Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» ГБОУ СО «Березовская школа»
623704. Свердловская обл., г. Березовский, ул. М.Горького, д. 2 «а».
Тел: 8(34369) 6-01-69, 6-07-58 berezsksh@mail.ru
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа
Протокол №21 от «28» августа 2023 года

Утверждаю
И.о. директора ГБОУ СО «Березовская школа»
__________________С.Е. Шуховцева
Приказ № 63-од
от «28» августа 2023 года

Шуховцева
Светлана
Евгеньевна

Подписано
цифровой
подписью:
Шуховцева Светлана
Евгеньевна

Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата
(Вариант 6.2)

Березовский, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
3.3. Программы коррекционных курсов
3.4. Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Условия реализации АООП НОО НОДА
4.5. Календарный план воспитательной работы

2

3
5
5
8

9

21
21
42
46
52
67
67
70
79
73
77

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) (далее - АООП НОО
НОДА) ГБОУ СО «Березовская школа» разработана на основании Приказа Министерства
Просвещения Российской Федерации № 1025 от 24.11.2022 года «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с ОВЗ (далее - Стандарт).
АООП НОО НОДА, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида (далее ‒ ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
АООП НООО НОДА вариант 6.2 включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО НОДА образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся
с НОДА и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности);
• программу формирования универсальных учебных действий;
• программу коррекционной работы;
• программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО НОДА.
Организационный раздел включает:
• Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА;
• Календарный̆ учебный̆ график;
• Календарный̆ план воспитательной̆ работы.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
3

детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности;
принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

4

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО ‒ обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
• личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
• удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
НОДА;
• создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с НОДА;
• оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
• выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
• обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
• предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика АООП НОО
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО, вариант 6.2, предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся,
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Вариант 6.2.
образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
5

Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА содержит:
• планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования;
• программы коррекционных курсов;
• рабочую программу воспитания;
• учебный план;
• календарный учебный график
• план внеурочной деятельности;
• календарный план воспитательной работы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и
социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени
выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при
обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном
развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные условия
6

(специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
может понадобиться вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от
простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы
(коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с
детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

7

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников с
нарушениями зрения учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

8

2.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
НОДА, вариант 6.2 (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА, вариант 6.2 планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с НОДА, вариант 6.2;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с НОДА, вариант 6.2.. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с НОДА, вариант 6.2 в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, вариант 6.2, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
9

разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДА, вариант 6.2 в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования), которые хорошо знают обучающегося.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Личностные результаты освоения АООП
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

0

Баллы для оценки личностных результатов освоения АООП
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем
10

1
2
3
4
5

Смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи
Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно
Способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
Способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя
Самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
• достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
• достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно¬практических задач средствами учебных предметов;
• достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты
Оценка достижения обучающимися с НОДА, вариант 6.2 предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с НОДА, вариант 6.2 имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с НОДА, вариант 6.2 включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА, вариант 6.2;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА, вариант 6.2:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
11

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА, вариант 6.2 (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с НОДА, вариант 6.2 в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с НОДА, вариант 6.2, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ‒ «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
В 1 и 1 дополнительном классах ведется безотметочное обучение.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные качества обучающихся,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп
деятельности и др.). В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25
апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы. В 1 и 1 дополнительном
классах используются три вида оценивания – без выставления бальной отметки, но
сопровождающееся словесной оценкой.
Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в
котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.

1 полугодие

отметка

1класс
(отметка не
выставляются)

отметка

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

12

2 полугодие

отметка

отметка

2 полугодие

5

25-30 слов в минуту,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова-по слогам).

5

30-40сл./мин. соблюдая паузы и
интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова-по
слогам), паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова-по слогам).

4

1-2 ошибки, 19-24 слова

4

1-2 ошибки, 25-30 слова

3

3-4 ошибки,15-23 слова

3

3-4 ошибки, 20-25 слов

2

6 и более ошибок, менее
14 слов

2

6 и более ошибок, менее 20
слов

отметка

1дополнительный
класс (отметки не
выставляются)

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 4-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 20 - 30 слов в минуту

1 полугодие

отметка

2 полугодие

5

Без ошибок; 40-45 слов

5

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова сложной
слоговой структуры – по
слогам).
Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 слов

4

1-2 ошибки, 40-50 слов

3

3-5 ошибки, 30-35 слов

3

3-5 ошибки, 30-40 слов

2

6 и более ошибок, менее
30 слов

2

6 и более ошибок, менее 30
слов

отметка

1 полугодие

отметка

2 класс

1 полугодие

2 полугодие

5

Без ошибок; 60-75 слов в
минуту

5

70-80 слов без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических
норм, делать паузы, логические
ударения.

