Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» ГБОУ СО «Березовская школа»
623704. Свердловская обл., г. Березовский, ул. М.Горького, д. 2 «а».
Тел: 8(34369) 6-01-69, 6-07-58 berezsksh@mail.ru
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа
_______________________________
Протокол №21 от «28» августа 2023 года

Утверждаю
И.о. директора ГБОУ СО «Березовская школа»
__________________С.Е. Шуховцева
Приказ № 63-од
от «28» августа 2023 года

Шуховцева
Светлана
Евгеньевна

Подписано
цифровой
подписью:
Шуховцева Светлана
Евгеньевна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.4)
ГБОУ СО «БЕРЕЗОВСКАЯ ШКОЛА»

Березовский, 2023

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.4)
планируемых результатов освоения АООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Рабочие программы коррекционных курсов
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа внеурочной деятельности
2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА
3.4. Календарный план воспитательной работы

3
3
10
19
21
21
28
36
56
61
65
65
73
75
80

2

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее
АООП НОО НОДА)
государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения «Березовская школа» – это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР), учитывающая
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная АООП для обучающихся с НОДА и УО(ИН) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП для обучающихся с НОДА
составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования обучающихся с умственной отсталостью, разработанной на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ»;
 Устав ГБОУ СО «Березовская школа».
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся,
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование
по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой ГБОУ СО «Березовская школа»
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального
развития, зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных
вариантах.
3

АООП НОО НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО НОДА образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального общего
образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с НОДА и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности);
• программу формирования универсальных учебных действий;
• программу коррекционной работы;
• программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО
НОДА.
Организационный раздел включает:
• Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА;
• Календарный учебный̆ график;
• Календарный̆ план воспитательной работы.
АООП НОО НОДА реализуется в ГБОУ СО «Березовская школа» через
урочную
и
внеурочную
деятельность
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативноправовыми документами.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ―
СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации ребенка-инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных
условий получения образования.
4

В основу АООП НОО НОДА ГБОУ СО «Березовская школа» заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования и предоставляет
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с УО (ИН) определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО НОДА ГБОУ СО «Березовская школа» заложены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с НОДА ориентировку на программу
5

основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза
и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей
этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных
функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости
колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным
интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования
представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у
большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет
обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты,
мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий
(захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт
предпосылки
для
обучения
детей
выполнению
доступных
операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с
учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с
типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании

6

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация
обучения
в
соответствии
с
потенциальными
возможностями;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
 максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и
смысловое наполнение учебного материала. Усиление практической направленности
обучения с индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с
особенностями усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми
множественными нарушениями развития. Специальное обучение и услуги должны
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и
дома.
Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует
понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие
первичного дефекта. Учет таких потребностей вызывает необходимость создания
условий, способствующих развитию способностей обучающихся решать насущные
жизненные задачи.

7

Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» (Гончарова Е.Л., Кукушкина
О.И.) разных категорий детей с нарушениями психофизического развития. К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты применительно к
обучающимся с НОДА.
Время начала образования предполагает учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с НОДА должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте.
Содержание образования учитывает потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно
развивающегося
ребенка.
(Например,
предметы:
«СБО»,
«Самообслуживание»,
«Человек»;
коррекционно-развивающие
занятия
по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий, и др.)
Создание специальных методов и средств обучения обеспечивает потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств
обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует
обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения учитывает потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. (Так, например, дети с НОДА нуждаются в
индивидуальной подготовке к групповой форме образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, облегчающем
понимание смысла происходящего, дающем им возможность понимать
последовательность и взаимосвязь событий, планировать свои действия).
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения. (Например, формирование навыков социальной
коммуникации у детей с НОДА происходит в естественных ситуациях в магазине,
кафе, общественном транспорте и др. местах).
При определении круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействии
необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий (специальных психологов и педагогов, социальных
работников, врачей разных специальностей, воспитателей и др.) и родителей ребенка
8

