Подписан: Массанова
Алёна Владимировна
DN: OU=директор, O="
ГБОУ СО ""Березовская
школа""", CN=Массанова
Алёна Владимировна,
E=berezsksh@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Дата: 2021.10.13 12:30:
07+05'00'

Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 6-9 класса составлена на основе:
1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями).
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
1897).
3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с
изменениями.
4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой корона-вирусной инфекции (COVID-19)».
5. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
6. Приказа Министерства образования и науки России № 576 от 8 июня 2015 г. «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».
7. Учебного плана ГБОУ СО «Березовская школа».
8. Устава ГБОУ СО «Березовская школа»
Основными целями изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на
разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую
картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социальноэкономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом
пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе
его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования,
осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в
связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости
проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее
географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности
природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а
также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
-формирование географической картины мира и общей культуры;
-формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического
видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей
среде;
-осознание единства природы, хозяйства и населения—идеологии выживания человечества в
единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого
развития природы и общества;
-воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.
Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа построена с учетом
специфики усвоения учебного материала детьми с ОВЗ.
Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой
школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Коррекционная направленность
У обучающихся с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения,
чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов:
повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной
деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.
Коррекционная направленность – процесс обучения, в котором в качестве основных
применяются специальные педагогические приемы, способствующие их интеллектуальному и
физическому развитию, и становлению личности.
В коррекционной работе различают общую и индивидуальную коррекцию. Общая
коррекция направлена на исправление высших психических функций. Наблюдаются
затруднения в анализе и синтезе, абстрагировании и обобщении. Индивидуальная коррекция
характерна для определенных групп учеников. Она направлена на исправление не только
выраженных недостатков высших психических функций, но и нарушений пространственной
ориентировки, работоспособности, моторики, т.е. различных сторон психики детей с ЗПР.
Цель коррекционная:
-обеспечение коррекции психического развития,
-эмоционально-волевой сферы
- активизация познавательной деятельности
-формирования навыков и умений учебной деятельности.
Коррекционно-развивающие задачи:
 расширение кругозора обучающихся; повышение их адаптивных возможностей
благодаря улучшению социальной ориентировки;
 обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в
природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;
 систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной
активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным
дисциплинам;
 уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной
монологической речи;
 улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация
познавательной деятельности;




активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа,
практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов
из ближайшего окружения ученика);
систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение,
экология, гигиена, технология, экономика, труд).

Коррекционная направленность урока географии:
 Создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой.
 Формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности.
 Включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей.
 Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией,
дидактическими материалами, составлению алгоритма.
 Формирование навыков самоконтроля, самооценки.
 Способы развития географической речи (обязательно).
 Развитие диалогической речи и культура общения.
 Коррекция психических функций, направленная на развитие ученика, с опорой на
материал урока.
 Охрана психического, физического здоровья учащихся.
 Развитие познавательной активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.).
 Организация восприятия с опорой на анализаторы.
 Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала.
 Реализация принципов дифференцированного подхода и индивидуального обучения,
исходя из результатов ПМПК диагностики.
 Использование эффективных инновационных технологий.
 Обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения.
 Контроль за динамикой успешности (не успешности) ученика.
Требования к результатам обучения
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
1) ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
 осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и
роли в современном мире;
 осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
2) гармонично развитые социальные чувства и качества:
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;



уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантность;
3) образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в
формировании и развитии посредством географического знания:
 познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
 способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
 готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в
том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
 умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
 умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
 умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
 умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных
социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.










Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в
решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
представление о современной географической научной картине мира и владение основами
научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых
понятий);
умение работать с разными источниками географической информации
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
картографическая грамотность;
владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты
для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды,
их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их
последствия;
умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной
территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности;



умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф.

Планируемые результаты обучения
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:

• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Требования к оснащению учебного процесса
Материально-техническое оснащение преподавания географии соответствует требованиям
программы для основных образовательных учреждений и обеспечивает выполнение
учащимися практических работ. Государственный стандарт по географии предполагает
приоритет деятельного подхода к процессу обучения, развитие у обучающихся комплекса
общих учебных и предметных умений.
В перечне объектов и средств материально-технического обеспечения представлены не
конкретные названия, а лишь общая номенклатура объектов, т.к. многие производимые
средства являются взаимозаменяемыми, и их использование призвано обеспечить не только
преподавание конкретных предметных тем, но, прежде всего, создание условий для
формирования и развития умений и навыков учащихся.
Библиотечный фонд
1. Учебно-методический комплект: учебник, методические пособия для учителя, допущенные
Мин РФ;
2. Справочные материалы: справочники по географии, энциклопедии, книги для чтения,
атласы;
3. Программно-методические материалы: программа по географии для общеобразовательных
учреждений
4. Дидактические материалы к урокам географии.
Печатные пособия
1. Таблицы по темам программы;
2. Портреты;
3. Карты мира (в соответствии с требованиями программы);
4. Карты материков, их частей и океанов (в соответствии с требованиями программы);
5. Карты России (в соответствии с требованиями программы);
6. Рельефные физические карты (в соответствии с требованиями программы);
7. Альбомы демонстрационного и раздаточного материалов;
Информационно-коммуникационные средства

