обозначать арифметические действия знаками;
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
24

3. Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
 умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности
«Человек»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу «я» обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе
как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
25

одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет».
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений
о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры
поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию
с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей
лица, мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
26

семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о
частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил
личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о
возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о
занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение
правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
27

рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например,
верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту,
наклон кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки
или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение
ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда
вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки
во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
28

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
«Окружающий социальный мир»
Пояснительная записка
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится
29

ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью,
в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения
в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине,
поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство». Знания, полученные
обучающимся с РАС в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на
занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио- и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
30

школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
кисточка, пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение
общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах
общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник,
фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной
жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с
мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры:
отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге,
стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных
свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие,
могут разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о применении различных
материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном
транспорте.
31

6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
 интерес к объектам, созданным человеком;
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
 овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар,
врач, водитель);
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
 представление о дружбе, сверстниках;
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
32

них;
 использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
 умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
 представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
 представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
«Домоводство»
Пояснительная записка
Обучение обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведению домашнего хозяйства является
важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственнобытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Содержание учебного предмета «Домоводство» представлено следующими
разделами: «Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
Содержание обучения
Раздел «Покупки»
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий:
33

при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на
весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание
покупок в сумку.
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и
сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем»
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи
с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел «Приготовление пищи»
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, 34 выкладывание полуфабриката на
34

противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка
зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Раздел «Уход за вещами»
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
35

режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при
чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение
крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика
с кремом.
Раздел «Уборка помещения и территории»
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
 умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
 умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
36

 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,

инструменты, соблюдая правила безопасности. В учебном плане предмет представлен с 5
по 13 год обучения.
«Музыка и движение»
Пояснительная записка
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации обучающегося.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Содержание учебного предмета
Раздел «Слушание музыки»
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение»
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку»
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
37

танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах»
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
 умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
«Изобразительная деятельность»
Пояснительная записка
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
38

материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено
следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Содержание учебного предмета
Раздел «Лепка»
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста,
глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала
от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы
по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Раздел «Аппликация»
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
39

Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел «Рисование»
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических)
элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по
сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
40

 лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий:
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
 умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
 стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях:
 готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
 умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
«Адаптивная физическая культура»
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков
в повседневной жизни.
Основные задачи:
 формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
 формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
 укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено
следующими разделами: «Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
41

Содержание учебного предмета:
Раздел «Коррекционные подвижные игры»
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Строим дом».
Раздел «Физическая подготовка»
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
42

вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности
гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину. Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке
вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия. Броски,
ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге 43 (по
кругу, в колонне).
Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель
(на дальность). Перенос груза.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
43

 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
 кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные игры.
«Труд (технология)»
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО ОВЗ и федеральной рабочей
программе воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и
систематизация представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР о доступных видах
труда. Освоение доступных действий, соединение их в цепочки для получения какойлибо законченной работы, способствует развитию у обучающихся активности,
мотивации, произвольности, обеспечивает коррекцию нарушений познавательной сферы,
моторики, улучшению понимания речи и регуляции поведения ребенка речью другого
человека, развитию коммуникативных и социальных навыков, что улучшает
возможности для более самостоятельного участия в социальных ситуациях в
образовательной организации, а также за ее пределами.
Для реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
особенности обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): значительные дефициты социальнокоммуникативного развития, включая нарушения речевой и неречевой коммуникации,
недостаточная ориентированность на другого человека, нарушения совместноразделенного внимания, подражательности как способа усвоения нового, особенности
сенсорного развития (часто по варианту повышенной чувствительности к различным
сенсорным стимулам, трудностями объединения различных сенсорных впечатлений нарушения сенсорной интеграции), в ряде случаев наличие аутостимуляций, негативизма
и других поведенческих особенностей. Эти трудности сочетаются с выраженной
44