с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать весь круг контактов особого ребенка, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Вышеперечисленные особые образовательные потребности детей с ТМНР
диктуют необходимость специальной индивидуальной образовательной программы
для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для каждого ребенка с ТМНР
пределах.
Полностью физически и психически здоровых детей нет: при поступлении в
ГБОУ СО «Березовская школа» 100% детей имеют те или иные отклонения в
состоянии здоровья и находятся на диспансерном учете у различных специалистов.
Специфика образовательной организации и проблемно-ориентированный
анализ образовательного процесса позволяют определить основную цель АООП НОО
НОДА ГБОУ СО «Березовская школа».
Целью АООП НОО НОДА является обеспечение качественного образования
обучающимся в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ, коррекция и
компенсация недостатков в психофизическом развитии обучающихся.
Задачи АООП НОО НОДА ГБОУ СО «Березовская школа»:
 удовлетворение потребностей в получении обучающимися с НОДА
качественного образования;
 формирование основ общей культуры обучающихся с НОДА на основе
достижения ими планируемых результатов освоения АООП НОО, создание условий
для становления и развития личности, раскрытия индивидуальных способностей
обучающихся, адаптации их к жизни в обществе;
 формирование у обучающихся с НОДА представлений о системе
общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно-эстетической
воспитанности обучающихся;
 воспитание обучающихся с ТМНР на основе ценностей патриотизма и
гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края,
России, народов многонациональной РФ;
 формирование у обучающихся с НОДА ценностного отношения к познанию
и творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и
творческой деятельности;
 обеспечение готовности обучающихся с НОДА к продолжению образования
на ступени основного общего образования.

9

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего общего образования
обучающихся с НОДА
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к
варианту 6.4. адаптированной основной общеобразовательной программы
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4. как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся. Требования
устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери,
пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к предметным результатам представлены в Программе учебных
предметов.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП отражаются в
индивидуальной рабочей программе учителя-предметника с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и интеллектуальными нарушениями.
Возможные предметные результаты отражаются в индивидуальной рабочей
программе учителя-предметника с учетом индивидуальных возможностей и
специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики
содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1. Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определенному полу, как «Я»);
2. Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения
и совместной деятельности;
3. Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
социуме;
4. Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная
ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных
нормах, общепринятых правилах;
5. Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6. Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
7. Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,
понимание и сопереживание чувствам других;
8. Владение навыками сотрудничества со взрослыми и детьми в разных
социальных ситуациях доступным образом;
9. Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
10. Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
Предметные результаты освоения АООП НОО НОДА:
1. Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
11

 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными10.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами,
персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
• использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
12

При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1).
2. Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
13

 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
14

 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
15

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
4. Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
16

 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход
за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
17

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.

18

1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального бщего образования и программы коррекционной работы
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
 что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
 что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать,
что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
 особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
 формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
 способы выявления умений и представлений обучающихся с НОДА могут
быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно с взрослым);
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью,
вместе с взрослым).
 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых

19

обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального
развития.
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для
дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных
задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или
с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или
по инструкции и т. д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде арактеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов
позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе).
Экспертная
группа
должна
объединить представителей
всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

20

2. Содержательный раздел федеральной адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с НОДА
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Общение
Рабочая программа по учебному предмету «Общение» АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических
изображений), неспецифических жестов;
умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями
с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий;
21

чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
2. Письмо:
умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
Математические представления
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
22

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
(лепка, рисование, аппликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Музыка и движение
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
23

определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Развитие речи и окружающий природный мир
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий
природный мир» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
24

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах);
умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
Человек
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
2) Представления о собственном теле.
3) Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
4) Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
5) Отнесение себя к определенному полу.
6) Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
7) Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
8) Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
9) Представления о мире, созданном руками человека.
10) Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
11) Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
25

12) Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
13) Расширение
представлений
об окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
14) Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель).
15) Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
16) Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
17) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
18) Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
19) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
20) Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
21) Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
22) Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
23) Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
24) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
25) Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
26) Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в
быту, дома и в школе.
27) Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
28) Представления об обязанностях и правах ребенка.
29) Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
30) Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери,
гражданина.
31) Формирование представления о России.
32) Представление о государственной символике.
33) Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
26

России.
34) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
35) Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
36) Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
37) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
38) Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Домоводство (самообслуживание)
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство (самообслуживание)»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
2) Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
3) Умение сообщать о своих потребностях.
4) Умение следить за своим внешним видом.
Адаптивная физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
27

ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Предметные действия
Рабочая программа по учебному предмету «Предметные действия» АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
2.2. Рабочие программы коррекционных курсов
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие».
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
28

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть
от того, насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У
обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более
выражены нарушения развития обучающегося, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе восприятия различных
ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на
сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
29

расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность,
вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия
(психомоторика и развитие деятельности)»
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)» АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
30

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей
рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками).
Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание
предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция» АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех
систем и функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения
опорно-двигательных
функций,
значительно
ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому работа по
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного
курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физической культуры.
31

Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед»),
подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо
отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение
общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания,
нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта
способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в
окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет
полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или замены речи (в случае ее отсутствия).
32

Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
«Общение» происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся.
Учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация может расширить
содержание включенного в СИПР учебного предмета дополнительными задачами.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:

33

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТМНР;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные занятия
по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также
занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в
пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию обучающегося. Исходным принципом для определения целей
и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП и
включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
34

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным
предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках
учебного плана.

35

2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ
СО «Березовская школа» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного
взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии
общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само
освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в
самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии
(что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом
сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Программа воспитания предназначена для:
 планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
 ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающихся.
36

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
37

 достижение

личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
 сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
 Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
 Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
 Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
38

 Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического
развития.
 Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
 Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
 Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
39

 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека

в обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде;
 владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
стремящийся к регулярной двигательной активности;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
40

 стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию

здоровья труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
ГБОУ СО «Березовская школа» основана в 1989 году как филиал
общеобразовательной школы и находилась в здании музыкальной школы.
Первоначально в школу принимались дети с задержкой психического развития
неорганического поражения, которые обучались в школе с 1-4 классы.
Постепенно возникла необходимость обучать данную категорию детей в 5-9
классах, и глава города выделяет школе здание бывшего детского сада для реализации
данной задачи. В 2006 году школа лицензирует программу обучения для детей с
умственной отсталостью. В 2011 году в Устав школы вносятся изменения,
добавляется ещё одна программа обучения – для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Школа работает в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков,
внешкольные и общешкольные мероприятия. Школа имеет собственную столовую,
оснащенный спортивный зал, библиотеку, компьютерный класс с выходом в
Интернет, спортивную площадку, мастерскую, оборудованную площадку и автокласс
для проведения практических и теоретических занятий по ПДД.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа» включает в себя
не только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа тесно
сотрудничает с БМБУК ГКДЦ ДК «Современник», БМБУК «Радуга-Центр», БМАУ
СОК
41

«Лидер».
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ПДН ОМВД г.
Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским
городским судом Свердловской области.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости»
по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ —
34-20), глубокая (IQ<20).
42

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов,
нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре
психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно
сохранной
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―
ощущение и восприятие. Меньший потенциал у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У школьников с умственной
отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Снижение
потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной
мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и
воспитания разных групп учащихся школы. Данная программа воспитания
направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников с
ограниченными возможностями здоровья в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Процесс воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
43

 организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета

совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «Березовская школа» являются:
 годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
44

самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
45

 проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса

и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
46

 применение

на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
47

политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной
организации и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением
специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей;
 родительские форумы на страницах социальных сетей, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в
педагогических консилиумах,
собираемых
в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
48

 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и

внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
 работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения, материального содержания детей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе (служба школьной медиации - СШМ).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность актива класса, отвечающего за различные направления
работы.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за соблюдением порядка и чистоты в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
49

