Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» ГБОУ СО «Березовская школа»
623704. Свердловская обл., г. Березовский, ул. М.Горького, д. 2 «а».
Тел: 8(34369) 6-01-69, 6-07-58 berezsksh@mail.ru
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа
_______________________________
Протокол №21 от «28» августа 2023 года

Утверждаю
И.о. директора ГБОУ СО «Березовская школа»
__________________С.Е. Шуховцева
Приказ № 63-од
от «28» августа 2023 года

Шуховцева
Светлана
Евгеньевна

Подписано
цифровой
подписью:
Шуховцева Светлана
Евгеньевна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
ГБОУ СО «БЕРЕЗОВСКАЯ ШКОЛА»

Березовский, 2023

Оглавление
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.2. Программа коррекционной работы
3.3. Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС
4.4. Календарный план воспитательной работы

3
6
6
15

26
30
30
99
101
122
122
126
128
133

2

1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) (далее АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023.
Вариант АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС, получение образования
вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорно-двигательного
аппарата, места проживания обучающегося и вида организации.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) разработан с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся
конкретной нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической
помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Каждый раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
3

РАС (вариант 8.3);
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) и разработаны
на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 условия реализации АООП.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
4

д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех этапах обучения;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) заложены
следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).

5

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
 личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
 удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
 создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
 оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;
 обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Общая характеристика
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
6

постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. ГБОУ
СО «Березовская школа» обеспечивает требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и
воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
7

высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как
и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью
карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с
бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной
программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
8

взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны,
но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были
выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные
действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в
стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без
специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех
проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития
гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут
справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный
срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
9

отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех
трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов
и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое
возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении
привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить
от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется
типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и
фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая
эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать
в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может
привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
10

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС
в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения по
индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей..
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;

11

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он
не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
12

РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
 в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать,
выбирать, сравнивать;
 обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
 обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
 обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
13

(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников
в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
 процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.

14

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
ФАОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся
с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
15

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений
(2-4 слова) с изученными орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием; запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
16

помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать
текст про себя, выполняя задание учителя;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию; выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы; участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал; выразительно произносить чистоговорки, короткие
стихотворения с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседе на темы,
близкие личному опыту ребенка;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
17

услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации; принимать активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части). знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как длянахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами; пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
 определять время по часам хотя бы одним способом;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
 различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать
18

смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
 различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м
62 см, 3 м 03 см;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
 определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
 решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
 кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия; различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда); иметь представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
 знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения; знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни; ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
19

 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации; развернуто характеризовать свое отношение к изученным
объектам;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила
гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач. отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете
 изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
 совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять
доступные природоохранительные действия;
 быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно- трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
 иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
 знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять; выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
 иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;принимать
правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
20

 участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
 знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
 самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.; подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений. овладение навыками совместного участия
со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
 оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; знать спортивные традиции своего народа и других
народов;
 знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
 знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
 знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни; соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
 знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
 «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
 знать названия предметов, подлежащих рисованию;
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
 самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
21

 следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
 рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
 применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета; ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение
одного или группы предметов в соответствии с
 параметрами изобразительной поверхности;
 адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность
цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
 узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
 знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.); знать основные особенности некоторых материалов,
используемых в рисовании;
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия»,
 «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.; знать законы и правила цветоведения;
светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы
 предмета и др.;
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
 оценивать
результаты
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами.
 рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
 уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
 уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
22

 уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
 определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой; иметь представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
 петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
 правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
 правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
 различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать
песню, танец, марш;
 умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и
 спокойные);
 владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо); иметь представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
 свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
 иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно); петь хором, выполняя требования художественного
исполнения;
 ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
 исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
 владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
23

располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
 умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
 умение составлять стандартный план работы по пунктам;
 умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
 умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
 умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
 умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
 умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно- операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
 умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
24

 оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами; выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.

25

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
 предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.

26

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
27

выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом,
усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» («неверно») свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные
результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало»), или в сложных случаях - в
сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
28

результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью данной образовательной организации.

29

3. Содержательный раздел

3.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» (предметы «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика»).
Пояснительная записка
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
При подготовке программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в
процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи),
письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору
средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
30

реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а
также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории обучающихся.
Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет
уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
 формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов,
доступных для понимания по структуре и содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова – «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений
и
пространственной
ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
31

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
32

материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы «кто? и что?», расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова
с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Работа с диалогами.
33

Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе; произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
34

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься, пожалуйста, это
...». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени
и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником
...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

35

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты
...», «Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста ...»,
«Попросите, пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рад» как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел»). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций.
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я и мои друзья» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
36

отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы
«Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области «Язык и
речевая практика» на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30
- 35 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
37

 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
 самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
 читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
 объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
38

 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
 принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АоОП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
Пояснительная записка
Учебный предмет «Мир природы и человека» в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета «Мир природы и человека» для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл
39

понятий, лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение,
доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и
погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к
природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека), месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град);
ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
40

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представления о способах размножения.
Развитие растения из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
41

ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
42

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям), элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Мир природы и человека» на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
 знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
 ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
43

 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
 развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
 отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
 совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
44

 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения
образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика. Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
45

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок
действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
46

умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости геометрических
фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
 таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 названия компонентов умножения, деления;
 меры длины, массы и их соотношения;
 меры времени и их соотношения;
 различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 названия элементов четырехугольников;
 формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
 практическое использование переместительного свойства умножения;
 формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
 формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
47

 формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
 формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 формирование умения вычислять длину ломаной;
 формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование»
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них
источником необходимых впечатлений, представлений и знаний.
Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более полными,
четкими, прочными и становится одним из необходимых условий всестороннего
развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к рисованию и рисункам;
 раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;
 воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
 ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
 обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.;
48

 обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию);
 формирование умения создавать простейшие художественные образы в
процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
 воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование);
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
 совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
 развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
 развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
 формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
 совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного изобразительного материала.
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
 складывание целого изображения из его частей;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и
тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края.
Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
49

замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
50

Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции. Применение выразительных средств композиции: контраст
по величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по
световой насыщенности (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с
помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе,
квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие
«цвет».
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
51

Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов,
В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры:
В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
52

обучающихся с РАС. Она решает об- разовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое
воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному
труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной
интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
 коррекция нарушений физического развития;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика»,
«Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
53

определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота; упражнения для развития мышц
рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев; упражнения для
формирования правильной осанки; упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; с флажками;
с малыми обручами; с малыми мячами;
54