недостаточностью, фрагментарностью, неравномерностью представлений о предметном
и социальном мире, нарушения формирования пространственно-временных
представлений, причинно-следственных связей, медленным темпом освоения новых
умений и значительными сложностями переноса их из учебной ситуации. Особую
сложность представляет недостаточность мотивации к выполнению заданий,
значительные нарушения работоспособности, иногда в сочетании с высокой
тревожностью, легким возникновением у ребенка выраженных аффективных реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений),
ТМНР важно создавать учебную ситуацию с учетом интересов, сильных сторон
обучающихся, в которой посредством деления формируемого умения на отдельные шаги
и обеспечение помощи в их освоении происходит переход ко все более активному и
самостоятельному освоению новых умений. Учет особенностей работоспособности,
темпа, необходимого вида помощи позволяет сочетать в процессе обучения освоенные и
новые умения, расширять и систематизировать представления об окружающем мире, в
том числе за счет освоения различных практических и общеинтеллектуальных умений.
Большое внимание должно уделяться реализации междисциплинарного подхода к
обучению, тесному взаимодействию с семьей, что проявляется в обеспечении
единообразия методов и приемов работы, последовательного повышения
самостоятельности в использовании обучающимся новых умений в повседневной жизни.
Для реализации учебной дисциплины «Труд (технология)» обучающимися с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо создание специальных образовательных условий, которые
основаны на их особых образовательных потребностях:
 обеспечение особой четкой пространственной и временной организации среды;
 использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения в связи с нарушениями
социально-коммуникативного развития и интеллектуальными нарушениями;
 индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности их
проявлений;
 специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей коммуникации, в
том числе при помощи средств альтернативной и дополнительной коммуникации и
ассистивных технологий;
 получение и систематизация социального опыта посредством создания ситуаций
успешного участия в совместной деятельности с педагогом и другими обучающимися;
 практико-ориентированный характер содержания образования;
 последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и стойкого
использования усвоенных умений обучающимся в рамках организованных занятий,
расширение возможностей использования полученных умений в повседневной жизни.
Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
45

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР при создании
специальных образовательных условий позволит обучающимся овладеть доступными
видами труда с использованием различных материалов и инструментов; овладеть
практическими и общеинтеллектуальными умениями, которые обеспечивают
возможность понимания свойств, качеств, функционального предназначения объекта
предстоящей деятельности, планирования при помощи педагога последовательности
выполнения заданий, умения осуществлять текущий контроль посредством сравнения с
образцом (элементом предметного или графического плана); научиться рациональным,
правильным действиям при выполнении трудовых заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета
проявляется в возможностях использования обучения для: развития всех составляющих
деятельности (мотивации, практических и оценочных умений), коррекции нарушений
познавательной сферы, развития произвольности и самостоятельности, расширения
социального опыта и формирования социальных навыков.
Основной целью предмета является освоение и развитие практических и
общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения доступных видов
труда, обеспечение возможностей участия в совместной деятельности, а также
способствующих возрастанию произвольности и самостоятельности использования
полученных умений в организованной среде и жизни.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных задач.
Основными задачами программы являются:
 формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах труда;
 формирование и уточнение представлений о социальном и предметном мире в
процессе организованной деятельности;
 формирование умений, обеспечивающих возможности анализа объекта
предстоящей деятельности и оценки правильности его выполнения посредством
использования специальных приемов;
 формирование элементарных знаний и базовых представлений о материалах,
инструментах, способах их использования;
 формирование и развитие доступных практических умений, обеспечивающих
участие в доступных видах труда;
 развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в совместной
деятельности;
 расширение социального опыта, развитие коммуникативных и социальных умений
в процессе участия в общей деятельности с другими людьми, в том числе с
использованием средств альтернативной дополнительной коммуникации;
 освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов выполнения типичных
работ и повышение самостоятельности их использования в жизни;
 коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти, речи;
 коррекция нарушений мелкой моторики и опто-моторной координации;
46