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в учебных заведениях начального профессионального образования и
среднего профессионального образования;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
50

Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
51

 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Организационный раздел
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
52

 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в

доступных для них пределах;
 стимулирование
стремления
обучающихся
к
самостоятельности,
независимости в быту, мобильности;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться
на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
53

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
54

выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
 развивающий
характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые
проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
55

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
2.4. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
рассматривается
как
неотъемлемая
часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения АООП образования. Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет школа.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
56

 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видам деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей с умственной отсталостью различной степени выраженности, с
НОДА и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу
развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые
старты», олимпиады), праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа
с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.
Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает личностный и
социокультурный уровень развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с НОДА в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации,
семьи и других институтов общества.
В основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Цель:
 Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
 Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения друг к другу, к человеку вообще.
 Осмысление свободы и ответственности.
 Укрепление веры и доверия.
57

 Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения.
 Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности нацелено на
развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с НОДА вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.
Данное направление внеурочной деятельности решает ряд задач:
 формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к
природе;
 формирование знаний о правилах здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта);
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье
обучающихся: курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение
правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Социальное направление внеурочной деятельности нацелено на создание условий
для развития способности самоопределяться на основе нравственных ценностей, на
основе взаимодействия частей общего и дополнительного образования и решает
следующие задачи:
Разработка систему мероприятий, направленных на формирование толерантного
отношения у всех участников образовательного процесса.
Создание условий для социализации путем включения в общешкольные
мероприятия и мероприятия проводимые в рамках социального партнерства.
Общекультурное направление. Целесообразность данного направления
заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитии
художественно-эстетического
вкуса,
обшей
культуры,
знакомство
с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
 Воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
 Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного.
 Формирование элементарных представлений о красоте.
 Формирование умения видеть красоту природы и человека.
 Развитие интереса к продуктам художественного творчества.
Планируемые результаты внеурочной деятельности

58

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
59

зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, народу, России;
—ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
—осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
—элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
—эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
—уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
—готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
—готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
—понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно- физкультурной деятельности;
—развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
—расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
—принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать
с людьми, работать в коллективе;
—владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
—способность к организации свое
й жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
—способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
60

—способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
—мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.5 Программа сотрудничества с семьей
Работе с родителями детей, обучающихся по АООП (вариант 6.4), уделяется
достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим
миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные
возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в
социальные и трудовые сферы, становление детей как активных членов общества.
Программа сотрудничества с семьей в школе направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и
его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
умеренной,
тяжелой,
глубокой умственной
отсталостью,
с
тяжелыми
множественными нарушениями развития путем включение в проведение и участие
различных мероприятий.
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями
развития; повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
Задачи:
 Психолого–педагогическая поддержка семьи.
 Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка.
 Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
 Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации.
 Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения.
 Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
 Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на
психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа, социальное
окружение) семьи и ее взаимодействия с образовательным учреждением.
Принципы работы с родителями:
 Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит
учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных
условий.
 Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому
члену семьи, вера в них.
61

 Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать
только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом,
классным руководителем, воспитателем, родителями.
 Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
Семья – центр жизни ребенка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его
развития.
Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские
учреждения приходят и уходят.
Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и
педагог.
Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица
родителей в деле воспитания и образования.
Задачи
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности родителей об
особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР

Обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и образовательной
организации

Организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения
Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях

Мероприятия
Тренинги, психокоррекционные занятия,
индивидуальные консультации с психологом
Индивидуальные консультации родителей со
специалистами, тематические семинары
Договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией. Работа
с родителями по их участию в разработке СИПР в
интересах ребенка. Посещение родителями
уроков/занятий в образовательной организации.
Договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией. Работа
с родителями по их участию в разработке СИПР в
интересах ребенка. Консультирование родителей.
Посещение родителями уроков/занятий в
образовательной организации.
Ведение дневника наблюдения (краткие записи).
Личные встречи, беседы. Проведение открытых
уроков/занятий.
Привлечение родителей к планированию
мероприятий. Анонсы запланированных
внеурочных мероприятий. Поощрение активных
родителей.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания:
 информирование и обсуждение с родителями задачи
коррекционно-образовательной работы;
 решение организационных вопросов;