с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей
и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры Игры с бегом;
Игры с прыжками; Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений; Игры с бросанием, ловлей,
метанием.
Рабочая программа по предмету Труд (технология)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка программы отражает ее общие цели и задачи изучения
предмета, краткую характеристику психолого-педагогических предпосылок ее изучения
обучающимися с РАС и интеллектуальными нарушениями, ее место в структуре
55

учебного плана, подходы и принципы отбора содержания и определения планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые реализуются в
каждом классе.
Базовые учебных действий (личностные, коммуникативные, регулятивные,
познавательные) могут быть достигнуты средствами учебного предмета «Труд
(технология)» с учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС и
интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Планируемые результаты освоения программы по труду включают личностные и
предметные достижения обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
учитывает
особенности
психофизического развития обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью, при
этом содержание может адаптироваться и с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся. В программе заложены два уровня усвоения учебного материала:
достаточный и минимальный. В соответствии с рекомендациями обучение труду
(технологии) проходит в двух 1 дополнительных, 1 - 4 классах.
Обучение труду играет большую роль, как в коррекции нарушений
психофизического развития, так и в повышении возможностей социальной адаптации
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью. В процессе обучения труду
осуществляется коррекция нарушений развития высших психических функций
(восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция нарушений всех аспектов
речевого развития, развития умений планировать, осуществлять свою деятельность,
находить и исправлять ошибки, сравнивая работу с образцом, происходит развитие
мотивации и произвольности поведения, развитие пространственных представлений,
зрительно-моторной координации. Участие в выполнении заданий в рамках освоения
доступных видов труда позволяет обучающемуся повышать самостоятельность в
использовании типичных видов деятельности с использованием различных материалов и
инструментов, использовать полученные умения в повседневной жизни, формировать и
развивать эстетические представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный
предмет «Труд (технология)» эффективно решает комплекс образовательных и
коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих повышение самостоятельности и
более успешное включение в социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
56

Учебный предмет «Труд (технология)» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
 способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития обучающихся;
 обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной
деятельности;
 повышает возможности участия в совместной деятельности, развития
ориентированности на других людей, развития адекватной самооценки за счет создания
изделий, имеющих социальную значимость;
 обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных операций и
приемов исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
 способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся упражнений, соединения освоенных умений в цепочки действий;
 формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
 способствует повышению произвольности поведения, развитию волевого
компонента деятельности;
 способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития.
Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений
и полезных привычек, вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и
сферы жизненной компетенции.
Преподавание учебного предмета «Труд (технология)» имеет высокую практикоориентированную направленность, носит воспитывающий характер. Значительная
вариативность возможностей обучающихся в овладении практическими и
общетрудовыми умениями приводит к необходимости активного использования не
только деятельностного, но дифференцированного и индивидуального подходов в
обучении. В урочное время деятельность обучающихся с РАС и легкой степенью
умственной отсталости организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества и повышения социальной активности
обучающихся.
Так как достаточно большая часть обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия
беглой речи, обладают недостаточным социальным опытом, то в обучении важно
сочетание инструкции и показа. Использование помощи педагога в процессе
практической деятельности предполагает, что сначала обучающемуся предоставляется
вариант подсказки, предполагающий возможность выполнения действия обучающимся в
процессе наблюдения за действием педагога (моделированием), и лишь при стойких
трудностях подражания могут использоваться физические подсказки. Поскольку в
обучении обучающиеся с РАС должны максимально самостоятельно использовать
освоенные навыки, то важную роль представляет сокращение речевых подсказок при
57

переходе от одного освоенного шага к другому. Большое значение имеет
систематическое использование визуальных опор (расписание занятия, карточки,
позволяющие ученику обратиться за помощью, алгоритмы решения типичных
трудностей, которые вводятся в рамках коррекционных курсов, а затем используются в
обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать фронтальные
инструкции и смотреть на доску для получения информации, инструкционные карты
могут быть фронтальными (в том числе с использованием средств информационнокоммуникационных технологий) и индивидуальными (размещенными на парте у
конкретного обучающегося).
В процессе обучения «Труду (технологии)» представляется целесообразным
уменьшить использование в первых трех классах словесных методов (например,
ограничено использовать метод рассказа), обязательно сочетать использование
словесных методов с наглядными и практическими методами.
Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности использования
речи как основного средства коммуникации, то важно обеспечивать вариативность
ответов обучающихся в процессе беседы. Должна быть предусмотрена для
обучающегося с РАС не только возможность вербального ответа, но и возможность
использования невербальных средств коммуникации (показать, сделать выбор при
помощи жеста в ответ на вопросы педагога). Для обучающихся, не владеющих или
ограниченно владеющих устной речью должно быть предусмотрено использование
средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Основная цель преподавания предмета «Труд (технология)» состоит в
формировании у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в доступных видах труда,
овладении основными практическими и общеинтеллектуальными навыками,
формировании и развитии положительной мотивации к трудовой деятельности,
получение и систематизация первичных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Большое значение при этом имеет формирование положительного опыта в процессе
ручного труда и формирование установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким людям.
Специальная цель изучения предмета «Труд (технология)» в соответствии с
федеральной адаптированной общеобразовательной программой начального общего
образования для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается:
 в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой
деятельности;
 в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и
культурного опыта в процессе обучения труду для более успешной социализации в
обществе;
58

 в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и
использования текущей и итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения
труду;
 в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда, в
формировании
личностно
значимых
качеств,
обеспечивающих
повышение
самостоятельности и активности обучающихся с РАС.
Общие задачи учебного предмета «Труд (технология)»:
 формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни людей,
формирование интереса к участию в трудовой, общественно-полезной деятельности;
 формирование умения анализировать, планировать осуществлять деятельность,
оценивать полученный результат;
 развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной речи
(диалог, монолог), освоение и использование различных коммуникативных умений в
процессе участия в продуктивной деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, выражать свое отношение к процессу и
результату своей и чужой деятельности);
 овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями,
обеспечивающими возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных
материалов и при помощи различных инструментов;
 воспитание произвольности и повышение возможностей эмоционально-волевой
регуляции собственного поведения;
 развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам изготовления
полезных в быту работ, в том числе и для обеспечения возможности разнообразить
увлечения, досуговую деятельность, обеспечить участие обучающегося в общественнополезной деятельности совместно с другими людьми.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный,
дифференцированный и индивидуальный подходы.
Деятельностный подход опирается на понимание того, что развитие личности
обучающегося с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) происходит в процессе деятельности, в которой он осваивает социальнокультурный опыт, овладевает умениями, которые в дальнейшем использует в рамках
учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития
обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и
средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося,
а также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.