 развитие базовых пространственных и временных представлений;
 развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений),
ТМНР заложены деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется пониманием
того, что развитие личности обучающегося происходит в процессе деятельности. В
процессе собственных действий и взаимодействия с другими людьми в деятельности
происходит освоение нового, освоение обучающимся на доступном уровне социальнокультурного опыта человечества.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития
обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и
средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося,
а также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более
успешного достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
 принцип практико-ориентированной направленности;
 принцип коррекционной направленности;
 принцип воспитывающей направленности;
 принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся;
 принцип системности и преемственности;
 принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;
 принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.
Содержание программы «Труд (технология)» включает характеристику основных
структурных единиц (модулей): «Работа с пластическими материалами», «Работа с
бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с нитями и
тканью», «Работа с древесиной и конструктором», «Растениеводство».
Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из возможностей
образовательной организации, региональных возможностей, связанных с организацией
трудовой занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
В процессе освоения программы «Труд (технология)» обучающиеся с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных
нарушений), ТМНР формируют умения, способствующие усвоению и развитию набора
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (в соответствии с
имеющимися психофизическими возможностями) решать различные бытовые задачи.
47

В программе учебного предмета «Труд (технология)» обеспечивается реализация
межпредметных связей с учебными предметами и коррекционными курсами предметных
областей «Окружающий мир»: «Окружающий социальный мир», «Домоводство»,
«Окружающий природный мир» - представления о живой и неживой природе, людях, их
деятельности, отношениях и правилах взаимодействия; «Математика» - сенсорные
эталоны, элементарные математические представления, используемые в обучении труду;
«Изобразительная деятельность» - представления о способах передачи окружающего
мира на плоскости и в объеме, эстетическое восприятие красивого в жизни и искусстве;
«Язык и речевая практика» - использование средств речевой и неречевой коммуникации
в процессе деятельности с другими людьми; а также связь с коррекционными курсами,
способствующими
двигательному,
эмоциональному,
коммуникативно-речевому,
сенсорному развитию, а также освоению предметно-практической деятельности.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд (технология)»
в 2 - 4 классах - 272: 68 часов во 2 классе, по 102 часа в 3 - 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание обучения.
В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к обучению
доступным видам труда обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью
умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР выступает обучение в
рамках учебного предмета «Изобразительная деятельность» и коррекционного курса
«Предметно-практические действия», которые включены в учебный план двух
дополнительных первых и 1 класса.
Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами.
Основные виды пластических материалов (глина, пластилин, воск, соленое тесто).
Уточнение свойств пластических материалов в процессе действий с ними (изменяют
форму).
Подготовка рабочего места для работы с пластическими материалами (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом).
Узнавать глину, воск, соленое тесто среди других материалов (1 - 2 материала в
зависимости от возможностей учреждения, сенсорных особенностях обучающихся).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты
(колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия,
примазывая (в том числе при помощи воды, шликера).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной
доске и ткани, используя скалку (при пошаговой помощи педагога). Вырезать при
помощи форм, трафаретов из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев,
штампами, природными материалами. Обрабатывать края изделия из пласта влажной
губкой. Делать отверстие в плоскостной поделке. Лепить предметы округлой и
вытянутой формы (фрукты, овощи и другие).
48

Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для
глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста. Примерные изделия: ягоды,
фрукты, подвесные фигурки к праздникам, плоские панно.
Работа с воском и вощиной. Группировать куски, геометрические фигуры из
вощины по форме и величине. Сминать воск в руках, раскатывать жгуты (колбаски) в
ладонях. Складывать вощину пополам, отламывать по сгибу от основной части.
Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на
картоне. Делать свечи из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка
бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок
из смятой бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание
бумаги в контур предмета). Складывание бумаги по линии при помощи гладилки.
Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки
(полученные путем складывания листа бумаги пополам), приклеивание при помощи клея
недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в
доме). Наклеивание фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в
рамке). Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на
картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, с которыми обучающийся встречается в жизни.
Группировка природных материалов по виду, форме, величине. Наклеивание природных
материалов на основу (бумагу картон). Изготовление кормушек для птиц (смешивание
зерен, семян и желатина в формочках). Выполнение комбинированных изделий
(пластилин и природные материалы) - аппликации, поделки.
Работа с нитями и тканью.
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков ткани по цвету,
узору (вариант лото, мемори). Первичные представления о свойствах и назначении ткани
(соотнесение с материалом реальных предметов одежды). Группировка нитей, шнурков
(нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки,
развязывание бантов, простых углов. Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух
частей шнура узлом. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по
проколам на картоне, фанерной заготовке. Прикрепление элементов аппликации к
картонной основе при помощи шнура по проколам, завязывание узла.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов (кубики, детали конструктора). Группировка элементов
конструктора по форме, цвету, величине. Строительство построек из деревянных
брусков, элементов пластмассового, магнитного конструктора. Строительство по
подражанию педагогу, по образцу, по фотографии постройку из 2 - 6 элементов (башня,
забор, геометрические фигуры и прочее). Выполнение подвижных аппликаций из
элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на доске,
49

индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее плоскостным
изображением). Вкладывание элементов (вкладышей) в деревянные доски,
выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе,
Изготовление поделок с использованием деревянных прищепок и картонной основы для
декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка,
контейнера в горшок. Сортировка горшков по величине (большие и маленькие).
Наливание воды в стакан, лейку. Полив земли. Высаживание луковиц, зелени. Рыхление
земли. Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек.
Содержание обучения в 3 классе.
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места (повторяя действия за педагогом, опираясь на
визуальные подсказки, например, обозначенные места (фото или контур) для
размещения материалов). Узнавание пластических материалов. Соблюдение правил
безопасности при работе с пластическими материалами. Соотносить поделку, изделие и
материал, из которого она была изготовлена. Соотносить поделку с ее изображением
(фотографией или точным цветным рисунком). Выполнять практические действия вслед
за педагогом при изготовлении работы.
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты
(колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия,
примазывая (в том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи
палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины
или соленого теста).
Размешивать глину с водой (шликер). Выливать шликер в гипсовую форму для
последующего получения предметов посуды (блюдце, подставка под горячее),
украшение интерьеров (колокольчик).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной
доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм,
трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами,
природными материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной
губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из
нескольких деталей, скрепляя их между собой способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для
глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и
ориентируясь на образец при выборе цвета.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать
вощину по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять аппликации,
помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи
разной высоты и толщины из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из
вощины.
Работа с бумагой и картоном.
50

Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка
бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок
из смятой бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание
бумаги в контур предмета). Складывание бумаги по линии при помощи гладилки.
Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки
(полученные путем складывания листа бумаги пополам), приклеивание при помощи клея
недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в
доме). Наклеивание фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в
рамке). Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на
картон при помощи клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду,
форме, величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества
(поврежденных). Наклеивание природных материалов на основу (бумагу картон) для
получения аппликаций. Изготовление комбинированных поделок из природного
материала и бумаги, картона, пластилина по образцу и пошаговой помощи педагога.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение
кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов.
Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и
разматывание шнура, веревки, развязывание бантов, простых узлов, связывание
нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием
элементов по цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных
шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех
нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к
картонной основе при помощи шнура по проколам.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка при помощи
ножниц.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка,
опилки - в зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или
пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового,
магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Строительство по
подражанию педагогу, по образцу, по фотографии постройку из 3 - 7 элементов (башня,
забор, геометрические фигуры). Выполнение подвижных аппликаций из элементов,
совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном
планшете (формирование связи между поделкой и ее плоскостным изображением).
Выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе.
Изготовление поделок с использованием деревянных прищепок и картонной основы для
51

декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик и прочее). Изготовление поделок
путем наклеивания опилок в контур (собачка, дерево).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка,
контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей. Сортировка
семян растений по внешнему виду (семена фасоли, гороха, подсолнечника). Наполнение
лейки водой. Полив земли. Определение достаточности полива. Высаживание семян
зелени, цветов. Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев,
веточек по образцу.
Содержание обучения в 4 классе.
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции
педагога. Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при
работе с пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и материала, из
которого она была изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией,
цветным рисунком). Использование предметно-операционного плана при выполнении
простых поделок из пластического материала (анализ этапа выполнения при обеспечении
необходимой помощи педагога и использования элемента предметного или графического
инструкционного плана). Анализ образца, выбор материала (по цвету), необходимого для
выполнения поделки (в том числе посредством использования приема сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты
(колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия,
примазывая (в том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи
палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины
или соленого теста), декорировать поверхность изделия при помощи штампов, стеки,
других фактурных материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной
доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм,
трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами,
природными материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной
губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из
нескольких деталей, скрепляя их между собой способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для
глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и
ориентируясь на образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму для
последующего получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать
вощину по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная,
вертикальная и диагональная линии). Разрезать полоски из вощины при помощи ножниц
(примерная ширина 1,5 см для возможности отрезания на 1 движение ножницами).
52

Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на
картоне. Делать свечи разной высоты и толщины, подвески из вощины путем
скручивания.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка
бумаги по цвету, форме, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание, разрезание бумаги
ножницами, соединение нескольких листов бумаги при помощи степлера. Выполнение
плоскостных и объемных поделок из бумаги, включающее несколько операций с опорой
на предметный или графический инструкционный план и помощь педагога. Складывание
бумаги по линии при помощи гладилки. Вклеивание элементов (наклеек, деталей бумаги)
в контур, выполнение простых узоров, орнаментов в полосе (закладка, бейдж с именем
обучающегося и прочее), на картоне круглой (например, украшение одноразовой
тарелки), квадратной, прямоугольной формы (открытки и прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального
чтения и картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов
по изучаемым в курсе предметных областей "Окружающий мир", "Речь и языковая
практика". Помещение фотографий, рисунков на пленку для ламинирования,
изготовление материала для ведения в классе календаря природы и труда, дидактических
материалов для других уроков, оформления стенда "Мой класс". Пользоваться
ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду,
форме, величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества
(поврежденных). Изготовление комбинированных поделок из природного материала и
бумаги, картона, пластилина по предметному или графическому операционному плану и
инструкциям педагога. Использование изготовленных поделок в быту для украшения.
Помещение природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот пленки для
ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для оформления календаря
природы и труда, украшения помещения, подарков близким. Работа с картоном
(изготовление коллективных поделок (макетов) из больших картонных коробок,
например, город, путем наклеивания деталей из бумаги и аппликаций на картонные
коробки.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение
кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов.
Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Правила
безопасности при работе с ножницами. Отрезание шнура, нити нужной длины с
использованием мерочки при помощи ножниц. Сматывание и разматывание шнура,
веревки, развязывание и завязывание бантов, простых узлов, связывание нескольких
нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету,
форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по
53

проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при
выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при
помощи шнура по проколам. Пришивание пуговицы к картонной основе по проколам
(большие декоративные плоские пуговицы с 2 и 4 отверстиями). Застегивание и
расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани (холодный батик).
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка,
опилки - в зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или
пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового,
магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение простых
построек по подражанию, образцу, графическому плану. Выполнение подвижных
аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на
доске, индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее
плоскостным изображением). Изготовление поделок с использованием фольги
(конструирование объемных предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для
работы с древесиной. Безопасное использование инструментов (плоскогубцы, отвертка,
молоток). Вынимание гвоздей из доски при помощи плоскогубцев. Забивание кнопок,
гвоздей при помощи педагога в деревянный брусок (создание панно при помощи кнопок
и канцелярских резинок, кораблика).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка, земли при
помощи совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности
горшка землей. Наполнение лейки водой. Определение необходимости и достаточности
полива. Алгоритм высаживания рассады. Высаживание рассады в кашпо, на клумбу при
помощи педагога. Рыхление почвы. Уход за растениями дома и на пришкольном участке.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета «Труд
(технология)» происходит индивидуально, то есть является вариативной для каждого
обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
 учитывает особенности соматического и психического состояния;
 проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и
неречевой коммуникации;
 способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так и
в процессе непосредственного наблюдения и анализа результатов в собственной
практической деятельности обучающегося;
 проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не
только «зоны актуального развития», но и «зоны ближайшего развития» обучающегося,
что в том числе становится основой для корректировки СИПР;