и

содержание

62

 информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного
учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.
б) Групповые родительские собрания:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного
учреждения):
 знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;
 посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):
 поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями):
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития.
б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
дефектологов, педагога-психолога, учителя и по мере необходимости):
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов
образовательного учреждения;
 определение оценки родителями работы образовательного учреждения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
а) Информационные стенды и тематические выставки:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной
работы):
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
63

 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,
воспитывающей ребенка с особыми потребностями.
Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе.
Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком
ребенка
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и
изменения уровня родительских притязаний.

64

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 6.4) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №237;
2. Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 года N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
4. Приказ Министерства общего и профессионального образования от
28.10.2010г. № 388-И «О введении третьего урока физической культуры в учебные
планы общеобразовательных учреждений Свердловской области в
2010-2011
учебном году»;
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
6. Устав ГБОУ СО «Березовская школа».
Вариант 6.4 АООП обучающихся с НОДА с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных
планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный
план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и особенностям
конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
65

Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми и
множественными нарушениями развития составляет не менее 60%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 40% от общего
объема АООП. В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР
и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется
индивидуальными образовательными возможностями обучающегося.
Примерный учебный план организации включает две части:
I – обязательная часть, включает:
 шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
 коррекционно-развивающие
занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
 внеурочные мероприятия.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей
Предметная область «Язык и речевая практика».
Основные задачи реализации содержания:
Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других
графических
изображений),
неспецифических
жестов.
Пользование
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные
средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка
понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов
или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение
чтением и письмом на доступном уровне.
Предметная область «Математика».
Основные задачи реализации содержания:
Математические представления.
Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.
Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
66

числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир».
Основные задачи реализации содержания:
Окружающий природный мир.
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование
представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Человек.
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание
(раздевание). Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
особенностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях
в семье.
Домоводство.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в
ходе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий социальный мир.
Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о
доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение
правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие межличностных и
групповых отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия
в общественной жизни. Формирование представлений об обязанностях и правах
ребенка. Представление о своей стране (Россия).
Предметная область «Искусство».
Основные задачи реализации содержания:
Музыка и движение.
Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в ходе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
67

Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров
(красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации
обыденной жизни и праздника. Освоение доступных средств изобразительной
деятельности:
лепка,
рисование,
аппликация;
использование
различных
изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в ходе
изобразительной деятельности.
Предметная область «Технология».
Основные задачи реализации содержания:
Профильный труд.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах.
Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение
положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура».
Основные задачи реализации содержания:
Адаптивная физическая культура.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том
числе с использованием технических средств). Соотнесение самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная
езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Сенсорное развитие», «Предметнопрактические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация»,
«Коррекционно-развивающие занятия».
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие».
Основные задачи реализации содержания:
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое
воздействие на различные анализаторы. Развитие зрительного, слухового,
тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как
пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия».
Основные задачи реализации содержания:
68

Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых
действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Овладение
навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие».
Основные задачи реализации содержания:
Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в
том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация».
Основные задачи реализации содержания:
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы
букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах. Освоение технических коммуникативных устройств.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия».
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
другое. Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации.
Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными. Развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
В целях обеспечения индивидуальных особенностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими,
психокоррекционными и коррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
69

отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия
– до 40 минут.
Недельный учебный план для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.4)
Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
Подготовительный I II III IV Всего

Обязательная часть
Язык и речевая Общение (общение и
практика
чтение)

4

4

4

4

4

20

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

15

Математика

Математические
представления

4

4

4

4

4

20

Окружающий
мир

Развитие речи и
окружающий природный
мир

1

1

2

2

2

8

Человек

1

1

1

1

1

5

Домоводство
(самообслуживание)