3 класс

4 класс

13

4

1-2 ошибки, 55-60 слов

4

1-2 ошибки, 60-70 слов

3

3-5 ошибки, 50-55 слов

3

3-5 ошибки, 55 –60 слов

2

6 и более ошибок, менее
50 слов

2

6 и более ошибок, менее 55
слов

Русский язык
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

«3»

«2»

Ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

Ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
правил,
умеет
применять
свои
знания
в
ходе
разбора
слов
и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий

Ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Оценивание письменных работ обучающихся с НОДА

«4»

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления

«3»

Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления

«5»

Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
«2»
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
14

• ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися
перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов;
• перестановка букв и слогов;
• не дописывание букв и слогов;
• наращивание слова лишними буквами и слогами;
• искажение слова;
• слитное написание слов и их произвольное деление;
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений;
• замена одной буквы на другую;
• нарушение смягчения согласных.
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству;
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны речи:
• аграмматизмы;
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет
работы по измерению и черчению;
г) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
д) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
15

ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в
вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением;
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
• отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
• отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• отметка «2 «ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок;
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки;
Отметка «3» ставится, если допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки или вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
Отметка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены ошибки
(две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку освоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
16

• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с большой
затратой времени и устный опрос. В письменных проверочных работах орфографические ошибки не
учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы
(в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы
«4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Технология
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Технологии» в 1 и 1 дополнительном классах
в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР содержание и характер
труда.
17

Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
• усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
• в основном усвоил учебный материал;
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными приёмами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными
примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы,
учитывая результаты наблюдения за процессом труда обучающихся, качество изготовленного
изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности.
Музыка
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на следующих основаниях:
18

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно
включались в контрольно-оценочную деятельность.
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку и традиционную
количественную.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания
являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
• слушание музыки
• освоение и систематизация знаний
• вокально-хоровая работа
• творческая деятельность
Критерии оценки
Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
эмоциональность,
активность,
участие в диалоге
Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм

Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина – устная
или письменная)

При слушании ребенок
рассеян, невнимателен.
Не проявляет интереса
к музыке.

К слушанию музыки
проявляет не всегда
устойчивый интерес

Любит, понимает
музыку. Внимателен и
активен при
обсуждении
музыкальных
произведений.
Суждения о музыке
Восприятие
Восприятие
односложны.
музыкального образа на музыкального образа
Распознавание
уровне переживания.
на уровне
музыкальных жанров,
Распознавание
переживания.
средств музыкальной
музыкальных жанров,
Распознавание
выразительности,
средств музыкальной
музыкальных жанров,
элементов строения
выразительности,
средств музыкальной
музыкальной речи,
элементов строения
выразительности,
музыкальных форм,
музыкальной речи,
элементов строения
выполнены с помощью
музыкальных форм
музыкальной речи,
учителя
выполнены
музыкальных форм
самостоятельно, но с 1Высказанное
2 наводящими
суждение обосновано.
вопросами
Не более 50% ответов
80-60% правильных
100-90% правильных
на музыкальной
ответов на
ответов на
викторине. Ответы
музыкальной
музыкальной
обрывочные, неполные, викторине. Ошибки при
викторине.
показывают незнание
определении автора
Правильное и полное
автора или названия
музыкального
определение названия,
произведения,
произведения,
автора музыкального
музыкального жанра
музыкального жанра
произведения,
произведения
музыкального жанра

Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры

«3»

Критерии
«4»
19

«5»

Знание
музыкальной
литературы

Учащийся слабо знает
основной материал. На
оставленные вопросы
отвечает односложно,
только при помощи
учителя

Учащийся знает
основной материал и
отвечает с
наводящими
вопросами

Знание
терминологии,
элементов
музыкальной
грамоты

Задание выполнено
менее чем на 50%,
допущены ошибки,
влияющие на качество
работы

Задание выполнено на
60-70%, допущены
незначительные
ошибки

Учащийся твердо знает
основной материал,
знакомился с
дополнительной
литературой по проблеме,
твердо последовательно и
исчерпывающе отвечает на
поставленные вопросы
Задание выполнено на 90100% без ошибок,
влияющих на качество