54

 оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений
обучающегося на данном уровне образования; возможности применения полученных
знаний и умений на практике; активности, адекватности и самостоятельности их
применения обучающимся в организованной и свободной ситуации по следующим
критериям: самостоятельно, самостоятельно с использованием образца, выполнение по
инструкции, выполнение с помощью педагога (взрослого), выполнение совместно с
педагогом (взрослым), не выполняет. Результаты оформляются описательно в форме
описания желаемого результата.
Требования к результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС
и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР отражают взаимодействие следующих компонентов, а именно обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР должен знать и уметь; что из полученных
знаний и умений он должен применять в практике; насколько самостоятельно и активно
он применяет полученные знания и умения в учебной ситуации и жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила поведения на
занятиях; принимает участие в совместной деятельности с другими обучающимися и с
педагогом; проявляет интерес к отдельным видам деятельности в рамках учебного
процесса; по мере возможностей стремится выполнять предложенное задание;
привлекает внимание педагога при возникновении затруднений, просит о помощи, в том
числе при помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: понимает
последовательность часто повторяющихся событий; включается в предлагаемые виды
деятельности, ориентируется на поведение другого человека при участии в выполнении
типичных заданий, дел;
 осмысление и дифференциация картины мира, понимание ее пространственновременной организации: ориентируется в повторяющихся событиях, заданиях, выделяет
начало, середину и окончание у задания, события; может использовать визуальные
опоры в организации рабочего места, выполнении доступной поделки; правильно
использует знакомые предметы; возвращает предметы на место после использования;
 навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно
использует материалы и инструменты в процессе деятельности; делает выбор из
нескольких предложенных вариантов; осознает ситуацию затруднения в привычном
действии, может привлечь внимание, попросить о помощи;
 владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в процессе
совместной деятельности (смотрит на человека и его действия); ждет своей очереди;
приемлемым способом выражает просьбу, отказ; ориентируется на поведение другого
55

человека (подражает действиям педагога и других обучающихся); соблюдает
очередность во взаимодействии.
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) достижение жизненных компетенций может быть в значительной степени
затруднено. Динамику в достижении результатов оценивают посредством составления
подробной характеристики развития обучающегося, анализ динамики его жизненных
компетенций, базовых учебных действий в ходе текущей аттестации.
Оцениваются две группы результатов:
личностные результаты (определяют сформированность мотивации к участию в
совместной деятельности, обучению, познанию, социальные навыки и личностные
качества);
предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для предметной
области «Технология», деятельности по приобретению новых умений и навыков и их
применения).
Личностные результаты обучающихся:
Осознание себя, своего «Я».
Восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников
взаимодействия.
Социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе общения и
совместной деятельности с педагогом и одноклассниками.
Формирование и развитие адекватных представлений об окружающем предметном и
социальном мире.
Овладение
социально-бытовыми,
предметно-практическими
умениями,
необходимыми в школе и повседневной жизни.
Готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках школьного обучения и
в быту.
Владение элементарными навыками коммуникации (речевой, неречевой, при
помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации) и использование их в
общении и совместной деятельности с педагогом и другими обучающимися.
Владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил безопасного
поведения в школе и в быту.
Наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление к
достижению цели в практической деятельности (в заданиях, в повседневной жизни).
Предметные результаты обучающихся оцениваются на основании сравнения
демонстрируемого поведения на этапе начала обучения и при проведении мониторинга
достижения предметных результатов. Достижения предметных результатов, как и
отсутствие положительной динамики должно учитываться при изменении содержания
СИПР на следующем этапе, в следующем классе:
в результате обучения во 2 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения
следующих предметных результатов:
56

