Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» ГБОУ СО «Березовская школа»
623704. Свердловская обл., г. Березовский, ул. М.Горького, д. 2 «а».
Тел: 8(34369) 6-01-69, 6-07-58 berezsksh@mail.ru
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа
_______________________________
Протокол №21 от «28» августа 2023 года

Утверждаю
И.о. директора ГБОУ СО «Березовская школа»
__________________С.Е. Шуховцева
Приказ № 63-од
от «28» августа 2023 года

Шуховцева
Светлана
Евгеньевна

Подписано
цифровой подписью:
Шуховцева Светлана
Евгеньевна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.3)
ГБОУ СО «БЕРЕЗОВСКАЯ ШКОЛА»

Березовский, 2023

Оглавление
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА
обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОДА обучающимися с НОДА (вариант 6.3)
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.2. Программы коррекционных курсов
3.3. Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА
4.4. Календарный план воспитательной работы

3
6
6
8
19
22
22
51
55
76
76
80
82
87

2

1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(вариант 6.3) (далее АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023.
Вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида организации.
Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) представлено
учебно- методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) разработан с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся
конкретной нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической
помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Каждый раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
3

НОДА (вариант 6.3);
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) и разработаны
на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 условия реализации АООП.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
4

д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).

5

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения. Реализация
АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной
недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также
дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся с
легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В
этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
6

индивидуальной работы;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно- познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации; коррекция произносительной стороны речи;
 освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
 обсуждать мысли и чувства);
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.

7

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
 развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
8

перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4 АООП НОО.
Предметные результаты на момент завершения на I этапе обучения ((1
дополнительный первый класс, 1 – 4 классы):
Русский язык.
Минимальный уровень:
 дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
 делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
 списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного
текстов;
 писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с
произношением (8 слов);
 писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
 составлять предложение по картинке;
 подбирать по вопросам название предметов и действий.
Достаточный уровень:
 записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
 различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать
оппозиционные согласные;
 делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
 списывать текст целыми словами;
 писать текст под диктовку (30 -35 слов), включающий слова с изученными
орфограммами;
 составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
 знать: алфавит.
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности;
 формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии,
терпении, сдержанности и доброжелательности;
9

 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Чтение.
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами после
работы над ним под руководством учителя;
 отвечать на вопросы по прочитанному с помощью учителя;
 пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
 рассказывать наизусть 2–4 стихотворения и 1 басню с помощью учителя.
Достаточный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя;
 читать по слогам слова трудные по смыслу и по слоговой структуре;
 отвечать на вопросы по прочитанному;
 высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
 пересказывать содержание прочитанного текста;
 рассказывать наизусть 5 –7 стихотворения и 2 басни.
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
10

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
 наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Математика.
Минимальный уровень:
 читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на
калькуляторе;
 сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: >, <, =;
 различать двузначные и однозначные числа;
 знать меры длины, массы, стоимости, времени;
 знать дни недели;
 записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление;
 показывать указанные компоненты, результаты арифметических действий;
 решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100
(возможно использование микрокалькулятора);
 решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
 выполнять умножение 0, на 0, деление 0;
 решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, разности,
произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
 решать простые текстовые арифметические задачи на увеличение/уменьшение на
несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько раз; записывать решение, ответ;
 моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение (без
вычерчивания);
 находить точку пересечения линий (отрезков);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 называть и показывать изученные геометрические фигуры;
 чертить отрезок заданной длины (одна единица измерения).
Достаточный уровень:
 читать и записывать числа в пределах 100, набирать числа в пределах 100 на
калькуляторе;
 выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);
 сравнивать числа в пределах 100; знать знаки сравнения: >, <, =;
 различать двузначные и однозначные числа;
 знать меры длины, массы, стоимости, времени, их соотношения;
 знать дни недели, месяцы; уметь пользоваться календарем;
 записывать числа, выраженные двумя единицами измерения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
11

 различать арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление;
 называть и показывать компоненты, результаты арифметических действий;
 решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100;
 решать примеры на умножение и деление с помощью таблиц;
 выполнять умножение 0, 1, 10, умножение на 0, 1, 10, деление 0, деление на 1, 10;
 решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, разности,
произведения, частного (части); записывать решение, ответ;
 решать простые текстовые арифметические задачи на увеличение/уменьшение на
несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько раз; записывать решение, ответ;
 решать задачи на зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи);
 моделировать взаимное расположение фигур на плоскости: пересечение;
 находить точку пересечения линий (отрезков);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 измерять, вычислять длину ломаной линии;
 называть и показывать изученные геометрические фигуры;
 чертить прямоугольник, квадрат по заданным размерам с помощью чертежного
угольника (одна единица измерения);
 чертить отрезок заданной длины (две единицы измерения).
Личностные результаты:
 самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами
ученик может самостоятельно успешно справиться;
 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению;
 способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и
умения;
 заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических
знаний;
 готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
 способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
 способность к само организованности;
 высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
 владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе
в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Мир природы и человека.
Минимальный уровень:
 представления о назначении объектов изучения;
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
12

 называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
 представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
 знание требований к режиму дня школьника;
 знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
 составление повествовательного или описательного рассказа из 2-4 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающеммире;
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
 знание отличительных существенных признаков групп объектов;
 знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.
Личностные результаты:
 оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
 объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие;
 самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Рисование.
Минимальный уровень:
 различать и знать названия цветов;
 использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними
размещать изображение на листе бумаги; рисовать узоры из геометрических и
растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
 правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
 узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного
13

искусства;
 рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства;
 анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя).
Достаточный уровень:
 ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в
соответствии с инструкцией учителя;
 правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
 узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного
искусства;
 правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости
от пространственного расположения изображаемого;
 рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства;
 рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по
образцу);
 рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.
Личностные результаты:
 формирование представления о себе;
 формирование представлений о собственных возможностях;
 овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
 овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
 формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами
социального взаимодействия;
 формирование способности к принятию социального окружения, формирование
умения
 определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей,
соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
 формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, чувств;
 формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
 формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Музыка.
14

Минимальный уровень:
 умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь правильную
постановку для пения (ноги крепко стоят на полу спина ровная);
 умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать дыхание на
более длинную фразу;
 умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
 исполнение
специальных
ритмических
упражнений
самостоятельно
и
придумывание новых заданий;
 умение выдерживать ритмический рисунок произведения в сопровождении
инструмента вместе с педагогом;
 умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в группе;
 умение петь индивидуально в сопровождении инструмента с помощью педагога;
 умение получать радость от совместного и индивидуального музицирования на
музыкальных инструментах;
 умение передавать словами внутреннее содержание различных музыкальных
жанров;
 умение петь мягко, напевно.
Достаточный уровень:
 умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь правильную
постановку для пения (ноги крепко стоят на полу спина ровная), уметь провести
разминочную часть вместо учителя;
 умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, удерживать дыхание на
более длительных фразах, распределять равномерно;
 умение отчетливо произносить текст песни и понимать ее содержание;
 исполнение специальных ритмических упражнений самостоятельно, придумывание
новых заданий;
 умение петь в диапазоне до1- до2.
 умение выдерживать ритмический рисунок произведения в сопровождении
инструмента без помощи педагога;
 умение слышать вступление, начинать и заканчивать пение вместе в группе без
помощи педагога;
 умение петь индивидуально в сопровождении инструмента без помощи педагога;
 умение чисто интонировать мотив выученных песен в составе группы и
индивидуально;
 умение играть в ансамбле на ударно-шумовых инструментах (и других);
 исполнение гаммы до мажор на пианино с пропеванием нот и без пропевания;
 импровизация на пианино на заданную учителем тему, на собственную тему;
 развитие умения выразительно исполнять песни;
 освоение элементарной нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
графическое изображение нот);
15

 умение самостоятельно выбрать понравившуюся песню, разучить и исполнить в
сопровождении пианино или без сопровождения;
 стремление выступить на концерте.
 уметь спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях;
 умение прочувствовать и понять и передать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
 способность сочинить небольшую мелодию, выразить свое настроение в музыке;
 умение выбрать из предложенного музыкального материала то, что больше
нравиться;
 знание русских композиторов (П.И. Чайковский, В. Шаинский и др.) и их
произведения.
Личностные результаты:
 формирование представления о себе;
 формирование представлений о собственных возможностях;
 овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
 овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
 формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами
социального взаимодействия;
 формирование способности к принятию социального окружения, формирование
умения определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей,
соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
 формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, чувств;
 формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
 формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Труд (технология).
Минимальный уровень:
 знать правила организации рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы, выполнять их с большей долей самостоятельности;
 знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
 знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;
 знать виды трудовых работ;
 знать основные приемы работы, выполнять их;
 выполнять простые инструкции учителя;
16

 отвечать на простые вопросы учителя;
 знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать,
использовать их;
 анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбирать материал, определять
способы соединения деталей с помощью учителя;
 использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с помощью
учителя;
 оценивать свою работу;
 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.
Достаточный уровень:
 знать правила организации рабочего места в зависимости от характер авыполняемой
работы, выполнять их самостоятельно;
 знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;
 знать виды трудовых работ;
 отвечать на простые вопросы;
 выполнять простые инструкции учителя;
 знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать и
использовать их;
 знать основные приемы работы, выполнять их;
 знать правила техники безопасной работы с колющими и разящими инструментами;
 анализировать объект, подлежащий изготовлению, подбираться материал,
определять способы соединения деталей;
 использовать в работе доступные материалы, конструировать из них;
 оценивать свою работу;
 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировать их в процессе работы с большей долей самостоятельности.
Личностные результаты:
 формирование представления о себе;
 формирование представлений о собственных возможностях;
 овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
 овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
 формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами
социального взаимодействия;
 формирование способности к принятию социального окружения, формирование
умения определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей,
соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
 формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных
17