Исполнение вокального репертуара
Параметры
Исполнение
вокального номера

«3»

Критерии певческого развития
«4»
«5»

Нечистое, фальшивое
интонирование по
всему диапазону

Интонационноритмически и
дикционно точное
исполнение
вокального номера

Участие во
внеклассных
мероприятиях и
концертах

Художественное
исполнение вокального
номера
Художественное
исполнение вокального
номера

Изобразительное искусство
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо
оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
• несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
• не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
• неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
• неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
• неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Грубыми ошибками считаются:
• неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
• не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
• неверная передача цвета;
• выход за линии при нанесении цвета;
• неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.

20

3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности)
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА, вариант 6.2 составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
В процессе изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативной задачи. Русский язык является для обучающихся с ЗПР основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, появляются способности к осмысленному
чтению и письму. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют
виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками. Представления о
связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём. Учатся использовать полученные
знания, умения и навыки для решения соответствующих возрасту житейских задач. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
21

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
22

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес – лесник – лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него,
с ней, о нем).
23

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий,
­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
24

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
• овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
• овладение основами грамотного письма;
• овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования обучающихся с НОДА,
вариант 6.2 составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с НОДА, вариант 6.2,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с НОДА, вариант 6.2.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника с НОДА, вариант 6.2. Овладение читательской компетенцией,
25

умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка с НОДА, вариант
6.2. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках.
Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые младшими школьниками с НОДА, вариант 6.2 знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
26

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
27

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
• осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
• формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
• формирование потребности в систематическом чтении;
• выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с НОДА, вариант 6.2 составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость
иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных
программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для детей.
28

Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста с НОДА, вариант 6.2.
Обучающиеся с НОДА, вариант 6.2 овладевают основами практикоориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями
для
формирования
у
обучающихся
фундамента
экологической,
и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся с НОДА, вариант 6.2 возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с НОДА, вариант 6.2.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального
образования.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2‒3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
29

бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным,
уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
30

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
31

электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,новый год/рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из текста
32

слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Общий
испециальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (he speaks english.), составным именным (my family is big.) И составным глагольным (i
like to dance. She can skate well.) Сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (help
me, please.) и отрицательной (don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (it
is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные конструкции i’d like to…
существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределенные (some, any —некоторые случаи употребления). Наречия времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Пояснительная записка
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию
мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы
действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
• Математическое развитие младших школьников
33

• Формирование системы начальных математических знаний
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения;
• развитие математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
• развитие познавательных способностей;
• воспитание стремления к расширению математических знаний;
• формирование критичности мышления;
• развитие умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний. Начальный курс математики
является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и
алгебраический материал.
Содержание предмета
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы величин: массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами каждой из величин. Сравнение и
упорядочение значений величины. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
арифметических действий: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения и деления относительно сложения. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, дву
значное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28,
8 ⋅ b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0); вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
34

Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование
хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)…,
меньше на (в)… . Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество
предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение
геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник:
треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой,
острый, тупой. Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб,
пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение 15 отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата). Площадь. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью
палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом объектов и измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и
столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации. Построение простейших логических
высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый
и др.)
Предметные результаты
• Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
• Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
• Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
• Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
35

• Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
36

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели
и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно - конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в
37

индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно - образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно - образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
38

анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких - либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
39

приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
Планируемые результаты
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные результаты:
 первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
 осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
 понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
 проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
 проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
 проявление устойчивых волевых качества и способности к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с проблемами на доступном для
обучающихся уровне;
 готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического развития,
моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает возможность оказывать
избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и
содействует развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те,
которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
40

спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Дыхательная гимнастика. Упражнения для
формирования правильной осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного
года). Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы Основные исходные положения. Смена исходных
положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления. Строевые
упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине,
перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно - статических функций, необходимых прежде всего в быту, в
учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и 92 бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами
в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами.
При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю
физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии
опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты
Физическая культура и Адаптивная физическая культура для обучающихся с НОДА
планируемые результаты освоения предмета Физическая культура и Адаптивная физическая
культура определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими
рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
1) начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности;
2) ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
3) характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
4) раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
5) ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость);
6) характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
.
41