59

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более
успешного достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
 принцип практико-ориентированной направленности;
 принцип коррекционной направленности;
 принцип воспитывающей направленности;
 принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся;
 принцип системности и преемственности;
 принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе обучения: работа с
пластическими материалами. Работа с природными материалами. Работа с бумагой и
картоном. Работа с нитками и тканью. Работа с проволокой и металлом. Работа с
древесиной.
В двух 1 дополнительных и в 1 классе выделен пропедевтический период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основами трудовой
деятельности, которые позволяют участвовать в обучении, используются в быту, в
досуговой деятельности, могут становиться основой развития собственных интересов и
основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим доступную трудовую
занятость.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» происходит реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»: использование сенсорных эталонов (цвета, формы, размер,
величина), математических представлений (количество, сравнение и другие);
«Рисование»: способы передачи изображений на плоскости и в объеме, эстетические
представления, основы декоративно-прикладного искусства;
«Мир природы и человека»: представления о природном и социальном мире;
«Речевая практика»: развитие коммуникативных умений, освоение социальных
норм и правил.
Общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд
(технология)» в двух дополнительных и 1 - 4 классах - 304: 33 часа в двух
дополнительных и 1 классах, 34 часа в 2, 3 и 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участникам образовательных отношений.
Содержание обучения.
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) труду необходимо включение пропедевтического (подготовительного)
периода. Обучение труду способствует развитию созидательных возможностей
60

личности, творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
В 1 дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную
пропедевтическую направленность, то есть обеспечивает подготовку к систематическому
усвоению работы с различными материалами и инструментами. В пропедевтический
период закладывается интерес к продуктивным видам деятельности, обеспечивается
систематизация представлений о материалах, их назначении, способах обработки
различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов. Для
формирования и систематизации представлений активно используются как несложные
задания, так и различные дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения
подготавливать рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты,
знанию и выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и
материалами, рациональное, бережное использование материалов при выполнении
изделий (сначала при пошаговой помощи педагога, затем все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использованию визуальных опор для формирования
навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и (или)
элементом инструкционной карты (операционного плана). В обучении труду сочетаются
разные формы обучения: уроки, экскурсии, использование полученных умений в
досуговой, общественно-полезной деятельности, но центральное место занимает
комбинированный урок как основная форма усвоения практических и общетрудовых
умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с
РАС должны учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами.
В ряде случаев необходима адаптация условий, если обучающийся испытывает
дискомфорт при работе с определенными материалами, инструментами. В зависимости
от выраженности трудностей могут использоваться разные стратегии поддержки.
Например, можно класть рядом с обучающимся салфетку, тряпку, чтобы он мог
вытирать руки при работе с пластическими материалами, клеем. Если ощущения для
обучающегося с РАС слишком дискомфортны, то могут использоваться перчатки,
изменение консистенции, текстуры материала (например, при работе с глиной).
Обязательным в процессе обучения труду является использование инструкционных
(технологических) карт, операционных планов, которые в зависимости от возможностей
обучающегося и вида работ могут быть:
 предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде полуфабрикатов,
отражающих шаги изготовления поделки;
 графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
 текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен в
виде табличек с надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
 комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для обеспечения
перехода от одного способа получения информации к другому).
61

Содержание обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения).
Пропедевтический период.
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся встречаются в быту
(врач, продавец, водитель, строитель), где работают, что делают люди этих профессий.
Инструменты и их назначение. Дидактические игры (парные картинки, лото
«Профессии», «Найди нужные предметы», «Что к чему подходит», «Четвертый
лишний»). Материалы и инструменты (пластилин, бумага, карандаш, ножницы, клей,
нитки). Разрезные картинки с изображением знакомых инструментов и материалов.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается в руках,
сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому),
практические действия с пластилином. Цвета пластилина. Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека, салфетка). Приемы и правила работы с пластилином.
Выполнение простых аппликаций из пластилина посредством заполнения кусочками
пластилина контура простых знакомых предметов, изображенных на картоне.
Отщипывание и размазывание пластилина по поверхности картона в заданном контуре
(фрукты, овощи и другое). Выполнение аппликаций из пластилина посредством
отщипывания и прикрепления кусочков пластилина (осенние деревья). Выполнение
поделок из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, помидор).
Работа с природными материалами.
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды, перья и
другие). Группировка природных материалов по виду. Исключение лишнего.
Упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам).
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (грибы, ежик, черепаха).
Составляем букет. Аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и других) на поверхности при помощи пластилина. Экскурсия для сбора
природного материала на пришкольный участок.
Работа с бумагой и картоном.
Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению.
Свойства бумаги. Выполнение поделок, основанное на изучении свойств бумаги (мнется,
рвется, складывается, приклеивается при помощи клея). Изготовление индивидуальных и
коллективных поделок (получение шаров путем сминания для коллективной работы гирлянда из снежков). Ориентировка на листе бумаги. Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2 - 3 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (открытка,
елочное украшение, конвертик, закладка и прочее). Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по
подражанию, по прямой линии. Использование отрезанных частей полоски в
аппликациях.
62

Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание бусин с
широким диаметром отверстия на веревочку. Отматывание и сматывание веревочки на
бобину, отрезание веревочки. Завязывание узлов. Переплетение веревочек (косичка).
Изготовление закладки. Обматывание цветными тесемками реек (изготовление
украшения на стену или окно). Определение нужной длины веревочки, тесемки с
использованием мерочки и отрезание тесьмы нужной длины. Изготовление игрушек из
тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и прочее).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 дополнительном
классе (первый год обучения):
 личностные учебные действия: положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому
восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
 регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
 познавательные
учебные
действия:
дифференцированно
воспринимает
окружающий мир, его пространственно-временную организацию; использует усвоенные
логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
поступном речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения).
Пропедевтический период.
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их назначение.
Дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, кому чего не
хватает, исправь ошибку). Совместно с родителями подготовка презентации о профессии
родителей, использование наглядного материала для выполнения коллективной работы
(альбома «Разные профессии»).
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина (согревается
в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к
целому). Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и прочее.).
Правила работы с пластилином и инструментами. Приемы работы с пластилином:

63

разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной.
Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек).
Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на
пришкольный участок для сбора природных материалов. Группировка природных
материалов по внешнему виду. Целые и поврежденные листья. Засушивание листьев.
Выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки,
кораблик из скорлупы ореха и другие). Аппликации при помощи фиксации природных
материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном.
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги
(красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги
(середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа). Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Картон. Виды и назначение картона. Изделия из картона. Изготовление аппликаций из
цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация их на поверхности при помощи
клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки,
гирлянда) Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2 - 4
см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор.
Геометрические фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной
куклы, коврик для домика, носки или перчатки). Счетный и игровой материал из картона
и бумаги (может использоваться на уроках математики).
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани
(нахождение одинаковых лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты,
используемые при работе с нитками. Правила безопасности при работе с нитками,
тканью. Изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды, игрушки,
украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок, веревочку.
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Нанизывание бусин на веревочку.
Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и
другие). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями. Шнуровка
ботинка. Связывание двух веревочек, нитей узлом. Завязывание узла при завершении
работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 дополнительном
классе (второй год обучения):
64

 личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь;
 регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных
инструкций для решения практических и учебных задач;
 познавательные
учебные
действия:
дифференцированно
воспринимает
окружающий мир, его пространственно-временную организацию; использует усвоенные
логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
поступном речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами, предметамизаместителями.
Содержание обучения в 1 классе.
Пропедевтический период.
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных профессий.
Материалы и инструменты, используемые на уроках труда (технологии). Правила
поведения на уроке. Правила использования материалов и инструментов. Выбери, как
правильно (совместное с педагогом составление правил поведения на уроке),
составление визуального плана-опоры подготовки к уроку, упражнения на правильное
размещение предметов на рабочем месте с опорой на предметный или графический план.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего
места при работе с пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для
работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и другие) и их назначение. Приемы
работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки. Изготовление плоскостных и объемных поделок из пластилина по
образцу, лепка предметов с натуры.
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для работы с
глиной. Изделия из глины в окружающем мире. Приемы работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при
помощи трафарета, стеки, формочек). Изготовление из глины простых поделок округлой
или вытянутой формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов.
Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
65

Работа с природными материалами.
Природные материалы, правила сбора и хранения природных материалов.
Группировка природных материалов. Нахождение похожих материалов по цвету, форме,
величине. Качественный и некачественный природный материал. Анализ изображений
(фотографий) поделок из природного материала, определение природных материалов,
которые были использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные (листья,
веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев,
веток. Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки.
Работа с бумагой и картоном.
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и картона.
Цвет бумаги. Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа,
правая и левая половины листа). Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям,
фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация
их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в
игре (кораблик, счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка). Правила
безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии,
по линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении простых
орнаментов (украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф
для куклы, квадрата). Склеивание элементов из бумаги при изготовлении поделки
(гирлянда цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью.
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками.
Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и
ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и переплетение
нитей. Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями, типы
шнуровок. Завязывание узла после окончания работы. Изготовление картин посредством
выполнения шнуровки шнурками разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 классе:
 личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности; проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
66

помощь; конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним;
 регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
 познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами,
предметами-заместителями.
Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами.
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных материалов кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и
использование их в поделках. Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки.
Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из
нескольких деталей, использование разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка
атрибутов для разыгрывания сказок, простых сюжетов. Выполнение коллективных работ
(блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме, домики и прочее).
Работа с природными материалами.
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и
некачественного природного материала (целые листья, без повреждений и черных пятен,
не мокрые). Способы подготовки природного материала к использованию в занятиях.
Правила поведения на экскурсии. Бережное отношение к растениям. Игрушки и поделки
из природных материалов (скрепление элементов при помощи пластилина, клея).
Многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом).
Коллективное панно из природных материалов.
Работа с бумагой и картоном.
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная, книжная,
писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная). Использование трафаретов и шаблонов при работе с бумагой и картоном.
Рациональное использование материалов. Изготовление рамки для фото из картона и
украшения узором или орнаментом. Аппликация "сезонные изменения" в природе (в
течение учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление
открыток к праздникам. Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем
складывания по размеченным линиям. Разметка геометрических фигур для составления
67

орнаментов, Разрезание бумаги по прямым, диагональным линиям, симметричное
вырезание на сложенном пополам листе бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов
(новогодние игрушки, цветы и другое).
Работа с нитками и тканью.
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых
и связанных изделий. Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление
закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома). Резание ткани
ножницами по намеченной. Пуговицы. Прикрепление крупных пуговиц к картону при
помощи шнурка. Развязывание и завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе
картона (крест). Завязывание банта. Назначение пуговиц. Коллекция пуговиц.
Материалы и инструменты для шитья. Иголка. Правила работы с иглой. Пришивание
пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во 2 классе:
 личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;, проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь; слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства
альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
 регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
 познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами,
предметами-заместителями; работает с информацией (понимает изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, в том числе
предъявляемые на бумажных и электронных носителях).
Содержание обучения в 3 классе.
68

Работа с природными материалами.
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба из
пластилина и тростниковой травы). Панно из природных материалов. Составление
сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток. Составление гербария, коллекции
природных материалов (альбом).
Работа с бумагой, картоном.
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с
инструментами и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица,
медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при помощи линейки. Окантовка
полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры. Бумажные гирлянды,
фонарики. Карнавальные маски из картона, головные уборы. Изготовление поля и
фигурок для настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при
помощи клапанов, склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи
наклеек, элементов из цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью.
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности при шитье.
Пришивание пуговиц. Экскурсия в школьную швейную мастерскую (по возможности).
Стежки. Виды стежков на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого
стежка). Сшивание двух деталей при помощи прямого стежка (прихватка). Вышивание
закладки при помощи косого стежка.
Работа с проволокой и металлом.
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для
работы с проволокой. Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок (паук,
цветок). Буквы из проволоки (О, С, Л, П).
Металлоконструктор. Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника
безопасности при работе с отверткой. Выполнение из металлоконструктора
геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).
Работа с древесиной.
Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Предметы из древесины
вокруг нас. Инструменты при работе с древесиной. Подготовка рабочего места к
выполнению поделки, изделий из древесины. Правила безопасности при работе с
инструментами. Изготовление планки для растения. Аппликация из опилок, путем
наклеивания опилок в контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 3 классе:
 личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности; проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
69

 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь; слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства
альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
 регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществляет контроль и
оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность;
 познавательные учебные действия: использует усвоенные логические операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном речевом
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; пользуется знаками, символами, предметами-заместителями; работает с
информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных
носителях); использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Содержание обучения в 4 классе.
Работа с бумагой и картоном.
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях при
работе с бумагой и картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из
бумаги. Игрушки складные из бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со
складными элементами. Вырезание снежинок. Изготовление конвертов с помощью клея
и без клея. Изготовление подарочной упаковки (коробки). Изготовление игр из картона
(геометрический конструктор). Изготовление летающих игрушек (планер, самолет,
летающий диск). Изготовление объемных многодетальных поделок для украшения
интерьера. Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги).
Работа с нитками и тканью.
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при
работе с инструментами и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией и
бахромой. Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком.
Починка одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней
одежде.
Работа с проволокой и металлом.
70

Предметы из металла. Использование металлических предметов в жизни,
строительстве. Поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха). Фигурки из
проволоки (люди, животные).
Работа с древесиной.
Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для
работы с деревом. Правила работы с древесиной. Приемы работы с древесиной.
Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности).
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другие). Изготовление
поделки из деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц).
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования
В результате освоения программы «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы следующие личностные
результаты:
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагога и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 4 классе,
представлены как итоговые на момент окончания начального общего образования.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью будут
сформированы базовые учебные действия:
 личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
 коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимать
71