1. Комплект видеофильмов
Технические средства обучения
1. Телевизор с диагональю 72 см;
2. Ноутбук
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Приборы, инструменты для проведения демонстраций и практических занятий (в т.ч. на
местности);
2. Модели (в соответствии с программой);
3. Коллекции (в соответствии с программой);
4. Гербарии (в соответствии с программой)
Оценка планируемых результатов
Планируемые результаты основного общего образования являются основой оценки
достижения стандарта и призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной
стороны, и образовательным процессом, и системой оценки – с другой. По сути, они являются
своеобразным мостиком, соединяющим требования стандарта и учебный процесс.
В структуре планируемых результатов выделены в особый раздел (универсальные учебные
действия) личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей
совокупностью учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана,
междисциплинарными курсами и внеурочной деятельностью.
Под личностными результатами в стандарте понимается: становление самоопределения
личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование
внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной
деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников основной школы, в том
числе морально-этической ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные чувства и личностные качества.
Особенность этой группы планируемых результатов заключаются в том, что в их описании
отсутствует блок «Выпускник научится». Это значит, что личностные результаты обучающихся в
полной мере с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов,
представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Познавательные учебные действия».
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные, и способы регуляции своей деятельности, включая
планирование, контроль и коррекцию.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Другими словами, основное содержание оценки метапредметных результатов в школе
строится вокруг понятия «умение учиться».
В силу своей природы, являясь, по сути, ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения
учащимися учебных задач. Соответственно, уровень их сформированности может быть
качественно оценен и измерен:
 достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике и другим предметам с учетом допущенных

ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
учащихся;
 достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе или комплексных заданий, которые позволяют
оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана, и внеурочной деятельности и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или
портфолио обучающегося.
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.
При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не
только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных
ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном
материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые
пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать,
делать вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный
результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.
Одним из средств накопления информации об образовательных результатах учащегося
является портфель достижений (портфолио). Портфолио достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Результатами, влияющими на конечную
итоговую оценку и зафиксированными в портфолио ученика, могут быть грамоты, дипломы,
сертификаты, подтверждающие участие и достижения обучающегося во внеурочной деятельности:
участие в конкурсах, выставках различного уровня; победа в конкурсах, выставках,
соревнованиях; участие в научно-практических конференциях; авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня; авторские проекты, изобретения; получение грантов, стипендий, премий,
гражданских наград; лидирование в общепризнанных рейтингах. Портфолио также включает:
 подборку ученических работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии;
 систематизированные материалы текущей оценки – отдельные листы наблюдений,
оценочные листы и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа
и самооценки учащихся;
 материалы итогового тестирования;
 результаты выполнения итоговых, комплексных работ.
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке
знаний, учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность
и доказательность в изложении материала, точность использования географической
терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
 Не приступал к выполнению работы;
 Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
 Время выполнения работы: 10-15 мин.
 Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных
ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 30-40 мин.
 Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10
правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт
атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с
последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной
сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и
удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может
быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические
материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите
в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по
параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров
других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса
Данный курс позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и
качеств:
1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учетом устойчивых познавательных интересов.
2. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики.
3. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности.
4. Развитие умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры.
5. Формирование критичности мышления, умения распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта.
6. Развитие креативности мышления, инициативы, находчивости и активности при решении
задач.
7. Формирование умения контролировать процесс и результат учебной географической
деятельности.
8. Развитие способности к эмоциональному восприятию географических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. Умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы.
3. Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения.
4. Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
5. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных географических проблем.
6. Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Познавательные УУД:
1. Осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей.
2. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы.
3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

4. Формирование и развитие учебной и обще пользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
5. Умение видеть географическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни.
7. Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
географических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.
8. Умение понимать и использовать географические средства наглядности (рисунки, карты,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
9. Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки.
10. Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач.
Коммуникативные УУД:
1. Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, находить
эффективные способы работы.
2. Умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов, слушать партнера.
3. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
1. Овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания.
2. Представление об основных изучаемых понятиях как важнейших географических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления.
3. Умение работать с географическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением географической терминологии и символики, использовать различные языки
географии, проводить классификации, логические обоснования, доказательства географических
утверждений.
4. Овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений.
5. Овладение географическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира.
6. Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочные материалы и технические средства.
Содержание учебного курса.
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях

разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса
для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.

Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области,
срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).

Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного

сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.

Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока
в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.

20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.

58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«ГЕОГРАФИЯ» в 6классе
на 2021-2022 учебный год
№ п/п

Характеристика видов
деятельности учащихся

Тема урока

д/з

сроки

Сравнивают соотношение отдельных частей гидросферы. Выявляют взаимосвязи
между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».
Определяют черты сходства и различия океанов Земли. Определяют по карте
географическое положение океанов, морей, заливов, проливов, островов, полуостровов.
Определяют по карте глубины океанов и морей. Показывают на карте моря, заливы,
проливы, острова, полуострова, наносят их на контурную карту
Выделяют части рельефа дна океана. Составляют описание океана и моря по карте.

§28

сентябрь

Выполнять проектное задание самостоятельно или в группе. Работают с контурной
картой. Оценивают и обсуждают результаты проделанной работы.

§31

1.
1

Состав и строение гидросферы

2

Мировой океан

3

Мировой океан

4

Практическая работа
«Прокладывание маршрута по
карте»
Воды океана

5

6
7

8

9
10
11
12
13

14

Гидросфера – 12 ч.

Выявляют с помощью карт географические закономерности изменения температуры и
солёности воды в океане. Определяют по карте крупнейшие тёплые и холодные течения
Мирового океана. Выявляют зависимость направления поверхностных течений от
направления господствующих ветров. Систематизируют информацию о течениях в
сводной таблице.
Реки – артерии Земли.
Определяют по карте истоки, устья главных рек, их притоки, водосборные бассейны,
водоразделы.
Реки - артерии Земли.
Составляют описание реки по плану на основе анализа карт. Составляют
характеристику равнинной и горной реки по плану. Анализируют графики изменения
уровня воды в реках. Выявляют по рисунку части долины реки. Практическая работа
№ 3 «Описание реки по плану».
Озёра и болота
Составляют описание озера по плану на основе анализа карт. Определяют по карте
географическое положение и размеры крупнейших озёр мира и России. Практическая
работа
№ 4 «Описание озера по плану».
Подземные воды и ледники
Описывают по карте районы распространения ледников.
Гидросфера и человек
Выявляют особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь
человека. Выявляют значение использования ресурсов океана для человека.
Обобщение по теме «Гидросфера»
Повторяют основные понятия по теме: «Гидросфера». Тестирование
Контрольная работа № 1 по теме: «Гидросфера»
2. Атмосфера – 12 ч.
Состав и строение атмосферы.
Выявляют роль, содержащихся в атмосфере газов для природных процессов.
Составляют и анализируют схему «Состав атмосферы». Высказывают мнение об
утверждении: «Тропосфера – кухня погоды».
Тепло в атмосфере
Вычерчивают и анализируют графики изменения температуры в течение суток.

§29

§30

§32

октябрь

§33
§34

§35

§36
§37

ноябрь

декабрь
§38
§39

15
16
17

18

19
20

21

22

23
24
25

26
27

28

29

Вычисляют средние суточные температуры и суточную амплитуду температур. Решают
задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с
высотой. Практическая работа
№ 5 «Определение средней суточной температуры воздуха».
Тепло в атмосфере
Выявляют зависимости температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность
уменьшения средних температур от экватора к полюсам.
Атмосферное давление
Измеряют атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывают атмосферное
давление на разной высоте в тропосфере.
Ветер
Определяют по картам направление ветров. Вычерчивают розу ветров. Практическая
работа
№ 6 «Построение розы ветров».
Влага в атмосфере
Решают задачи по расчёту относительной влажности на основе имеющихся данных.
Практическая работа
№ 7 «Расчёт относительной влажности воздуха».
Влага в атмосфере
Наблюдают за облаками, составляют описание по их виду.
Погода и климат
Устанавливают причинно-следственные связи между свойствами воздушных масс и
характером поверхности, над которой они формируются. Составляют характеристику
воздушных масс с разными свойствами.
Практическая работа
Наблюдают за погодой и выявлять её особенности. Знакомятся с картами погоды,
№ 8 «Изучение информации о
выявлять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывают
погоде».
по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы.
Сравнивают показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.
Атмосфера и человек
Выявлять значение атмосферы для человека. Описывают влияние погодных и
климатических условий на здоровье и быт людей. Составляют и обсуждают правила
поведения во время опасных атмосферных явлений.
Обобщение по теме «Атмосфера»
Повторяют основные понятия по теме: «Атмосфера». Тестирование
Контрольная работа № 2 по теме: «Атмосфера»
3. Биосфера. Географическая оболочка Земли -9 ч.
Биосфера – земная оболочка.
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Составляют
схему связей биосферы с другими оболочками Земли. Сравнивают приспособленность
отдельных групп организмов к среде обитания. Выявляют роль разных групп
организмов в переносе веществ на основе анализа схемы биологического круговорота
Почвы
Сравнивают профили подзолистой почвы и чернозёма. Выявляют причины разной
степени плодородия используемых человеком почв.
Биосфера – сфера жизни
Выявляют зависимость разнообразия животного и растительного мира от количества
света, тепла и влаги (климата). Высказывают мнение о значении биосферы и
воздействии человека на биосферу своей местности. Наблюдают за растительным и
животным миром своей местности с целью определения качества окружающей среды.
Географическая оболочка Земли
Приводят примеры взаимодействия разных частей географической оболочки.
Выявляют доказательства существования главных закономерностей географической
оболочки на основе анализа тематических карт.
Природные зоны Земли
Сравнивают между собой различные природные зоны. Приводят примеры
приспособляемости животных и растений к среде обитания.