3.2.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее ‒ УУД,) имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с НОДА, вариант 6.2 с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития универсальных учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения обучающимися с НОДА, вариант 6.2 знаний, умений и навыков по отдельным
учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением универсальных
учебных действий.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с НОДА, вариант 6.2 в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально–бытовой деятельности;
 восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

42

 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих обобщённые
действия, открывает обучающимся с НОДА, вариант 6.2 возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями универсальных учебных действий выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования универсальных учебных действий;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на формирование у
обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально–бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
43

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
и
 осуществлять
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА,
вариант 6.2, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование универсальных учебных действий
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский
44

язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных
курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.

45

3.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
НОДА, вариант 6.2 представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с НОДА,
вариант 6.2 в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающихся с
НОДА, вариант 6.2, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в образовательномпроцессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, вариант 6.2,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательныхпотребностей обучающихся с
НОДА, вариант 6.2; осуществление индивидуально-ориентированного психолого- медико-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА, вариант 6.2 с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (всоответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с НОДА, вариант 6.2 с учетом индивидуальных и
типологических особенностейпсихофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 6.2;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА, вариант 6.2 консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихсяс НОДА, вариант 6.2;
- повышение возможностей обучающихся с НОДА, вариант 6.2 в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА, вариант 6.2 консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальныхобразовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого- педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексномурешению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
46

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Подбор методов изучения
личности Подбор методик
изучения психологических
особенностей. Подбор
методик для определения
уровня обученности,
обучаемости, воспитанности.
Подбор методик изучения
семьи обучающихся.
Методическая и практическая
подготовка педагогических
кадров

Организационная
Ответственные
деятельность
I этап. Подготовительный
Изучение состояние
Председатель ППК,
вопроса.
педагог-психолог
Предварительное
социальный педагог,
планирование.
классный
Разработка и отбор
руководитель,
оптимального
воспитатель, учитель содержания, методов и
логопед
форм предстоящей
деятельности.
Обеспечение условий
предстоящей
деятельности. Подбор
людей и распределение
конкретных участников
работы. Постановка
задач перед
исполнителямии
создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации
Консультативная
Председатель ППК,
помощь в процессе сбора педагог-психолог,
информации. Контроль
социальный педагог,
за сбором информации
классный
на входе в
руководитель,
коррекционновоспитатель, учитель–
развивающую
логопед, медицинский
деятельность
работник

Сроки
реализации
Август
Сентябрь

Проведение бесед,
тестирования, анкетирования,
экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования изучение
личных дел учащихся.
Изучение листа здоровья
учащихся. Консультация
врачей и других специалистов.
Посещение семей
обучающихся
III этап. Систематизация потока информации
Консилиум (первичный)

Сентябрь

Уточнение полученной
Анализ результатов
Председатель ППК,
информации. Определение
психологопедагог-психолог,
особенностей развития
педагогического
социальный педагог,
учащегося. Выделение группы обследования на входе в классный
контроля за учебнокоррекционноруководитель,
познавательной
развивающую работу.
воспитатель, учительдеятельностью, группы
Анализ состояния
логопед, медицинский
контроля за поведением,
здоровья обучающихся.
работник
группы контроля за семьей
Планирование
учащегося, профиля
коррекционноличностного развития.
развивающей
Выработка рекомендаций по
деятельности
организации учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

Сентябрь
Октябрь

47

Включение коррекционноразвивающих целей в учебновоспитательное планирование.
Привлечение к работе других
специалистов. Проведение
занятий психологом,
логопедами, педагогами.
Проведение игр и упражнений
педагогами. Медикаментозное
лечение обучающихся. Работа
с родителями
Проведение бесед.
Тестирования, анкетирования,
экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования

Помощь в процессе
реализации
коррекционноразвивающей работы
контроль за проведением
коррекционноразвивающей работы

Председатель ППК,
педагог-психолог,
социальный педагог,
классный
руководитель,
воспитатель, учитель–
логопед, медицинский
работник