помощь; конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним; слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную
речь, средства альтернативной дополнительной коммуникации); использует доступные
источники и средства для получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с
ней свою деятельность;
 познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственно-временную
организацию; использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками,
символами, предметами-заместителями; работает с информацией (понимает
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение,
таблицу, предъявляемые на бумажных и электронных носителях); использует в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
для восприятия, существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических и индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В зависимости от этих особенностей предметные
результаты освоения предмета «Труд (технология)» обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью могут относиться к достаточному или минимальному уровню. В
некоторых случаях обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осваивает весь учебный материал по разным
предметам на достаточном или минимальном уровне, в других случаях оказывается, что
занятия, связанные с технологией, искусством находятся на отличном уровне (выше или
ниже того, что демонстрирует ребенок в целом). Это определяет необходимость
проведения диагностики уровня в рамках каждого учебного предмета для обеспечения
более точного понимания видов и способов помощи, повышения мотивации и развития
практических и общеинтеллектуальных умений.
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: По способу предъявления в рамках учебного предмета
«Труд (технология)» используют преимущественно практические задания, в меньшей
72

степени используются устные задания, предполагающий ответ обучающегося на
вопросы, позволяющие судить об уровне осваиваемых представлений.
По характеру выполнения в двух 1 дополнительных и 1 классах, во 2 классе в
основном используются преимущественно репродуктивные и продуктивные задания, так
как основным является усвоение и верное использование алгоритмов типичных заданий,
повышение самостоятельности обучающегося с РАС при выполнении таких заданий. По
мере выхода на уровень свободного использования освоенных умений у обучающихся с
достаточным уровнем усвоения программы это может соответствовать 3 классу; задания
в большей степени могут носить творческий характер.
Чем больше верно выполненных заданий, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) - свыше 65 процентов.
Предложенный способ оценки не отменяет возможности использования
традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. При оценке итоговых предметных результатов следует
из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения) обучающиеся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
Минимальный уровень:
 иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в
быту (врач, продавец, водитель, учитель, строитель и другие). Знать места работы и
основную деятельность людей знакомых профессий;
 узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение;
 использовать полученные представления в процессе участия в дидактических
играх, связанных с профессиями людей, материалами и инструментами (парные
изображения, лото, ассоциации, разрезные картинки);
 подготавливать рабочее место, опираясь на пошаговую помощь педагога.
Достаточный уровень:
 иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в
быту (врач, воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер,
уборщица);
73

 знать места работы и основную деятельность людей разных профессий;
 узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, ножницы, иголка, пластилин, бумага);
 обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических играх,
связанных с профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами
(парные картинки, лото, разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит,
четвертый лишний);
 подготавливать рабочее место по инструкциям педагога и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами:
Минимальный уровень:
 узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные свойства
пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому);
 находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий, желтый,
зеленый, белый);
 уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая
пластилин, в том числе при помощи педагога;
 отвечать на вопросы педагога с опорой на наглядность, используя речь и
указательный жест или другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
 знать названия пластических материалов (пластилин) и основные характеристики
пластических материалов (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму,
можно отломить и приклеить часть к целому);
 называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
 соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон
желтый);
 показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная доска,
стеки, салфетка);
 знать правила и приемы работы с пластилином;
 уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая
пластилин внутри контура;
 выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и
шара при лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко);
 отвечать на вопросы педагога о предмете лепки.
Работа с природными материалами:
Минимальный уровень:
 узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки, каштаны,
желуди);

74

 группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы значительно
отличающихся по внешнему виду и величине, например, листья березы и листья клена,
шишки и желуди);
 выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
 выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина (используя помощь педагога).
Достаточный уровень:
 знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья), места сбора
природных материалов;
 группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки, каштаны,
желуди, веточки, ракушки);
 выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
 выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина;
 отвечать на вопросы педагога при анализе объекта работы (что это, где находится,
для чего этот объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном:
Минимальный уровень:
 знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для
салфеток, упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный);
 определять свойства бумаги в процессе демонстрации педагогом (мнется, рвется,
складывается, приклеивается при помощи клея);
 выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая часть
от листа);
 ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа);
 сгибать бумаги по прямым линиям при помощи педагога;
 изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности;
 анализировать образец, отвечая на вопросы педагога или показывая объект, его
цвет, форму величину, назначение.
Достаточный уровень:
 знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная,
упаковочная), цвета бумаги;
 выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению;
 знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи
клея);
 выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу, отрывая
часть от листа);
 ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа);

75

 сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки;
 изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на магнитной
основе, на липучках; фиксация при помощи клея);
 знать правила безопасности при работе с ножницами;
 разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию, по
прямой линии, использовать отрезанные части полосок в аппликациях;
 анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме
объекта, способе фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на вопросы
педагога и наглядность.
Работа с нитками и тканью:
Минимальный уровень:
 знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок;
 нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок;
 отрезать веревку от бабины, клубка;
 завязывать узел (при помощи педагога);
 выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница);
 анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, форме, цвете.
Достаточный уровень:
 знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани;
 надевать бусины с широким диаметром отверстия на веревочку;
 сматывать веревочки на бобину, отрезать веревочку ножницами;
 завязывать узел на шнурке;
 связывать два шнурка;
 переплетать веревочки (косички);
 изготавливать игрушки из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница
и другие);
 анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме
объекта;
 планировать деятельность на шаг вперед с использованием инструкции и показа
действия педагогом.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения) обучающиеся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
Минимальный уровень:
 расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель,
водитель, парикмахер, врач, уборщица и другие). Места работы людей. Инструменты
людей разных профессий;

76

 систематизировать представления о цветах, формах, величинах, определение цвета
и формы предметов на изображениях;
 выполнять распределение предметов и изображений по величине (большой,
средний, маленький);
 играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом,
что нам понадобится);
 подготавливать рабочего места к занятию по инструкциям педагога и образцу.
Достаточный уровень:
 расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы,
транспорта, парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский), места работы людей,
инструменты людей разных профессий;
 систематизировать представления о цветах, формах, величинах; определение цвета
и формы предметов в быту; распределение предметов и изображений по величине
(большой, средний, маленький);
 играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом,
что нам понадобится);
 повторять названия и назначение материалов и инструментов, использованных на
уроках;
 подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи
педагога.
Работа с пластическими материалами:
Минимальный уровень:
 знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других
материалов;
 знать некоторые свойства пластических материалов;
 определять инструменты для работы с пластилином с опорой на наглядность
(визуальный план);
 соблюдать правила работы с пластилином;
 использовать приемы работы с пластическими материалами: разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение
деталей, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
 выполнять аппликации, заполняя пластилином контур;
 лепить предметы округлой и вытянутой формы.
Достаточный уровень:
 узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина), называть их;
 знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную
форму, можно отломить и приклеить часть к целому);
 определять инструменты, материалы для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка);