§40

январь

§41
§42
§43
§44
§45

февраль

§46

§47
март

§48

§49
§50

§51
§52

апрель

30

Культурные ландшафты

31

Обобщение по теме: «Биосфера.
Географическая оболочка»
Итоговая контрольная работа
Повторение по теме: «Оболочки
Земли». Работа над ошибками.
Резервный урок

32
33
34

Выявляют наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе
анализа разных источников географической информации. Составляют схему основных
видов культурных ландшафтов. Приводят примеры положительного и отрицательного
влияния на ландшафт.
Повторяют основные понятия по начальному курсу географии. Тестирование.
Итоговая работа по географии – начальный курс
Выполняют задания на закрепление основных понятий по изученному курсу
Экскурсия в природу -1 час (в течение года)

§53

май

№ п/п

Тема урока

Календарно-тематическое планирование
география в 7 классе
на 2021-2022 учебный год
Характеристика видов
деятельности учащихся

д/з

сроки

Формируют целеполагание в учебной деятельности. Самостоятельно
анализируют условия и средства достижения целей. Планируют пути достижения
целей в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Практическая работа № 1 «Описание одного из видов особо охраняемых
территорий» Практическая работа № 2 «Анализ фотографий»
Приводят примеры различных способов картографического изображения.
Анализируют карты атласа по плану. Практическая работа № 3 «Анализ карт
атласа»
1. Население Земли – 6 ч.
Анализируют карту «Народы и плотность населения мира» с целью установления
количества языковых семей и народов, входящих в эти семьи. Анализируют схему
«Происхождение ряда индоевропейских языков». Осознают свою этническую
принадлежность.
Сравнивают город и село. Приводят примеры крупнейших городов мира и
городских агломераций. Определяют функции городов по различным источникам
информации. Приводят примеры разных типов сельских поселений мира.
Анализируют диаграммы изменения численности населения во времени с целью
определения тенденций изменения темпов роста населения мира. Составляют
прогноз изменения численности населения Земли на несколько десятилетий.

§1; 2

сентябрь

Выявляют различие стран по территории, численности населения, политическому
устройству, экономическому развитию. Анализируют диаграмму
«Экономическая мощь страны», «Структура хозяйства некоторых стран».
Определяют по статистическим данным страны – лидеры в сельском хозяйстве и
промышленности. Анализируют карты с целью выявления географии основных
видов хозяйственной деятельности. Практическая работа № 6 «Составление
таблицы «Самые многонаселенные страны мира"

§7

Введение-2 ч.
1

Как мы будем изучать географию в 7 классе

2

Географические карты

3

Народы, языки и религии

4

Города и сельские поселения

5

6

Практическая работа № 4 «Изучение населения
по картам и диаграммам» Практическая работа
№ 5 «Анализ карты «Народы и плотность
населения мира»
Страны мира.

7
8

Обобщающий урок
Контрольная работа

9

Развитие земной коры.

10

Земная кора на карте

2. Природа Земли – 12 ч.
Сравнивают очертания древних и современных материков. Анализируют схемы
образования материковой и океанической земной коры и карты, показывающие
основные этапы формирования современных материков.
Анализируют карту строение земной коры. Сопоставляют карту строения земной
коры и физическую карту с целью выявления закономерностей отражения в
рельефе строения земной коры. Выявляют закономерности в размещении гор и

§3

§4

§5
§6

§8
§9

октябрь

11

Природные ресурсы земной коры.

12

Температура воздуха на разных широтах

13

Давление воздуха и осадки на разных широтах

14

Общая циркуляция атмосферы

15

Климатические пояса и области Земли.

16

Климатические пояса и области Земли.

17

Океанические течения.