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование, аппликация)

1

1

1

1

1

5

Технология

Предметные действия

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20 21 21 21

103

1

1

Искусство

Часть, формируемая участниками

2

2

2

8
70

образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами

21

21 23 23 23

111

Внеурочная деятельность:

10

10 10 10 10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов
31
31 33 33 33 161
Индивидуальные и групповые занятия в рамках коррекционно-развивающей
области включают реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа
с обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционноразвивающей области может быть представлено следующими курсами: «Сенсорное
развитие», «Основы коммуникации» или «Альтернативная коммуникация»,
«Предметно-практические действия» или «Развитие деятельности», обязательный
коррекционный курс «Двигательная коррекция».
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом учебного плана
организация, реализующая вариант 6.4 АООП, составляет ИУП для каждого
обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
особенностей,
индивидуальных
возможностей
и
особенностей
развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший
объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые
образовательные особенности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим
образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые дети, испытывающие трудности
71

адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Образовательная деятельность по предметам организуется в форме урока.
Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном
плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом
расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы
на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка
до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие
личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и
СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию АООП.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей,
а также интересов обучающихся и их родителей (законных представителей) на основе
72

выбора профиля труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для
индивидуальной трудовой деятельности.
3.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны
организация проведения внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр - 10 учебных
недель (для 5 - 9 классов), II триместр - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), III
триместр – 12 учебных недель (для 1 классов), 13 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет: для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры, для обучающихся 2-4
классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры, для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов - не более 8 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
73

факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

74

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с НОДА
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с НОДА, представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
В штат специалистов ГБОУ СО «Березовская школа», реализующей АООП НОО
НОДА входят учителя-олигофренопедагоги, учителя-логопеды, учителя, педагогпсихолог, социальный педагог, медицинские работники.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО НОДА утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
В ГБОУ СО «Березовская школа» разработаны локальные акты,
регламентирующих установление заработной платы работников ГБОУ СО
«Березовская школа», в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования в соответствии с НСОТ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной
организации.
75

Все помещения школы на первом этаже, включая санузлы, позволяют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью широких дверных
проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся
как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена
специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Рабочее/учебное место ребёнка с НОДА создается индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нейросенсорных
нарушений.
Особенности восприятия детей с НОДА диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого в
поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места:
ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Успешному образованию ребенка с НОДА во многом способствуют технические
76

средства, к которым относятся ассистивные и вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей независимости в передвижении, коммуникации и
облегчения доступа ребенка с НОДА к образованию необходимо подобрать
вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у
него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски);
– подъемники.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с НОДА вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего
эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), ГБОУ СО
«Березовская школа» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.) к соблюдению пожарной и
электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ГБОУ СО «Березовская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование)
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
77

помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по адаптивной
физической культуре;
кабинету медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации
(«Правилами внутреннего распорядка ГБОУ СО «Березовская школа»).
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ СО «Березовская школа»
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, телевизоры,
мобильные классы для обучающихся с НОДА).
Овладение обучающимися с НОДА образовательной областью «Адаптивная
физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с НОДА: активизация психических функций, создание
условий для релаксации и спокойного состояния детей с НОДА, коррекция
двигательных функций, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
78

- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- интерактивная световая панель;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
- фиброоптическое волокно
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с НОДА. Специфика данной группы требований состоит в
том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с НОДА. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с НОДА.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО НОДА
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
УО(ИН).
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с НОДА предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
79

обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В ГБОУ СО «Березовская школа» обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО НОДА:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
НОДА;
- создание раздела на сайте ГБОУ СО «Березовская школа» о ходе реализации
АООП НОО НОДА;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам
реализации АООП НОО НОДА.
3.4. Календарный план воспитательной работ
ГБОУ СО «Березовская школа» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Данные мероприятия отражаются в «Календарном плане воспитательной
работы», который разрабатывается отдельно на каждый год обучения.

80