социальных ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, чувств;
 формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
 формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Адаптивная физическая культура.
Минимальный уровень:
 уметь выполнять инструкции учителя;
 иметь представление о видах двигательной деятельности;
 уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя.
 уметь подавать строевые команды.
Достаточный уровень:
 уметь выполнять команды учителя;
 уметь выполнять комплекс упражнений самостоятельно к концу учебного года;
 уметь выполнять строевых команд учителя;
 овладение двигательными навыками бега, прыжком и метания;
 овладение навыками элементов спортивных игр;
 уметь играть в команде учебные игры.
 уметь судить спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам.
Личностные результаты:
 формирование представления о себе;
 формирование представлений о собственных возможностях;
 овладение начальными навыками адаптации в новом социальном пространстве;
 овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
 формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами
социального взаимодействия;
 формирование способности к принятию социального окружения, формирование
умения определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей,
соответствующих индивидуальному развитию ребенка;
 формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование эстетических потребностей, чувств;
 формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
 формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
18

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение
 планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
 обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися двух групп результатов образования: предметных и личностных.
Оценивать достижения обучающимся с НОДА (вариант 6.3) планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у них может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной аттестации
освоения АООП НОО.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов ведется в таблице, которую заполняет учитель 2 раза
в год (декабрь, май) и хранит в портфолио обучающегося.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
19

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
 способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины,
 совести как регуляторов морального поведения.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки
личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка
овладения
обучающимися
жизненными
компетенциями
может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Основным инструментом итоговой оценки являются комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с НОДА (вариант 6.3).
20

В 1 классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок
(краткой и развернутой). Со второго класса второй четверти используется текущая оценка
в виде отметок: «5», «4», «3», «2».
Системная оценка личностных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – портфолио.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с НОДА, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В Портфолио обучающихся включаются следующие материалы по личностным и
предметным результатам:
Личностные результаты:
1) Выборки детских работ. Обязательной составляющей Портфолио являются
материалы на начало года, середина и года и конец учебного года.
2) Материалы, характеризующие достижения обучающихся с НОДА (вариант 6.3) во
внеучебной и досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия,
видеозаписи, фото и т.д.).
3) Психолого-педагогическая характеристика.
Предметные результаты:
1) Систематизированные материалы наблюдений (дневники наблюдений, карты
фиксации динамики результатов, характеристики), которые ведут учителя, воспитатели и
другиенепосредственные участники образовательного процесса.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио
достижений, делаются выводы о:
 сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
 сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции .
21

3. Содержательный раздел

3.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» (предметы «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика»).
Пояснительная записка
Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и речевая
практика» АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Язык и речевая
практика»:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование
и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
22

Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен. Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные
дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова или подбора по образцу родственных слов.
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами. Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
23

знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста
(20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником
тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
 формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
 формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
 овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
24

Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Название и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений
и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром).
Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный
ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на
ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые
края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке
твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди
заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце
поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы
и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки,
цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в
огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия
весенних месяцев.
25

Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы
(все случаи). Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу. Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются
эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям. Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Экскурсии,
наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
26

Планируемые результаты освоения учебного предмета
 называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
 активно участвовать в беседе;
 связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
 выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
 соблюдать правила личной гигиены;
 соблюдать правила дорожного движения;
 названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
 правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).

27

Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
 таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 названия компонентов умножения, деления;
 меры длины, массы и их соотношения;
 меры времени и их соотношения;
 различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 названия элементов четырехугольников;
 формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
 практическое использование переместительного свойства умножения;
 формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
 формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
 формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
 формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 формирование умения вычислять длину ломаной;
 формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
28

находить точки пересечения.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» АООП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет «Рисование» обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития
мануальной деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни
и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями;
их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «лини», «штриховка», «пятно», «цвет».
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета.
29

Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
 сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
 сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
 сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
 сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
 сформированность
умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического
работника),
обозначающие
пространственные
признаки
и
пространственные отношения предметов;
 сформированность
умения с помощью педагогического работника рассказывать
о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного
искусства.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью.
В процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются
физические качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
 обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
30

 укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
 развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; развитие
социально-коммуникативных умений;
 развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
 коррекция техники основных движений;
 коррекция и развитие координационных способностей;
 коррекция нарушений мышечного тонуса;
 улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
 коррекция и развитие физической подготовленности;
 компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
 коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
31

Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры,
стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. «Техника безопасности на
уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование
движений рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
32

построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических
средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы
исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые предметные результаты отражают:
 формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры
 на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
 овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
Рабочая программа по предмету Труд (технология)
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися
с НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
учитывает
особенности
психофизического развития обучающихся данной категории, при этом содержание
может адаптироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В

33

программе заложены два уровня освоения учебного материала: достаточный и
минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения, а
также предметные достижения за каждый год обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Пояснительная записка.
Учебный предмет «Труд (технология)» способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а
также мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с
учетом двигательных возможностей, индивидуальных психофизических особенностей,
личных интересов, склонностей и состояния здоровья.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной
степени выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения
и системное недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной
деятельности, абстрактно-логического мышления и гностических функций. Нарушения
манипулятивной функции рук, наличие гиперкинезов, ограничение способности к
передвижению (использование коляски, ортопедических приспособлений) необходимо
учитывать при выборе форм и приемов обучения трудовым операциям. Степень
выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании
несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью
зрительно-моторной координации, что в значительной степени мешает выполнению
трудовых операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Для части
обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без которых
выполнение практических операций затруднено или невозможно, а также необходима
помощь тьютора или ассистента (помощника).
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при реализации предметной области
«Труд (технология)»:
 непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной
работы;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
программах для традиционно развивающихся сверстников;
 использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
34

реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности
организации педагогического процесса при реализации программы по учебному
предмету «Труд (технология)».
В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных возможностей
каждого обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Необходима специальная подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом
последовательности в формировании, развитии движений руки, координации руки и
глаза, ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе менять и
корректировать содержание работы на уроке. Может быть увеличено количество
времени на изучение темы, упрощены задания и инструкции к ним. Многие действия
(умственные и физические) на уроках труда (технологии) обучающиеся выполняют
медленнее своих сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых
операций им требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках «Труд (технология)» следует
сопровождать показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов,
демонстрацией таблиц, схем, чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета «Труд (технология)» необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности;
проведение двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений;
использование специальных методов и приемов предъявления материала с учетом
характера двигательного нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки
прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений. Для повышения
эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять коллективные
формы работы и работу в парах, а также активно использовать информационнокоммуникационные технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после
35

20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
коррекционных упражнений.
Основной целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
 формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
 овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
 формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Развивающие задачи:
 развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом
двигательных возможностей обучающихся и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
 развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
36

Воспитательные задачи:
 воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
 воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения.
Коррекционные задачи:
 обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движениям руки при выполнении
различных трудовых действий;
 поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий;
 коррекция нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития;
 развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
усвоение элементарного технического словаря;
 формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
 овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и
ограничений.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
Программа реализуется на основе системно-деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающегося с двигательными нарушениями и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета «Труд (технология)». Применение
индивидуально-дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип вариативности, который предполагает возможность использования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
37

инвариантного минимума образования с учетом двигательных и интеллектуальных
возможностей обучающихся;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
 принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся,
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
 принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
 принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно (неправильно); хорошо (плохо) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
 принцип сотрудничества с семьей.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц учебного предмета «Труд (технология)», которые являются общими для каждого
года обучения.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»: выполнение простых вычислений, работа с геометрическими
фигурами, телами;
«Изобразительное
искусство»:
использование
средств
художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства;
«Мир природы и человека»: природные формы; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;
«Русский язык»: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности;
«Чтение»: работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с
бумагой и картоном, природными материалами, пластическими материалами (глиной,
пластилином и другими), нитками и тканью, металлоконструктором, проволокой,
38

древесиной. Большое внимание в процессе обучения следует уделять развитию умения
подготавливать рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты,
знанию и выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и
материалами, рациональному, бережному использованию материалов при выполнении
изделий.
Содержание обучения в подготовительном классе.
Адаптационное занятие. Выявление знаний и умений обучающихся. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Ознакомление с требованиями к поведению
обучающихся во время урока труда. Аккуратное и бережное обращение с материалами и
инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических
требований.
Работа с пластилином. Формирование представлений о пластилине как о
поделочном материале и о его физических свойствах. Закрепление знаний об основных
цветах. Подбор пластилина по цвету. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Правила обращения с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из пластилина. Приемы работы: «разминание», «отщипывание
кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Лепка из пластилина
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму. Обучение конструктивному способу лепки. Работа с предметно-операционным
планом.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных
материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Развитие
представлений о природных материалах, их свойствах, применении. Сбор, хранение
природных материалов. Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые в
работе с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками, грецкими орехами и
другими материалами. Составление простейших композиций из листьев и цветов.
Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи
пластилина.
Работа с бумагой. Рассматривание и называние изображения предметов в
иллюстрациях, книгах или на электронных образовательных ресурсах. Поиск в
окружающем пространстве предметов, сделанных из бумаги. Изучение технических
сведений: свойства бумаги. Различение бумаги по толщине, элементарные понятия о
назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования,
папиросная, оберточная, цветная). Определение сорта бумаги на основе слухового и
39

тактильного восприятия. Основные и дополнительные цвета бумаги. Инструменты для
работы с бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка. Анализ с помощью
педагога образца аппликации и объемных изделий, сделанных из бумаги. Ознакомление
с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов бумаги, понятие об аппликации, правила
составления аппликации. Приемы разметки по шаблону. Пространственная ориентировка
на листе бумаги (картона) и размещение предметного изображение на его поверхности.
Приемы сгибания, сминания, скатывания, разрывания, обрывания бумаги. Выполнение
изделия в соответствии с намеченным планом работы с помощью педагога.
Содержание обучения в 1 классе.
Вводное занятие. Проведение беседы о труде и профессиях. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Требования к поведению обучающихся во
время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте.
Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение
техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений о пластилине:
свойства, применение и назначение выполненных изделий. Способы подготовки
пластического материала к работе: подогрев и разминание пластилина. Инструменты,
применяемые при лепке, их названия и назначение. Виды лепки. Организация рабочего
места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке. Обучение приемам
лепки предметов. Работа с предметно-операционным планом.
Работа с природным материалом. Изучение понятий, характеризующих природные
материалы, их свойства: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов.
Соединение пластилина с природным материалом различными способами. Сбор,
хранение природных материалов. Сочетание цветов пластилина и природного материала.
Ознакомление с натуральными объектами. Инструмент (ножницы). Организация
рабочего места при работе с природным материалом, соблюдение санитарногигиенических требований, правила безопасной работы с режущими инструментами.
Рациональное использование пластилина, природного материала и дополнительных
материалов для оформления макета. Последовательное конструирование с
использованием изобразительно-графического пооперационного плана. Работа с
различными поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Устройство ножниц. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги). Приемы вырезания ножницами. Способы вырезания. Назначение и
сорта бумаги. Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги. Обрывание по контуру. Складывание фигурок из бумаги
(оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта бумаги. Цвета бумаги. Физические свойства
бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с нитками.
Тренировочные упражнения с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушку,
40