18

Реки и озёра Земли.
Практическая работа № 14 «Поиск информации в
интернете»

19

Растительный и животный мир Земли

20

Почвы

21

Природные зоны Земли.

равнин. Практическая работа № 7
«Обозначение на контурной карте крупных платформ и горных систем»
Выявляют по карте строения земной коры закономерности размещения
топливных и рудных полезных ископаемых Практическая работа № 8
«Определение по карте закономерностей размещения полезных ископаемых»
Анализируют карту «Тепловые пояса». Выявляют причинно-следственные связи
зависимости температуры воздуха от географической широты, подстилающей
поверхности, морских течений.
Анализируют карту «Среднегодовое количество осадков». Анализируют схему
«Формирование поясов атмосферного давления». Сопоставляют физическую
карту и карту «Среднегодового количества осадков» с целью выявления самых
влажных и самых сухих районов Земли. Практическая работа № 9 «Анализ
карты среднегодового количества осадков»
Анализируют схему общей циркуляции атмосферы. Выявляют влияние
постоянных ветров на климат. Систематизируют знания о господствующих ветрах
в таблице.
Анализируют влияние географической широты, подстилающей поверхности,
морских течений на климат. Определяют тип климата по совокупности признаков.
Практическая работа № 10 «Анализ карты «Климатические пояса Земли»
Составляют описание климата одного климатического пояса по картам. Читают и
анализируют климатические диаграммы. Практическая работа №11 «Описание
одного из климатических поясов по плану»
Выявляют основные причины образования океанических течений.
Классифицируют океанические течения по происхождению, физическим
свойствам, расположению в толще воды, устойчивости. Анализируют схему
основных поверхностных течений Мирового океана. Устанавливают взаимосвязи
океана и атмосферы. Дают характеристику течения по плану. Практическая
работа № 12 «Характеристика течения Западных ветров по плану»
Приводят примеры зависимости рек от рельефа и климата. Сопоставляют
физическую и климатическую карты при характеристике рек и озёр. Находят на
карте крупнейшие реки и озёра Земли и наносят их на контурную карту.
Практическая работа № 13 «Нанесение на контурную карту крупнейших рек и
озер мира»
Сравнивают приспособленность животных и растений разных природных зон к
среде обитания. Высказывают мнение о причинах различия флоры и фауны на
разных материках.
Объясняют причины разнообразия почв на Земле. Выявляют по карте основные
зональные типы почв мира. Сравнивают мощность гумусового горизонта почв на
профиле. Оценивают вклад В. В. Докучаева в развитие науки о почвах.
3. Природные комплексы и регионы – 6 ч.
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.
Составляют схему связей биосферы с другими оболочками Земли. Сравнивают
приспособленность отдельных групп организмов к среде обитания. Выявляют
роль разных групп организмов в переносе веществ на основе анализа схемы

§10
§11
§12

§13
§14
§14
§15

§16; 17

§18
§19

§20

ноябрь

22

Океаны

биологического круговорота Практическая работа № 15 «Описание природных
зон».
Практическая работа № 16 «Описание океана по плану»

23

Океаны

Практическая работа № 17 «Сравнение океанов»

24

Материки. Как мир делится на части и как
объединяется

25
26
27
28

29

30
31

32

33

34

Находят и показывают на физической карте материки. Сравнивают размеры
материков. Описывают географическое положение и основные черты природы
материков Практическая работа № 18 «Установление сходства и различия
материков»
Обобщение по темам «Природа Земли» и «Природные комплексы и регионы»
Контрольная работа
4. Африка – 6 ч.
Африка: ГП, рельеф и геологическое строение.
Практическая работа № 19 «Определение координат и протяженности
Африки»
Выявляют особенности климата Африки: влияние на климат географической
Африка: климат, внутренние воды и
широты, океанических течений, рельефа, постоянных ветров, составлять описание
природные зоны
климата по климатической карте. Читают климатические диаграммы.
Африка в мире
Подготавливают презентацию об истории освоения материка. Объясняют
особенности роста численности населения Африки на основе статистических
данных. Объясняют зависимость занятий населения от природных условий и
ресурсов. Строят круговую диаграмму хозяйственной занятости населения
Африки. Составляют описание материка и определять территории с самой
большой и самой маленькой плотностью населения по карте «Народы и
плотности населения мира».
Африка: путешествие.
Находят на карте географические объекты, встречающиеся на маршруте и
определять их географические координаты. Выявляют особенности природных
зон на маршруте. Характеризуют занятия населения, его проблемы. Практическая
Африка: путешествие
работа № 20 «Описание по климатическим картам климата отдельных
пунктов»
Египет.
Выявляют черты страны, характерные для всего региона, её специфические
Разработка проекта № 1 «Создание национального особенности. Выявляют специфику этнического состава населения. Выявляют
парка в Танзании»
особенности материальной и духовной культуры, а также причины их
обусловившие. Описывают страну по плану. Практическая работа № 21
«Описание Египта по типовому плану»
5. Австралия – 3 ч.
Австралия: ГП, рельеф и геологическое строение
Определяют географическое положение материка, координаты его крайних точек
и наносить их на контурную карту. Объясняют размещение крупных форм
рельефа материка. Составляют характеристику рельефа материка по картам
Австралия: климат, внутренние воды и природные атласа. Описывают крупные формы рельефа по плану. Сопоставляют карту
зоны.
строения земной коры и физическую карту с целью выявления закономерностей
отражения в рельефе строения земной коры материка. Изучают закономерности
размещения полезных ископаемых на материке. Выявляют и объясняют