77

 знать и применять правила работы с пластилином, глиной и инструментами для
работы с пластилином и глиной;
 использовать приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
 лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку из
нескольких элементов (яблоко на тарелке, снеговик);
 выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на
картоне;
 узнавать глину среди других материалов;
 узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные игрушки);
 знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывание, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек);
 раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами:
Минимальный уровень:
 узнавать и называть (показывать) некоторые природные материалы, определять по
фото, откуда берутся природные материалы;
 собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок;
 показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
 делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка);
 выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки), в том числе при помощи педагога;
 выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и прочее) на поверхности при помощи пластилина;
 анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов;
 отвечать на вопросы педагога об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
 узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда берутся
природные материалы;
 собирать нужные природные материалы во время экскурсии на пришкольный
участок, группировать их по внешнему виду. Показывать (называть) целые и
поврежденные листья, желуди, шишки;
 делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять
поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки и прочее);
 выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и прочее) на поверхности при помощи пластилина;
78

 анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с использованием изображения необходимых предметов и
материалов;
 отвечать на вопросы педагога об объекте, о последовательности его выполнения с
опорой на элемент предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном:
Минимальный уровень:
 закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
 узнавать и называть цвета бумаги;
 ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа);
 сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
 уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о
назначении картона, узнавать и называть некоторые изделия из картона;
 выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 элемента) и фиксировать их
на поверхности при помощи клея;
 соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
 разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии;
 иметь представление об узоре, украшения узором поделок из бумаги;
 изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
 закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
 узнавать и называть цвета бумаги;
 ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа);
 сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки;
 уметь находить картон среди других материалов;
 иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров,
материал для поделок и прочее) и назначении картона, узнавать и называть некоторые
изделия из картона;
 выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксировать
их на поверхности при помощи клея, изготовление поделок, используемых в жизни
(самолетик, блокнот, открытки, гирлянда флажки);
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
 разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание
углов у квадрата;
 иметь представление об узоре как способе украшения изделия, геометрические
фигуры и их использование в украшении изделий из картона и бумаги, украшения

79

узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или
перчатки), изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью:
Минимальный уровень:
 узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту, узнавать
ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда,
предметы быта и прочее);
 составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
 узнавать и называть (показывать) некоторые инструменты, используемые при
работе с нитками и тканью (игла, ножницы);
 соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
 нанизывать бусины на веревочку;
 сматывать нити в клубок;
 завязывать узлы, связывать нити между собой;
 выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями;
 изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска и другие).
 завязывать узел при завершении работы, отрезать часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
 знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка, веревочек,
ленты;
 узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира
(одежда, предметы быта и прочее);
 составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
 узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с нитками
и тканью (игла, спицы, крючок, ножницы);
 называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды,
игрушки, украшения) на реальных предметах и фотографиях;
 соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
 нанизывать бусины на шнурок, нить, сматывать нити в клубок, завязывать узлы,
связывать нити между собой;
 выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и картона
с отверстиями;
 изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска), завязывать узел при завершении работы, отрезать нить нужной длины (по
маркеру, показу).
К концу обучения в 1 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
Минимальный уровень:
80

 иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов работе
людей разных профессий;
 узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии);
 знать правила поведения на уроке;
 знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
 при помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке (можно
(нельзя);
 использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при организующей
помощи педагога;
 выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
использованием предметного или графического плана.
Достаточный уровень:
 иметь систематизированные представления о профессиях людей, инструментах и
материалах в работе людей разных профессий;
 узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии);
 знать правила поведения на уроке;
 знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
 совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке;
 составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку;
 выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
опорой на предметный или графический план;
 играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами:
Минимальный уровень:
 знать назначение, свойства пластилина;
 знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином
(по образцу и визуальному плану и инструкции педагога);
 знать использовать инструменты для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка и прочее);
 применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки;
 изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу;
 узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для работы с
глиной;
81

 узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в
окружающем мире;
 использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывание, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;
 изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры
на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие
(обожженных) поделки из глины;
 анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану и инструкции педагога;
 определять следующий шаг выполнения работы по графической инструкционной
карте при организующей помощи педагога;
 оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
 знать назначение, свойства пластилина;
 знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином
(по образцу и визуальному плану);
 знать, правильно использовать инструменты и материалы для работы с
пластилином (доска, стеки, салфетка, и другие);
 применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки;
 изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу, лепка
предметов с натуры;
 узнавать среди других материалов и называть глину;
 узнавать и называть инструменты для работы с глиной, называть цвета и свойства
глины;
 узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в
окружающем мире;
 использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки,
формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;
 изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры
на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов, раскрашивать высохшие
(обожженных) поделок из глины;
 анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану, определять последовательность выполнения работы по графической
инструкционной карте при организующей помощи педагога;
 оценивать результат путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами:
82

Минимальный уровень:
 узнавать природные материалы;
 группировать природные материалы по одному из критериев: внешнему виду,
цвету, форме, величине;
 находить похожие материалы по цвету, форме, величине;
 сравнивать природные материалы, находить отличия;
 узнавать изображения поделок из природного материала;
 определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
изготовлении поделки;
 выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
 анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки при помощи педагога;
 определять последовательность выполнения поделки по вопросам педагога и
использованием графического плана.
Достаточный уровень:
 узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора, группировать
природные материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине, находить похожие
материалы по цвету, форме, величине, находить непохожие материалы по форме,
величине, цвету;
 узнавать и называть изображения поделок из природного материал, определять
знакомые природные материалы, которые были использованы при изготовлении
поделки;
 выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
 анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки;
 определять последовательность выполнения поделки с опорой на графический
план и вопросы педагога.
Работа с бумагой и картоном:
Минимальный уровень:
 знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства, назначение
бумаги и картона;
 узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
 определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко,
цыпленок и другие);
 ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
 сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
 изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать детали на
поверхности листа при помощи клея;

83

 изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный
материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка);
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
 разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба;
 составлять узор, орнамент по образцу;
 склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка);
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
 рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
Достаточный уровень:
 знать и называть (показывать) виды бумаги, картона, их основные свойства,
назначение бумаги, узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и
картона;
 определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для
выполнения аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава,
яблоко, цыпленок и другие);
 ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа,
правая и левая половины листа);
 сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при
помощи гладилки или линейки;
 изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и
фиксировать детали на поверхности листа при помощи клея;
 изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный
материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка);
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
 разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
 составлять узор;
 понимать орнамент как чередование элементов для украшения;
 составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур (украшение
орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата);
 склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка);
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты;
 рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты;