разрывание, разрезание). Виды работы с нитками. Наматывание ниток на картонку
(плоские игрушки, кисточки). Формирование умений узнавать и называть предметы,
сделанные из ниток, определять их функциональную значимость в быту, игре.
Содержание обучения во 2 классе.
Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных материалах
и инструментах, используемых при их обработке. Основные виды деятельности
человека, профессии. Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы
с этими материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины. Физические
свойства пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и приемы работы
с пластилином. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при лепке. Приемы и правила работы с пластилином. Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Аппликация из
пластилина. Конструктивный способ лепки. Работа с опорой на предметнооперационный план с незначительной помощью педагога. Соблюдение пропорций и
пространственных соотношений деталей, частей при лепке объемной фигуры.
Осуществление контроля за выполнением практического действия с использованием
схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно). Экскурсии
на природу с целью сбора природного материала. Свойства материалов, используемых
при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты,
применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Организация рабочего места.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Составление аппликации из
засушенных листьев по инструкции педагога и технической карте изделия. Приемы
соединения природного материала с поверхностью листа при помощи пластилина.
Работа с различными поделочными материалами. Последовательное конструирование с
использованием изобразительно-графического пооперационного плана.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги
(писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для
творчества). Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая,
матовая). Составление коллекции сортов бумаги. Назначение сортов бумаги. Сгибание
бумаги пополам и совмещение углов с опорными точками в разных пространственных
направлениях (сверху вниз, снизу-вверх). Устройство ножниц, их функциональное
назначение, правила их хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их
другому лицу). Работа с ножницами. Разметка по шаблону. Имитация движения
ножницами на весу (без бумаги). Сборка конструкций с использованием предметнооперационного плана. Работа с предметно-операционным планом. Осуществление
контроля за выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток, способы их
хранения и приемы использования в быту. Определение свойств ниток. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Разбор правил безопасной работы с иглой.
Выполнение приема шитья "игла вверх-вниз". Выполнение вдевания нитки в иголку.
41

Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном
направлении. Разбор образца и планирование хода работы по предметно-операционному
плану. Предметно-практические действия в заданном пространственном направлении (на
себя, от себя).
Содержание обучения в 3 классе.
Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах ручного труда,
поделочных материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал.
Глина как строительный материал. Представления о глине как о материале для
изготовления посуды. Проверка знаний о пластилине и его физических свойствах.
Обработка пластилина с применением резака, стеков. Анализ объекта по вопросам
педагога, составление плана работы над изделием с использованием наглядного
материала с помощью педагога. Лепка из пластилина изделия, состоящего из деталей
прямоугольной формы. Лепка изделия конической формы конструктивным способом.
Анализ изделия, ориентируясь на образец. Составление плана работы над изделием с
использованием предметно-операционного плана с помощью педагога. Планирование
работы с использованием изобразительно-графического плана. Работа по плану с
использованием предметно-операционного плана с незначительной помощью педагога.
Приемы соединения деталей в одно целое. Осуществление контроля способом
сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение,
правила сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных
материалов. Представления о деревьях, листьях. Представления о растительном мире
(хвойные деревья). Представления о природном материале как о поделочном,
представления о художественно-выразительных свойствах природного материала.
Столярные инструменты и правила работы с шилом. Изготовление изделий из скорлупы
грецкого ореха с применением другого поделочного материала. Навыки обработки
пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Понятие "аппликация".
Анализ аппликации и выделение основных признаков и свойств аппликационных
изображений. Составление аппликации из сухих листьев с опорой на предметнооперационный план, составленный в коллективной беседе. Составление плана
выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам
педагога. Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам педагога.
Изготовление объемных изделий из природных материалов. Рассказ о технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам педагога с опорой на наглядный
материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение
понятия «проволока», применение проволоки в изделиях из природных и других
материалов, Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами,
используемыми при работе с проволокой. Подготовка рабочего места для работы с
проволокой, правила обращения с проволокой. Освоение технологических приемов
работы с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Изготовление
42

изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по предметнооперационному плану самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость).
Соблюдение правил организации рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений
узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная,
книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная.
Приемы сгибания бумаги: "сгибание квадрата и прямоугольника пополам", "сгибание
квадрата с угла на угол". Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии
работы с бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос
на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок;
сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с
клеем и кистью. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и
размещение предметного изображение на его поверхности. Картон. Предметы,
сделанные из картона, функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические
сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый,
цветной), физические свойства (гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон
впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается,
режется). Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с шаблоном.
Разметка фигур на бумаге по образцу. Резание ножницами по размеченным линиям.
Составление аппликаций из размеченных деталей. Карнавальные головные уборы,
применение, способы изготовления, материалы, используемые при их изготовлении.
Составление плана работы с использованием наглядного образца самостоятельно или по
вопросам педагога. Изготовление изделий по предметно-операционному плану с
незначительной помощью педагога. Анализ изделия из бумаги и картона, выделение
признаков и свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с
условиями труда и техникой безопасности в школьной слесарной мастерской (по
возможности). Получение познавательных сведений о металлоконструкторе. Подготовка
рабочего места и содержания его в порядке. Разбор изделия самостоятельно и с
незначительной помощью педагога. Выполнение технологии соединения планок винтом
и гайкой. Разбор изделия с незначительной помощью педагога. Проведение сборки
треугольника и квадрата из планок (подбор нужного количества планок с
соответствующим числом отверстий и нужного количества винтов и гаек для соединения
этих планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток,
способы их хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов
(иглы, ножницы, наперсток). Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой.
Анализ изделия из ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков,
клубков. Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Вдевание нитку в иголку.
Закрепление нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте).
Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани.
43

Различение ткани по окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в
одежде. Составление коллекции тканей. Профессия портного, швеи. Инструменты и
приспособления, необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани
по выкройке. Прием шитья «игла вверх-вниз». Назначение пуговиц, цвет, форма,
материал, из которых производят пуговицы. Вышивание в два приема: шитье приемом
«игла вверх-вниз» и заполнение расстояния между стежками ниткой того же или другого
цвета. Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом. Представления об
одежде. Планирование с использованием предметно-операционного плана с
незначительной помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями
«дерево» и «древесина», различия между ними. Знакомство с правилами безопасности,
подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами. Рассказ об изделиях из древесины и их
назначении. Освоение технологии изготовления опорного колышка. Выполнение
способами обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Содержание обучения в 4 классе.
Повторение правил поведения и работы на уроках труда (технологии). Подготовка
рабочего места и содержания его в порядке. Повторение видов ручного труда,
поделочных материалов и инструментов, используемых при их обработке. Работа с
учебником и рабочей тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление предметов, сделанных
из картона, и их функциональная значимость в быту, игре, учебе. Проверка знаний о
бумаге (материалы, инструменты и приспособления; изделия; виды бумаги; размер и
форма бумаги; технологические операции с бумагой; виды работы с бумагой).
Подготовка и содержание в порядке рабочего места. Соблюдение правил поведения на
уроках труда (технологии). Работа с учебником и рабочей тетрадью. Нахождение на
линейке длины, заданной в сантиметрах. Выполнение технологических операций:
разметка бумаги и картона по линейке, вырезание и склеивание заготовок. Изготовление
открытых коробок способом склеивания с помощью клапанов и оклеивание их
полосками бумаги. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Разбор объекта,
выделение его признаков и свойств. Чтение предметно-операционного плана и
следование ему. Сборка изделия способом склеивания. Конструирование объемных
игрушек на основе геометрических тел. Знакомство с изделиями декоративноприкладного искусства. Осуществление контроля правильности выполнения трудовых
действий. Чтение схем-рисунков с условными обозначениями. Выполнение сборки
изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для швейных работ.
Подготовка рабочего места для работы с текстильными материалами и содержания его в
порядке. Повторение правил работы иглой. Изучение плотности переплетения нитей в
ткани. Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Проверка знаний о ткани.
Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Использование строчек
прямого и косого стежка в два приема в вышивании. Знакомство с процессом ткачества
44

на примере полотняного переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по плану и
самостоятельно. Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Определение видов
украшения изделий. Знакомство с видами ткани, ткачество. Обучение технологии
пришивания пуговиц с ушком. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным
переплетением нитей. Проведение беседы о различных операциях при ремонте одежды.
Овладение технологией изготовления и пришивания вешалки. Проведение сборки
изделия по намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины в разных
видах работы. Знакомство с изделиями из древесины. Организация рабочего места для
работы с опилками. Повторение способов обработки древесины ручными
инструментами. Знакомство с условиями труда в школьной столярной мастерской при
работе со столярной ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок (по
возможности). Выполнение обработки древесины ручными инструментами. Выполнение
приемов получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением
точилки и соединения кусочков карандашной стружки. Освоение технологии клеевой
обработки деталей из карандашной стружки. Применение древесных заготовок в
аппликации. Самостоятельное выполнение изделия по намеченному плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из металла.
Проведение беседы о видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке
металлов и об используемых при этом инструментах. Выполнение приемов
формообразования (сминания, сжимания и скручивания) изделий из алюминиевой
фольги. Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор изделия.
Проведение сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки).
Выполнение изделия по намеченному плану.
При реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)» недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической деятельности должны
быть исключены или заменены на другие.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» направлено на достижение
обучающимися личностных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» у обучающегося с НОДА и с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
будут
сформированы следующие личностные результаты:
 положительное отношение и интерес к труду;
45