§21
§22

декабрь

§23; 24

§25
§25
§26

§27
§28
§29; 30

§31

§31

январь

35

Путешествие по Австралии и Океании

36

Антарктида. Исследовательская практика №
1 «Как использовать человеку Антарктиду»

37

Южная Америка: ГП, рельеф и геологическое
строение

38

Южная Америка: климат, внутренние воды и
природные зоны

39

Латинская Америка в мире

40

Южная Америка: путешествие.

41

Южная Америка: путешествие.

42

Бразилия.

43
44

Обобщающий урок
Контрольная работа

особенности климата и внутренних вод Австралии. Наносят на контурную карту
основные формы рельефа, речные системы Австралии. Объясняют особенности
размещения природных зон.
Наносят маршрут путешествия на контурную карту. Находят на карте
географические объекты, встречающиеся на маршруте и определять их
географические координаты. Сопоставляют карты: физическую, природных зон,
политическую. Читают климатические диаграммы. Наносят на контурную карту
географические объекты материка. Практическая работа № 23 « Обозначение на
карте географических объектов маршрута путешествия»
6. Антарктида – 1 ч.
Определяют географическое положение, крайнюю точку Антарктиды и её
координаты. Анализировать профиль подлёдного рельефа Антарктиды.
Объясняют особенности климата материка. Характеризуют растительный и
животный мир Антарктиды. Находят на физической карте моря, омывающие
Антарктиду, научные станции и страны, которым они принадлежат.
Подготавливают и обсуждают презентацию об исследовании Антарктиды.
7. Южная Америка – 6+2 ч.
Сравнивают географическое положение и рельеф Южной Америки и Африки.
Сопоставляют карту строения земной коры и физическую карту с целью
выявления закономерностей отражений в рельеф строения земной коры Южной
Америки. Находят на карте и наносят на контурную карту географические
объекты Южной Америки.
Анализируют карту « Среднегодовое количество осадков и ветры в Южной
Америке». Анализируют схему и выявлять особенности высотной поясности в
Андах. Находят на карте и наносят на контурную карту географические объекты
Южной Америки.
Сравнивают карты плотности населения и природных зон. Изучают по карте
размещение полезных ископаемых. Приводят примеры воздействия человека на
природу материка. Наносят на контурную карту полезные ископаемые региона.
Разрабатывать проект. Сопоставлять карты: физическую, природных зон,
политическую. Читать климатические диаграммы. Разработка проекта № 2
«Хозяйственное освоение Амазонии».
Составляют описание реки Амазонки по плану. Сопоставляют карты:
физическую, природных зон, политическую. Практическая работа № 24
«Описание Амазонки по плану»
Дают оценку географического положения Бразилии. Дают характеристику
страны по плану. Наносят на контурную карту границы Бразилии, столицу и
крупные города. Сравнивают хозяйственную деятельность жителей Амазонии и
Бразильского плоскогорья. Практическая работа № 25 «Описание страны»

§32

§33

февраль

§34

§35

§36
§37
§38
§39

март
8.

Северная Америка – 6 ч.

45
46

Северная Америка: ГП, рельеф и геологическое
строение
Северная Америка: климат, внутренние воды и
природные зоны

47

Англо-Саксонская Америка

48

Северная Америка: путешествие.