 узнавать некоторые материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
 при помощи педагога организовывать рабочее место;
 совершать практические действия с материалами и инструментами в процессе
совместной деятельности с педагогом;
 выделять начало, середину и окончание задания;
 выполнять простые поделки из глины (раскатывание пласта глины и вырезание
плоских изделий при помощи формочек);
 выполнять простые аппликации, вклеивая части пластилина в контур изображения;
 при помощи педагога скатывать пластические материалы (делать жгуты,
колбаски);
 при помощи педагога лепить из пластилина предметы круглой и вытянутой формы,
соотносить их с образцом и реальными предметами (яблоко, банан);
 сортировать бумагу по цвету, фактуре;
 сминать и рвать бумагу, используя ее для выполнения поделок (аппликация из
отрывной бумаги, снежки), работа с бумагой и картоном (14 часов);
 складывание бумаги по линии при помощи педагога;
 наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки;
 приклеивание деталей из бумаги на основу при помощи клея;
 нанизывание бусин крупного диаметра на шнурок;
 строительство по подражанию педагогу из конструктора, деревянных брусков;
 пересыпание земли при помощи совка;
 наполнение водой лейки;
 составление букета из срезанных цветов;
в результате обучения в 3 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения
следующих предметных результатов:
 организовывать рабочее место с минимальной помощью педагога;
 узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
 правильно действовать некоторыми инструментами;
 соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 2
вариантов);
 соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 2
значительно отличающихся вариантов);
 выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
 выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся
обучающемуся материалов;
 раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
 наклеивать наклейки, рисунки и фотографии на развороты открытки, блокнота;
 выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на
картон при помощи клея;
57

 группировать природные материалов по виду, форме, величине;
 сматывать и разматывать шнур, веревку;
 продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
 выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с
деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи
между поделкой и ее плоскостным изображением);
 наполнять землей горшок, поливать землю, растения при помощи педагога;
в результате обучения в 4 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения
следующих предметных результатов:
 организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;
 узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
 правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку действий;
 соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3
вариантов);
 соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3
значительно отличающихся вариантов);
 выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
 выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся
обучающемуся материалов;
 раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
 наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;
 выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на
картон при помощи клея;
 группировать природные материалы по виду, форме, величине;
 сматывать и разматывать шнур, веревку;
 продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
 выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с
деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи
между поделкой и ее плоскостным изображением);
 вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;
 наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога, сажать
при помощи семена при помощи педагога, высаживать рассаду при помощи педагога;
 изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные
слова.

58

3.2. Программа коррекционной работы
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
 принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
59

 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
60

 формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
 занятия индивидуальные и групповые;
 игры, упражнения, этюды;
 психокоррекционные методики;
 беседы с обучающимися;
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
 психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
61

Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
 разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
 лекции для родителей (законных представителей);
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;

62

 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии
образовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
 с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие»
(фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия),
«Коррекционно-развивающие заняти» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
63

интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и
дополнительные средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи
(если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение обучающимися
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с
печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование
технических коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств,
синтезирующих речь).
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных
бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от
того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
64

обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
65

4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: «Двигательное развитие"» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению
и функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых
способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной
координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски
и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя.
Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела
из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения «стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по
ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
66

Коррекционный курс: «Предметно-практические действия» (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении
предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи
различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
67

приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного
поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых
моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
 на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
 на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

68

3.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ
СО «Березовская школа» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных
подходов
к
организации
воспитания,
межведомственного
взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии
общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в
самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии
(что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом
сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Программа воспитания предназначена для:
 планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
 ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающихся.
69

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС, включая личностные результаты освоения ПКР.
70

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
 сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
 Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
 Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
 Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья,
71

навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического развития.
 Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
 Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
 Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
72

 уважающий

духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
стремящийся к регулярной двигательной активности;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
73

 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние

людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
ГБОУ СО «Березовская школа» основана в 1989 году как филиал
общеобразовательной школы и находилась в здании музыкальной школы.
Первоначально в школу принимались дети с задержкой психического развития
неорганического поражения, которые обучались в школе с 1-4 классы.
Постепенно возникла необходимость обучать данную категорию детей в 5-9
классах, и глава города выделяет школе здание бывшего детского сада для реализации
данной задачи. В 2006 году школа лицензирует программу обучения для детей с
умственной отсталостью. В 2011 году в Устав школы вносятся изменения, добавляется
ещё одна программа обучения – для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Школа работает в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные
и общешкольные мероприятия. Школа имеет собственную столовую, оснащенный
спортивный зал, библиотеку, компьютерный класс с выходом в Интернет, спортивную
площадку, мастерскую, оборудованную площадку и автокласс для проведения
практических и теоретических занятий по ПДД.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа тесно
сотрудничает с БМБУК ГКДЦ ДК «Современник», БМБУК «Радуга-Центр», БМАУ СОК
«Лидер».
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ПДН ОМВД г.
Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским
городским судом Свердловской области.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития.
74