 понимание значения и ценности труда;
 отношение к труду как к первой жизненной необходимости;
 понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
 осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к
самооценке;
 привычка к организованности, порядку, аккуратности;
 устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических
видов деятельности;
 установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметно-практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного
предмета «Труд (технология)» и внеурочной деятельности; овладением доступными
видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся
виды деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета «Труд (технология)» предусмотрено на двух уровнях:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по варианту 6.3. программы.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в подготовительном классе.
Минимальный уровень:
 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека, о мире профессий;
 знание правил организации рабочего места;
 знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними, выполнение их с помощью педагога;
 овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового
взаимодействия.
46

Достаточный уровень:
 развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые
операции), характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность
работы;
 формирование навыков организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования);
 использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 1 классе.
Минимальный уровень:
 знание видов деятельности человека;
 знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
 знание правил организации рабочего места;
 знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними, соблюдение правил с помощью педагога;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств с помощью педагога;
 определение способов соединения деталей с помощью педагога;
 составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
 использование в работе доступных материалов (глины и пластилина, природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами, соблюдение правил
с помощью педагога;
 знание приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного труда,
их выполнение с помощью педагога;
 составление плана работы над изделием с помощью педагога;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с
помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения во 2 классе.
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места, умение организовать свое рабочее место
с помощью педагога в зависимости от характера выполняемой работы;
 знание видов трудовых работ;
 знание инструментов для работы на уроках;
47

 знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними, выполнение правил с помощью педагога;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств с помощью педагога;
 определение способов соединения деталей с помощью педагога;
 составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
 использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда с помощью педагога;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
 подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам с помощью педагога;
 составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с
помощью педагога;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с
помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 3 классе.
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места;
 умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости от
характера выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
 знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
 использование металлоконструктора;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
48

свойств с помощью педагога;
 определение способов соединения деталей;
 составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; владение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
 знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
 осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
 экономное расходование материалов;
 составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 выполнение общественных поручений по уборке класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 4 классе.
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места и умение организовать с незначительной
помощью педагога свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте;
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках;
 знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда
(технологии);
49

 использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
 использование металлоконструктора;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
 определение способов соединения деталей;
 владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов с
незначительной помощью педагога.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
 знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с
помощью педагога;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
 составление плана работы над изделием с использованием предметнооперационного и графического планов, схем, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия с помощью педагога;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы с помощью педагога;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами с помощью педагога.
Программа по предмету «Труд (технология)» допускает вариативный подход к
очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем, выбору форм и
методов освоения содержания. Образовательная организация может самостоятельно
разработать и утвердить вариант тематического планирования при сохранении общего
количества учебных часов на изучение предмета и достижении планируемых
результатов.

50

3.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
 систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса «Двигательная
коррекция». В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков
обучающихся возможно введение коррекционного курса «Основы коммуникации». С
умственно отсталыми обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения
рекомендуются коррекционные курсы по направлению «Развитие деятельности»
(«Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности»), обеспечивающие коррекцию
и компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно введение коррекционных
курсов «Формирование навыков самообслуживания», «Формирование навыков
социально-бытовой ориентировки» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения и воспитания для более эффективного обучения самостоятельности.
Содержание курса «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки».
Содержание курса «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
 формирование способности заботиться о себе;
 развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
51

адекватно;
 развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
 развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
 развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса «Формирование навыков самообслуживания».
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания
у обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса «Формирование навыков самообслуживания» определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
 формирование навыков личной гигиены;
 формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
 формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
 формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
 формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса «Психомоторика».
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного
уровня организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного
акта, овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные
нижележащие церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по
подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем
тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и
действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается вербальное
сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня организация движений
коррекционная работа ведется по развитию двигательных качеств, временных и
52

пространственных параметров движения. Она осуществляется путем длительных
тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более сохранные
нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий
психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый
театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое
сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
 формирование движений руки, мелкой моторики;
 развитие пространственного гнозиса;
 развитие конструктивного праксиса;
 формирование предметно-орудийных действий;
 развитие аналитико-синтетической деятельности;
 формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
 работа с компьютером;
 развитие внимания;
 развитие стереогноза;
 развитие мимики.
Содержание курса «Двигательная коррекция».
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорнодвигательных функций, ограничивающие двигательную активность и возможности
жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной
работы по курсу:
 мотивация обучающихся к двигательной активности;
 поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
 обучение переходу из одной позы в другую;
53

 освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
 формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
 развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
 формирование ориентировки в пространстве;
 обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
 исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
 формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.