49

Северная Америка: путешествие

50

США

51

Евразия: ГП, рельеф и геологическое строение

52

Евразия: климат

53

Евразия: внутренние воды и природные зоны

54

Европа в мире

Определяют географическое положение материка. Объясняют размещение
крупных форм рельефа. Анализируют влияние на климат географической
широты, течений, рельефа. Выявляют влияние на климат постоянных ветров.
Изучают по карта размещение природных зон на основе сопоставления карт:
физической, климатических поясов и областей, природных зон. Наносят на
контурную карту географические объекты.
Объясняют историю освоения и культуры. Выявляют сходство и различие США и
Канады. Наносят на контурную карту месторождения главных полезных
ископаемых США и Канады.
Объясняют особенности природных зон на основе сопоставления карт:
физической, климатических поясов и областей, природных зон. Объясняют
размещение крупных форм рельефа. Сравнивают природные богатства горного
пояса и равнин Северной Америки. Практическая работа № 26 «Сравнительная
характеристика природных богатств гор и равнин»
Изучают по картам размещение крупных рек и озёр. Находят на карте пункты, для
которых даны климатические диаграммы. Объясняют изменение климата от
одного пункта к другому.
Составляют описание страны по плану. Анализировать карты административного
деления США и размещения хозяйства США. Наносят на контурную карту
природные зоны и крупнейшие города США. Сравнивают освоение территории
США и Бразилии.
9. Евразия – 17 ч.
Дают характеристику географического положения Евразии. Определяют
координаты крайних точек материка. Сравнивают географическое положение
Евразии и Северной Америки. Определяют платформы, лежащие в основании
Евразии. Находят на физической карте и наносить на контурную географические
объекты. Выявляют природные контрасты Евразии. Объясняют особенности
строения земной коры и рельефа. Определяют по карте полезные ископаемые
Евразии. Анализируют карту «Стихийные явления на территории Евразии».
Объясняют как рельеф влияет на климат материка. Анализируют климатические
карты. Определяют по карте сезонности осадков и ветры в Евразии. Сравнивают
площади, занимаемые климатически поясами в Евразии и Северной Америке; в
Евразии и на южных материках. Сравнивают географическое положение и
январские температуры Парижа и Владивостока, Барсы и Шанхая, Лиссабона и
Шанхая.
Объясняют разнообразие животного и растительного мира, обилие рек и озёр
особенностями климата и рельефа. Находят на физической карте реки и озёра
материка, наносить их на контурную карту. Выявляют особенности природных
зон Евразии. Выявляют особенности природных зон Евразии.
Определяют географическое положение Европы. Объясняют её роль в
формировании современного мира. Выясняют состав населения Европы.
Сравнивают города различных регионов Европы. Характеризуют природные
условия и ресурсы. Определяют по карте полезные ископаемые Европы. Наносят
на карту самые большие по территории европейские государства и их столицы.

§40
§40

§41
§42

§43
§44

§45

§46

§46

§47

апрель

55

Европа: путешествие

56

Европа: путешествие

57

Германия

58

Франция

59

Великобритания

60

Азия в мире

61

Азия: путешествие

62

Азия: путешествие

63

Китай

64

Индия

65
66
67
68

Обобщающий урок
Контрольная работа
Анализ к/р. Итоги
Резервный урок

Сопоставляют карты: физическую, природных зон, политическую. Характеризуют
особенности рельефа, климата, растительного и животного мира. Читают
климатическую диаграмму. Выявляют особенности природных зон на маршруте.
Подготавливают и обсуждать презентации о памятниках Всемирного природного
и культурного наследия, о столицах государств Европы
Определяют географическое положение Германии. Составляют описание страны
по плану. Анализируют карты «Крупнейшие по численности населения земли
Германии» и «Наиболее интенсивно используемые территории Германии».
Определяют географические координаты Парижа и Марселя. Сравнивают
природные условия и ресурсы Франции и Германии. Анализировать карту
«Сельское хозяйство Франции». Составляют рассказ о жителе Франции.
Сравнивают географическое положение Франции и Германии. Дают
характеристику природы Великобритании. Сравнивают по плану государства
Великобритания и Австрия. Характеризуют жизнь и быт англичан.
Определяют географическое положение Азии. Характеризуют по тематическим
картам её природные условия и ресурсы. Устанавливают по статистическим
данным и карте численность и плотность населения различных регионов Азии.
Находят на физической карте и наносить на контурную карту самые большие по
территории азиатские государства, их столицы, крупнейшие города. Составляют
сравнительное географическое описание стран Азии (по выбору)
Находят на карте географические объекты, встречающиеся по маршруту
путешествия и определять их координаты. Сопоставляют карты: физическую,
природных зон, политическую. Характеризуют особенности рельефа, климата,
растительного и животного мира. Наносят на контурную карты страны
Персидского залива, богатые нефтью.
Читают климатическую диаграмму. Выявляют особенности природных зон на
маршруте.
Определяют географическое положение страны. Анализируют карты «Плотность
населения Китая» и «Использование земель в сельском хозяйстве».
Характеризуют население и хозяйство страны. Систематизируют знания о реках
Хуанхэ и Янцзы в таблицах.
Определяют географическое положение Индии. Наносят на контурную карту
границы Индии, важнейшие полезные ископаемые, столицу и пограничные
государства. Сравнивают географическое положение Индии и Китая. Сравнивают
особенности хозяйства Индии и Китая. Анализируют карту «Особенности
использования земель в Индии».
Сопоставляют разные типы карт
Итоговая работа по географии по теме: «Страны и континенты»

§48
§49
§50
§51
§52
§53

§54

§55
§56

§57

май

№ п/п

Тема урока

Календарно-тематическое планирование
география в 8 классе
на 2021-2022 учебный год
Характеристика видов
деятельности учащихся
1.