84

 рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и использованием
инструкционной карты.
Работа с нитками и тканью:
Минимальный уровень:
 составлять коллекции нитей и тканей при помощи педагога, находить одинаковые
куски ткани по узору, фактуре;
 знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
 соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
 выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки,
украшения);
 сматывать нити на бабину, завязывать узлы, распутывать нити;
 изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
 выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и помощи педагога;
 рассказывать о предстоящей деятельности по вопросам педагога и использованием
графической инструкционной карты.
Достаточный уровень:
 составлять коллекции нитей и тканей;
 знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
 соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
 выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения;
 сматывать нити в клубок, завязывать узлы, распутывать и переплетать нити;
 изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
 выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
 рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с пластическими материалами:
Минимальный уровень:
 узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов;
 узнавать предметы из глины в быту и на изображениях;
85

 соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
 лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб,
брусок) и использовать их в поделках;
 обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
 лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять
изделия по образцу, с натуры;
 украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки из
глины, пластилина;
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
 рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление
посуды, строительных материалов - кирпичи);
 узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение;
 соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
 лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб,
брусок) и использовать их в поделках;
 обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
 лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты);
 изготавливать поделки из нескольких деталей, использовать разные способы
скрепления деталей в лепке;
 выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению;
 украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки,
делать выбор способа украшения из двух;
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
 рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
 рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
 оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами:
Минимальный уровень:
 выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
 знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
86

 знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
 выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов
при помощи пластилина, клея);
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты при
помощи образца и визуального плана;
 называть (показывать) последовательность практической работы по графической
инструкционной карте, отвечая на вопросы педагога;
 рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
 оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при
помощи педагога.
Достаточный уровень:
 выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
 знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
 знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных
материалов;
 бережно относиться к растениям;
 выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов
при помощи пластилина, клея);
 выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с
парусом), панно из природных материалов;
 анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
 рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы педагога;
 рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
 оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном:
Минимальный уровень:
 определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для
салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
 использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном;
 понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага,
картон);
 выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
 изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
 изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
 разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
87

 применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг
при планировании практической работы на знакомом материале.
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
Достаточный уровень:
 систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная, книжная,
писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная);
 использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном, понимать
необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон);
 изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом;
 выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
 изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
 изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
 размечать геометрические фигуры для составления орнаментов;
 разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
 применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
 делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 рассказывать о последовательности выполнения работы;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
Работа с нитями и тканью:
Минимальный уровень:
 знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью;
 изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
 изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
 резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани;
 знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
 сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
 прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
 завязывать узлы;
88

 выполнять шнуровку по проколам к полосе картона;
 называть инструменты для шитья;
 знать правила работы с иглой;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг
при планировании практической работы на знакомом материале и вопросам педагога.
Достаточный уровень:
 знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение);
 изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
 изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
 резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на
5 см);
 знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
 сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
 прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
 завязывать узлы;
 выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест);
 завязывать бант;
 называть инструменты для шитья;
 знать и применять правила работы с иглой;
 пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг
при планировании практической работы на знакомом материале;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с природными материалами:
Минимальный уровень:
 знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
 выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
 выполнять панно из природных материалов по представлению;
 составлять сезонные букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;

89

 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, вопросы педагога;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
 выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
 выполнять многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой
травы);
 делать панно из природных материалов по представлению и воображению;
 составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
 ламинировать страницы гербария, панно, открытки с использованием природных
материалов;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты,
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с бумагой, картоном:
Минимальный уровень:
 знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка);
 изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные
уборы из бумаги и картона по образцу;
 изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты
(использовать элемент, из другой карты значительно отличающийся от остальных
элементов);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
90

 знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка), проводить разметку листа
бумаги, картона при помощи линейки, выполнять окантовку полосами цветной бумаги
картины, поля для настольной игры;
 изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные
уборы из бумаги и картона по образцу, представлению, воображению;
 изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
 изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи
склеивания встык;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
Минимальный уровень:
 знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании;
 знать и применять правила безопасности при шитье;
 знать алгоритм пришивания пуговицы;
 иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
 выполнять стежки на картоне (по проколам);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и ткани
(вязание, вышивание, шитье, плетение);
 знать и применять правила безопасности при шитье;
 знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы;
 пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать
пуговицы;
 иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
 выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого
стежка);

91

 сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка), вышивать закладку
при помощи косого стежка;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (элемент
из другой карты, элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на свое
место);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
Минимальный уровень:
 иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту;
 знать инструменты для работы с проволокой;
 изготавливать из проволоки поделки, скручивая проволоку;
 знать и называть металлические предметы в быту;
 знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом;
 скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
 иметь представление о металлоконструкторе;
 знать инструменты для работы с металлоконструктором;
 скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по
образцу;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту;
 знать инструменты для работы с проволокой, способы действия;
 подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами;
 знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении
некоторых из них;
 знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали,
металлоконструктор) и инструменты при работе с ними;
92

 скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
 изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок);
 изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П);
 иметь представление о том, что такое металлоконструктор;
 знать инструменты для работы с металлоконструктором;
 знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой, выполнять из
металлоконструктора поделки (геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник,
треугольник);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с древесиной:
Минимальный уровень:
 знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
 знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия при
помощи этих инструментов;
 знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
 выполнять аппликации из опилок (собачка);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
 иметь представления о свойствах древесины;
 знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих
инструментов;
 знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
 изготавливать планку-опору для растения;
 выполнять аппликации из опилок (собачка);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
93

 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
той же инструкционной карты, расположенный не на своем месте);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с бумагой и картоном:
Минимальный уровень:
 иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях при работе с бумагой и картоном;
 знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и
картона;
 рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий;
 выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по вспомогательным
линиям;
 изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы);
 изготавливать игрушки и поделки со складными элементам;
 изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
 изготавливать подарочную упаковку (коробки);
 изготавливать игры из картона (геометрический конструктор);
 изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях для работы с бумагой и картоном;
 знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и
картона;
 рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий;
 выполнять разметку изделий из бумаги и картона;
94

 изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы);
 изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами);
 изготавливать игрушки и поделки со складными элементами;
 вырезать снежинки;
 изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
 изготавливать подарочную упаковку (коробку);
 изготавливать игры из картона (геометрический конструктор), летающие игрушки
(планер, самолет, летающий диск), украшение игрушек по воображению;
 изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
 изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
Минимальный уровень:
 иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани,
инструментах, которые используются для работы с ними;
 знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
 составлять коллекцию тканей;
 знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
 изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
 выполнять стежки, знать некоторые виды стежков;
 пришивать пуговицы с 2 сквозными отверстиями;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
95