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого
ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
75

психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы. Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» являются:
 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
76

приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
77

 сплочение

коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
78

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

79

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
80

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной
организации и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
 родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в
педагогических консилиумах,
собираемых
в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения, материального содержания детей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
81

Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (служба школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления
работы.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за соблюдением порядка и чистоты в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
82

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в учебных заведениях начального профессионального образования и среднего
профессионального образования;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
83

 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
84

знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Организационный раздел
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
 стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
85

 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
86

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
87

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
88

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

89

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
определяет образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную
часть внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
90

Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
ГБОУ СО «Березовская школа» предоставляет обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с РАС предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную
организацию динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов
на каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
91

Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Недельный учебный план для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).

Предметные области Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов в
неделю
I
I
I II III IV
доп. доп.

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий социальный мир

1

1

1

1

2

2

8

Музыка и движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая культура

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технологии

Труд (технология)

-

-

-

2

3

3

8

Итого

18

18

18 20 22 22

118

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

3

3

1

14

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

21 23 23 23

132

Окружающий мир

Искусство

3

1

92

Внеурочная деятельность:

10

10

10 10 10 10

60

Коррекционные курсы, из них:

9

9

9

9

9

9

54

эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

сенсорное развитие

1

1

1

1

1

1

6

двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Другие направление внеурочной деятельности

1

1

1

1

1

1

6

Всего часов

31

31

31 33 33 33

192

93

4.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр - 10 учебных
недель (для 1 - 4 классов), II триместр - 11 учебных недель (для 1 - 4 классов), III
триместр – 12 учебных недель (для 1 классов), 13 учебных недель (для 2 - 4 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры, для обучающихся 2-4 классов - не более 5
уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
94

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

95

4.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с РАС в системе школьного образования.
В штат специалистов ГБОУ СО «Березовская школа», реализующей АООП НОО
РАС входят учителя-олигофренопедагоги, учителя-логопеды, учителя, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинские работники.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО РАС утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
В ГБОУ СО «Березовская школа» разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников ГБОУ СО «Березовская школа», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с
НСОТ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с РАС, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с РАС ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы на первом этаже, включая санузлы, позволяют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью широких дверных
96

проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся
как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с РАС, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с РАС. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с РАС должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с РАС к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Рабочее/учебное место ребёнка с РАС создается индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия детей с РАС диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле
зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др.
Успешному образованию ребенка с РАС во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистивные и вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей независимости в передвижении, коммуникации и
облегчения доступа ребенка с РАС к образованию необходимо подобрать
97

вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски);
– подъемники.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже
когда возможности ребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с РАС вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГБОУ СО
«Березовская школа» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.) к соблюдению пожарной и
электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ГБОУ СО «Березовская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование) зданию
образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
98

размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по адаптивной физической
культуре;
кабинету медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка
ГБОУ СО «Березовская школа»).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, телевизоры, мобильные
классы для обучающихся с РАС).
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Адаптивная
физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с РАС: активизация психических функций, создание
условий для релаксации и спокойного состояния детей с РАС, коррекция двигательных
функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- интерактивная световая панель;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
99

- фиброоптическое волокно
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с РАС. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с УО(ИН).
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
В ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО РАС:
100

- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
РАС;
- создание раздела на сайте ГБОУ СО «Березовская школа» о ходе реализации
АООП НОО РАС;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации
АООП НОО РАС.
4.4. Календарный план воспитательной работы
ГБОУ СО «Березовская школа» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Данные мероприятия отражаются в «Календарном плане воспитательной работы»,
который разрабатывается отдельно на каждый год обучения.

101