V этап. Сбор информации
Консультативная
Председатель ППК,
помощь в процессе сбора педагог-психолог,
информации. Контроль
социальный педагог,
за сбором информации
классный
на выходе в
руководитель,
коррекционновоспитатель, учитель–
развивающую
логопед, медицинский
деятельность
работник

VI этап. Систематизация потока информации
Консилиум (плановый)
Уточнение полученной
Анализ ход и
Председатель ППК,
информации. Оценка динамики результатов
педагог-психолог,
развития:
коррекционносоциальный педагог,
«+» результат – завершение
развивающей работы.
классный
работы
Подведение итогов
руководитель,
«-» результат – корректировка
воспитатель, учитель–
деятельности
логопед, медицинский
работник
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)
Отбор оптимальных форм,
методов, средств, способов,
приемов взаимодействия
педагогов с учащимися,
родителями. Перспективное
планирование работы

Обобщение опыта
работы. Подведение
итогов. Планирование
дальнейшей
коррекционной работы

Председатель ППК,
педагог-психолог,
социальный педагог,
классный
руководитель,
воспитатель, учитель–
логопед, медицинский
работник

В течение
учебного
года

Апрель
Май

Апрель
Май

Май
Июнь

Коррекционная работа с обучающимися с НОДА, вариант 6.2 осуществляется в ходе всего
образовательного процесса:
—через содержание и организацию образовательного процесса индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность вобучении, активность и сознательность в обучении);
—в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционныеи логопедические занятия, занятия ритмикой);
—в рамках психологического и социально-педагогическогосопровождения обучающихся.
Направления работы
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
о бучающихся с НОДА, вариант 6.2 с целью создания благоприятных условий для овладения ими
48

содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
обучающихся с НОДА, вариант 6.2;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 6.2, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся; консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесс обучения и воспитания обучающихся с НОДА, вариант 6.2, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
49

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УВР,
председатель ППК

Классный
руководитель

Социальный педагог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Медицинский
работник

Содержание деятельности специалистов
 Курирует работу по реализации программы;
 Руководит работой ППК;
 Взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
 Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями

детей
 Является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
 Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
 Осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
 Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
 Взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;
 Изучает личность учащегося и коллектива класса;
 Анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 Выявляет дезадаптированных обучающихся;
 Изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 Подбирает
пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 Выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
 Осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
 Исследует речевое развитие обучающихся;
 Организует логопедическое сопровождение учащихся.
 Изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития
ребенка;
 Выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
 Участвует в заседаниях ППК;
 Консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
 Консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов
с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов ГБОУ СО «Березовская школа», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с НОДА, вариант 6.2;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутовобучающихся.
50

Планируемые результаты коррекционной работы
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей:



задач;




успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведенияинформации;
 выполняет
основные
мыслительные
операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувствадругих людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции исамоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
 использует речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет всевиды языкового анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессеобщения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок,соблюдает пунктуацию;
 правильно читает текст целыми словами, пересказывает его иделает выводы по тексту;
 активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

Курсы коррекционно-развивающей области включают следующие коррекционные курсы:






ритмика,
адаптивную физическую культура,
развитие зрительного восприятия,
пространственная ориентировка,
развитие коммуникативной деятельности.

Они являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.

51

3.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ СО
«Березовская школа» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования
человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях
решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной системы;
решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к организации
воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и
при участии общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник, поэтому
разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного образования невозможно. Мы
стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать
условия, в которых само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить свои
потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии (что само по
себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой мотивации
остальных школьников.
Программа воспитания предназначена для:

планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;

ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
52

современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;

сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.

Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.

Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
53


Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и
физического развития.

Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.

Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
54


способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;

владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;

стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:

выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

55

Содержательный раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
ГБОУ СО «Березовская школа» основана в 1989 году как филиал общеобразовательной школы
и находилась в здании музыкальной школы. Первоначально в школу принимались дети с задержкой
психического развития неорганического поражения, которые обучались в школе с 1-4 классы.
Постепенно возникла необходимость обучать данную категорию детей в 5-9 классах, и глава
города выделяет школе здание бывшего детского сада для реализации данной задачи. В 2006 году
школа лицензирует программу обучения для детей с умственной отсталостью. В 2011 году в Устав
школы вносятся изменения, добавляется ещё одна программа обучения – для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Школа работает в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные
консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и общешкольные
мероприятия. Школа имеет собственную столовую, оснащенный спортивный зал, библиотеку,
компьютерный класс с выходом в Интернет, спортивную площадку, мастерскую, оборудованную
площадку и автокласс для проведения практических и теоретических занятий по ПДД.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа тесно сотрудничает с БМБУК
ГКДЦ ДК «Современник», БМБУК «Радуга-Центр», БМАУ СОК
«Лидер».
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ПДН ОМВД г. Березовского, РЭО
ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским городским судом Свердловской
области.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы,
до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности
коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
56

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Меньший потенциал у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в
развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. У школьников с умственной отсталостью отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности. Снижение потребности в речевом общении приводит к
тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет направленность, учитывая
потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников с ограниченными возможностями здоровья в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;

реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» являются:

годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
57

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные беседы,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.


индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
58

интеграцию воспитательных влияний на школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
59

преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках,
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной организации и
решении вопросов воспитания и социализации детей;

классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;

родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
60


участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;

работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения, материального содержания детей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско- взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы; для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;

через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе (служба
школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления работы.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за соблюдением порядка и чистоты в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
61


экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
учебных заведениях начального профессионального образования и среднего профессионального
образования;

совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;

индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;

проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;

торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
62

проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:

оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

63

Организационный раздел
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической группы
отражаются в АООП.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в
соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;

стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:

формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
64

портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
65

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

66

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их
индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы и
следующие коррекционные курсы: «Речевая практика» или другой предмет из компонента
Организации; «Основы коммуникации» или другой предмет из компонента Организации;
«Психомоторика и развитие деятельности»; «Двигательная коррекция». Коррекционно-развивающая
область реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
67

других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем
руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической культуры. Ежедневно
занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В расписании дополнительно
(помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены
занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз
между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во 2 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.

68

Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА с ЗПР (вариант 6.2.)
Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
Подготовительный I

II III IV Всего

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

1

1

1

3

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

19

19 21 21 21

101

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

2

2

10

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами

21

21 23 23 23

111

Внеурочная деятельность:

10

10 10 10 10

50

индивидуальные и групповые занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

31 33 33 33

161

Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской этики
Искусство

2

2

Общий объем учебной нагрузки составляет 3 732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели с 2 по 4 класс).

69

4.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 дневной
учебной неделе, в субботу возможны организация проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр - 10 учебных недель (для 1 – 4
классов), II триместр - 11 учебных недель (для 1 - 4 классов), III триместр – 12 учебных недель (для 1
классов), 13 учебных недель (для 2 - 4 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 1-х
классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры, для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

70

4.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
 особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности ориентировались на особенности
функционирования, психолого-педагогические и нозологические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики, реабилитационные мероприятия.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели,
библиотекарь).
71

Название курса (объединения)

Направление внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное

«Азбука здоровья»

Общеинтеллектуальное

«Занимательная математика»

Общеинтеллектуальное

«Вокруг света»

Общеинтеллектуальное

«Как хорошо уметь читать»

Эстетическое

«Уроки доброты»

Спортивно-оздоровительное

«Здоровье – это здорово!»

Общеинтеллектуальное

«Хочу все знать»

Общеинтеллектуальное

«Секреты русского языка»

Общеинтеллектуальное

«Эрудиты»

Общеинтеллектуальное

«Азбука пешеходных наук»

72

4.3. Условия реализации АООП НОО НОДА
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения
образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы.
Кадровое обеспечение. ГБОУ СО «Березовская школа» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой основного общего образования ГБОУ СО «Березовская школа».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. ГБОУ СО
«Березовская школа» обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся.
В ГБОУ СО «Березовская школа» педагоги имеют право на бесплатное пользование
библиотекой и информационными ресурсами, а также право на доступ в порядке, установленном
образовательной организацией, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных,
учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально- техническим средствам
обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления их
педагогической, научной или исследовательской деятельности.
В школе ведется плановая деятельность по развитию профессиональной компетентности
педагогов, обеспечивающая реализацию прав граждан на качественное образование. В
образовательной организации используются:

внутришкольное повышение квалификации педагогов;

повышение квалификации педагогов по различным образовательным программам
ГБОУ ДПО СО «ИРО» и других центров повышения квалификации;

повышение квалификации педагогов через участие в работе ГМО, семинарах,
конференциях, педагогических чтениях, круглых столах и т.п.
Внутришкольное повышение квалификации педагогов осуществляется:

в рамках реализации индивидуальных тем педагогов по самообразованию;

через участие в работе методических объединений, творческих групп и лабораторий по
оценке качества образования, внедрению современных образовательных технологий, внедрению в
образовательный процесс стандартов второго поколения;

через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки, воспитательные
внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах,
круглых столах, мастер-классах и т.п.;

через работу Методического совета ОУ.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы коррекционного образования
ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечивают:

реализацию обязательной части адаптированной основной общеобразовательной
программы части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;

объем
расходов,
необходимых
для
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
коррекционного образования ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечивают соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с
ОВЗ, обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа» (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ
73

СО «Березовская школа» (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.
д.);

социально-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ
СО «Березовская школа» (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения,
рабочего места ребенка, и т.д.);

пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
ГБОУ СО «Березовская школа»;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта с
учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа»;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы ГБОУ СО «Березовская школа» соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) ГБОУ СО «Березовская школа» с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ней (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);

зданию образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
нем;

помещениям библиотеки с учетом потребностей детей, обучающихся в ГБОУ СО
«Березовская школа» (площадь, размещение рабочих зон, наличие специально оборудованных читального
зала, читательских мест, специального фонда библиотеки для родителей детей с ОВЗ с целью повышения их
компетентности в области воспитания и образования таких детей и др.);


помещениям для питания, а также для хранения и приготовления пищи, с учетом
потребностей обучающихся, обеспечение возможности организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, с
учетом потребностей детей, обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа»;

сенсорной комнате с учетом потребностей детей ГБОУ СО «Березовская школа»;

физкультурному залу, спортивным площадкам, игровому и спортивному оборудованию с
учетом потребностей детей ГБОУ СО «Березовская школа»;

помещениям для медицинского персонала;

мебели с учетом потребностей обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа», офисному
оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям с учетом потребностей
обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа» (тетради, бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования).
Созданное в ГБОУ СО «Березовская школа» материально-техническое и информационное
оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

создания и использования информации с учетом потребностей учащихся школы (в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами с учетом потребностей обучающихся в
ОУ (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ СО

«Березовская школа»;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства с учетом
потребностей обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа»;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов с
74

учетом потребностей учащихся ОУ;

исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ СО «Березовская
школа»;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) с учетом потребностей учащихся ГБОУ СО
«Березовская школа»;

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГБОУ СО «Березовская школа»

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений с учетом потребностей
школьников ГБОУ СО «Березовская школа»;

организации отдыха и питания с учетом потребностей детей, обучающихся в ГБОУ СО
«Березовская школа».
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Информационнообразовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, и др.); культурные
и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении
развивающих и коррекционных задач обучения, с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

взаимодействие между участниками образовательного процесса (включая взаимодействие
образовательных организаций, родителей обучающихся, необходимых для обеспечения
качественного обучения детей с умственной отсталостью, научных учреждений), в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, ограничение доступа к
хранящейся в документации школы конфиденциальной информации о медицинских и других
проблемах ребенка с ОВЗ);

взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями;

функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;

функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение. Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированных программ, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
В ГБОУ СО «Березовская школа»:

обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с
75

интеллектуальными нарушениями учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы коррекционного образования для
детей с умственной отсталостью;

имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ и размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР;

библиотека ГБОУ СО «Березовская школа» укомплектована общими и
специализированными для детей с умственной отсталостью печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана;

библиотека имеет фонд дополнительной литературы: детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы;

библиотека ГБОУ СО «Березовская школа» укомплектована научно-методической
литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными
образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной
компетенции ребенка с ОВЗ, а также имеет фонд дополнительной литературы для педагогов и
родителей детей с умственной отсталостью по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ, обучающихся в данной школе.

76

4.4. Календарный план воспитательной работы
ГБОУ СО «Березовская школа» наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Данные мероприятия отражаются в «Календарном плане воспитательной работы», который
разрабатывается отдельно на каждый год обучения.

77