Достаточный уровень:
 обобщать информацию о том, что такое ткань, какие виды ткани бывают;
 знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
 составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре;
 знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
 изготавливать куклу-скрутку из ткани;
 изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
 выполнять стежки, знать виды стежков;
 пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями, пришивать пуговицы с ушком;
 выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание);
 изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
Минимальный уровень:
 знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве;
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
 знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
 выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
 изготавливать фигурки из проволоки;
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять, выкладывать последовательность выполнения поделки, используя
элементы инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на
изображениях;
 знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
96

 знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
 выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
 изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
 самостоятельно определять последовательность выполнения изделия, используя
элементы инструкционной карты;
 находить и исправлять ошибку в последовательности элементов инструкционной
карты;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с древесиной:
Минимальный уровень:
 знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про их
назначение;
 знать некоторые инструменты для работы с деревом;
 знать и применять правила работы с древесиной и инструментами;
 выполнять поделки из карандашных стружек по образцу;
 анализировать объект предстоящей деятельности, определять необходимые
материалы и инструменты по визуальному плану.
 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из другой
инструкционной карты;
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
 знать, называть предметы из дерева в окружающем мире;
 знать основные свойства древесины;
 знать инструменты для работы с деревом;
 знать и применять правила безопасной работы с древесиной и инструментами;
 выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другое);
 изготавливать поделку из деревянных заготовок (дом);
 анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
 определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;

97

 выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
 находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
 анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.

98

3.2. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного
поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия), «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
 формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
 активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
 развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
 эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся;
 обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
 развитие восприятия музыки;
 формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку;
 формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника;
 развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
99

Основные задачи реализации содержания курса:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
 знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
 формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
 коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других);
 активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

100

3.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ
СО «Березовская школа» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных
подходов
к
организации
воспитания,
межведомственного
взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии
общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в
самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии
(что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом
сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Программа воспитания предназначена для:
 планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
 ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающихся.
101

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС, включая личностные результаты освоения ПКР.
102

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
 сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
 Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
 Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
 Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья,
103

навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического развития.
 Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
 Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
 Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
104

 уважающий

духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
стремящийся к регулярной двигательной активности;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
105

 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние

людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
ГБОУ СО «Березовская школа» основана в 1989 году как филиал
общеобразовательной школы и находилась в здании музыкальной школы.
Первоначально в школу принимались дети с задержкой психического развития
неорганического поражения, которые обучались в школе с 1-4 классы.
Постепенно возникла необходимость обучать данную категорию детей в 5-9
классах, и глава города выделяет школе здание бывшего детского сада для реализации
данной задачи. В 2006 году школа лицензирует программу обучения для детей с
умственной отсталостью. В 2011 году в Устав школы вносятся изменения, добавляется
ещё одна программа обучения – для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Школа работает в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные
и общешкольные мероприятия. Школа имеет собственную столовую, оснащенный
спортивный зал, библиотеку, компьютерный класс с выходом в Интернет, спортивную
площадку, мастерскую, оборудованную площадку и автокласс для проведения
практических и теоретических занятий по ПДД.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа тесно
сотрудничает с БМБУК ГКДЦ ДК «Современник», БМБУК «Радуга-Центр», БМАУ СОК
«Лидер».
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ПДН ОМВД г.
Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским
городским судом Свердловской области.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития.
106

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого
ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
107

психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы. Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» являются:
 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
108

приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
109

 сплочение

коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
110

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

111

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
112

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной
организации и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
 родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в
педагогических консилиумах,
собираемых
в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения, материального содержания детей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
113

Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (служба школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления
работы.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за соблюдением порядка и чистоты в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
114

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в учебных заведениях начального профессионального образования и среднего
профессионального образования;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
115

 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
116

знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Организационный раздел
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
 стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
117

 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
118

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
119

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
120

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

121

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
определяет образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную
часть внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
122

Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
ГБОУ СО «Березовская школа» предоставляет обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с РАС предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную
организацию динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов
на каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
123

Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Недельный учебный план для обучающихся с расстройствами аутистическог
спектра с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
Предметные
области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов в
неделю
I
I
I II III IV
доп. доп.

Всего

Обязательная часть
Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и человека

2

2

2

1

1

1

9

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21 20 20 20

-

-

21

21

Язык и речевая
практика

Искусство

Труд (технология)

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

-

3

3

3

21 23 23 23

123
9

132

124

Внеурочная деятельность:

10

10

10 10 10 10

60

коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика)

6

6

6

6

6

6

36

другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

4

4

24

Всего часов

31

31

31 33 33 33

192

125

4.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр - 10 учебных
недель (для 1 - 4 классов), II триместр - 11 учебных недель (для 1 - 4 классов), III
триместр – 12 учебных недель (для 1 классов), 13 учебных недель (для 2 - 4 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры, для обучающихся 2-4 классов - не более 5
уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
126

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

127

4.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с РАС в системе школьного образования.
В штат специалистов ГБОУ СО «Березовская школа», реализующей АООП НОО
РАС входят учителя-олигофренопедагоги, учителя-логопеды, учителя, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинские работники.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО РАС утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
В ГБОУ СО «Березовская школа» разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников ГБОУ СО «Березовская школа», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с
НСОТ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с РАС, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с РАС ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы на первом этаже, включая санузлы, позволяют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью широких дверных
128

проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся
как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с РАС, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с РАС. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с РАС должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с РАС к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Рабочее/учебное место ребёнка с РАС создается индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия детей с РАС диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле
зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др.
Успешному образованию ребенка с РАС во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистивные и вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей независимости в передвижении, коммуникации и
облегчения доступа ребенка с РАС к образованию необходимо подобрать
129

вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски);
– подъемники.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже
когда возможности ребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с РАС вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГБОУ СО
«Березовская школа» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.) к соблюдению пожарной и
электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ГБОУ СО «Березовская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование) зданию
образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
130

размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по адаптивной физической
культуре;
кабинету медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка
ГБОУ СО «Березовская школа»).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, телевизоры, мобильные
классы для обучающихся с РАС).
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Адаптивная
физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с РАС: активизация психических функций, создание
условий для релаксации и спокойного состояния детей с РАС, коррекция двигательных
функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- интерактивная световая панель;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
131

- фиброоптическое волокно
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с РАС. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с УО(ИН).
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
В ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО РАС:
132

- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
РАС;
- создание раздела на сайте ГБОУ СО «Березовская школа» о ходе реализации
АООП НОО РАС;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации
АООП НОО РАС.
4.4. Календарный план воспитательной работ
ГБОУ СО «Березовская школа» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Данные мероприятия отражаются в «Календарном плане воспитательной работы»,
который разрабатывается отдельно на каждый год обучения.

133