54

3.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ
СО «Березовская школа» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных
подходов
к
организации
воспитания,
межведомственного
взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии
общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в
самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии
(что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом
сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Программа воспитания предназначена для:
 планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
 ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающихся.
55

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС, включая личностные результаты освоения ПКР.
56

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
 сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
 Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
 Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
 Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья,
57

навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического развития.
 Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
 Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
 Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
58

 уважающий

духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
стремящийся к регулярной двигательной активности;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
59

 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние

людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
ГБОУ СО «Березовская школа» основана в 1989 году как филиал
общеобразовательной школы и находилась в здании музыкальной школы.
Первоначально в школу принимались дети с задержкой психического развития
неорганического поражения, которые обучались в школе с 1-4 классы.
Постепенно возникла необходимость обучать данную категорию детей в 5-9
классах, и глава города выделяет школе здание бывшего детского сада для реализации
данной задачи. В 2006 году школа лицензирует программу обучения для детей с
умственной отсталостью. В 2011 году в Устав школы вносятся изменения, добавляется
ещё одна программа обучения – для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Школа работает в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные
и общешкольные мероприятия. Школа имеет собственную столовую, оснащенный
спортивный зал, библиотеку, компьютерный класс с выходом в Интернет, спортивную
площадку, мастерскую, оборудованную площадку и автокласс для проведения
практических и теоретических занятий по ПДД.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа тесно
сотрудничает с БМБУК ГКДЦ ДК «Современник», БМБУК «Радуга-Центр», БМАУ СОК
«Лидер».
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ПДН ОМВД г.
Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским
городским судом Свердловской области.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития.
60

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого
ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
61

психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных
групп учащихся школы. Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» являются:
 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
62

приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
63

 сплочение

коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
64

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их

детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

65

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
66

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной
организации и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
 родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в
педагогических консилиумах,
собираемых
в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения, материального содержания детей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
67

Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (служба школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления
работы.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за соблюдением порядка и чистоты в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
68

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в учебных заведениях начального профессионального образования и среднего
профессионального образования;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
69

 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
70

знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Организационный раздел
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
 стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
71

 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
72

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
73

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
74

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

75

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так
и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет образовательная организация.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную
часть внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
76

учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая
область
включает
занятия
по
программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: «Речевая практика» или другой предмет
из компонента Организации; «Основы коммуникации» или другой предмет из
компонента Организации; «Психомоторика и развитие деятельности»; «Двигательная
коррекция». Коррекционно-развивающая область реализуется через систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную
организацию динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов
на каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно77

образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Недельный учебный план для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного
аппарата с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
Предметные
области
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготовительный
I
II

Обязательная часть
Русский язык
4
Чтение
4
Речевая практика
1
Математика
4
Мир природы и
1
человека
Музыка
1
Рисование
1
Технология
1
Адаптивная
физическая культура
3

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

III

IV

Всего

4
4
1
4

4
4
1
4

4
4
1
4

4
4
1
4

20
20
5
20

1

2

2

2

8

1
1
1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

5
5
8

3

3

3

3

15

20

20

22

22

22

106

1

1

1

1

1

5

21

21

23

23

23

111
78

Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

33
10

33
10

34
10

34
10

34
10

168
50

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в
рамках коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных
курсов, индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися
с
НОДА
строится
дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может быть
представлено следующими курсами: «Основы коммуникации», «Формирование навыков
самообслуживания», «Развитие деятельности» («Психомоторика», «Развитие мануальной
деятельности»), обязательный коррекционный курс «Двигательная коррекция».
При реализации адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

79

4.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр - 10 учебных
недель (для 1 - 4 классов), II триместр - 11 учебных недель (для 1 - 4 классов), III
триместр – 12 учебных недель (для 1 классов), 13 учебных недель (для 2 - 4 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры, для обучающихся 2-4 классов - не более 5
уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
80

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

81

4.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
В штат специалистов ГБОУ СО «Березовская школа», реализующей АООП НОО
НОДА входят учителя-олигофренопедагоги, учителя-логопеды, учителя, педагогпсихолог, социальный педагог, медицинские работники.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО НОДА утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
В ГБОУ СО «Березовская школа» разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников ГБОУ СО «Березовская школа», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с
НСОТ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы на первом этаже, включая санузлы, позволяют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью широких дверных
82

проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся
как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика
требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Рабочее/учебное место ребёнка с НОДА создается индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия детей с НОДА диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в поле
зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др.
Успешному образованию ребенка с НОДА во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистивные и вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей независимости в передвижении, коммуникации и
83

облегчения доступа ребенка с НОДА к образованию необходимо подобрать
вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски);
– подъемники.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с НОДА вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГБОУ СО
«Березовская школа» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.) к соблюдению пожарной и
электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ГБОУ СО «Березовская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование) зданию
образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
84

размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по адаптивной физической
культуре;
кабинету медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка ГБОУ СО «Березовская школа»).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, телевизоры, мобильные
классы для обучающихся с НОДА).
Овладение обучающимися с НОДА образовательной областью «Адаптивная
физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с НОДА: активизация психических функций, создание
условий для релаксации и спокойного состояния детей с НОДА, коррекция двигательных
функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- интерактивная световая панель;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
85

- фиброоптическое волокно
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с НОДА. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с НОДА.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с НОДА.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО НОДА
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с УО(ИН).
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с НОДА предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
В ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО НОДА:
86

- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
НОДА;
- создание раздела на сайте ГБОУ СО «Березовская школа» о ходе реализации
АООП НОО НОДА;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации
АООП НОО НОДА.
4.4. Календарный план воспитательной работ
ГБОУ СО «Березовская школа» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Данные мероприятия отражаются в «Календарном плане воспитательной работы»,
который разрабатывается отдельно на каждый год обучения.

87