1

Россия на карте мира.

2

Уникальность географического положения
России
Россия на карте часовых поясов.

3

4

Современное административнотерриториальное устройство России.

5

История освоения и изучения России

6

Численность населения. Практическая работа
№ 4«Построение графика численности
населения своей области»

7

Воспроизводство населения России

д/з

сроки

§1

сентябрь

Россия в мире – 5 ч.

Выявляют особенности географического положения России. Наносят на контурную карту
объекты, характеризующие географическое положение России. Сравнивают географическое
положение и размеры государственной территории России с географическим положением и
размерами территорий других государств. Определяют границы РФ и приграничных
государств по физической и политической карте и наносить их на контурную карту.
Сравнивают морские и сухопутные границы РФ по протяжённости и значению для развития
внешнеторговых связей РФ с другими государствами. Практическая работа № 1 «Обозначение
на контурной карте государственной границы России»

§2
Определяют положение России на карте часовых поясов. Определяют поясное время для
разных городов России по карте часовых поясов. Определяют разницу между временем
данного часового пояса и московским временем. Объясняют роль поясного, декретного
времени в хозяйстве и жизни людей. Практическая работа № 2: «Определение разницы во
времени на карте часовых поясов»
Ориентируются по карте относительно крупных природных объектов и объектов, созданных
человеком. Выявляют специфику разных видов районирования: географического, природного,
экономического и административно-территориального деления РФ. Определяют субъекты РФ
и их столицы по политико-административной карте РФ. Определяют по карте состав и
границы федеральных округов. Наносят на контурную карту субъекты РФ и их столицы и
административные центры. Обозначают на контурной карте границы федеральных округов,
подписывают их названия и центры.
Выявляют особенности государственной территории России, её заселения и хозяйственного
освоения на разных исторических этапах. Выявляют зависимость между географическим
положением и размерами государств
2. Население России – 10 ч.
Определяют место России в мире по численности населения на основе анализа
статистических данных. Определяют и сравнивать показатели естественного прироста
населения России в разных частях страны, в своём регионе по статистическим данным.
Наблюдают динамику численности населения на основе анализа графика «Темпы роста
населения России и демографические кризисы в разные периоды». Строят и анализировать
график изменения численности населения в своём регионе по статистическим данным.
Прогнозируют темпы роста населения России и её отдельных территорий на основе
статистических данных.
Анализируют график рождаемости и смертности населения России в ХХ в. Сравнивают
особенности традиционного и современного типов воспроизводства населения. Сравнивают
показатели воспроизводства населения в разных регионах России по статистическим данным.

§3

§4

§5; 6

§7

§8

8

Наш «демографический» портрет.

9

Народы России.

10

Особенности размещения населения России.

11

Города и сельские поселения. Урбанизация

12

Миграции населения России

13

Трудовые ресурсы и экономически активное
население.

14
15

Обобщение по теме: «Население России».
Контрольная работа № 1

16

Геологическое строение земной коры на
территории России.

Сравнивают показатели воспроизводства населения России с показателями воспроизводства
населения других стран мира.
Выявляют факторы, определяющие соотношение мужчин и женщин разных возрастов.
Определяют возрастной и половой состав населения России по статистическим данным.
Сравнивают среднюю продолжительность жизни мужчин и женщин в России и в других
странах по статистическим данным. Сравнивают половозрастные пирамиды разных
территорий России, своего региона Практическая работа № 5 «Анализ половозрастных
пирамид России».
Определяют по статистическим данным крупнейшие по численности народы России.
Определяют по карте особенности размещения народов России и составлять географию
крупнейших народов России и сопоставлять географию крупнейших народов с политикоадминистративным делением РФ. Определяют основные языковые семьи (индоевропейская,
алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России. Определяют современный
религиозный состав населения России, главные районы распространения христианства,
ислама, буддизма и других религий по карте религий народов России. Наносят на контурную
карту крупнейшие религиозные центры российского православия, ислама, буддизма.
Осознают свою этническую принадлежность.
Выявляют факторы, влияющие на размещение населения страны. Выявляют по картам
плотности населения, физической и тематическим картам закономерности размещения
населения России. Анализируют карту плотности населения, выявлять территории с высокой
и низкой плотностью населения. Сопоставляют показатели плотности населения своего
региона проживания с показателями плотности населения других регионов России. Наносят
на контурную карту главную полосу расселения и хозяйственного освоения, зону Севера.
Определяют типы городов России по численности населения, функциям, роли в жизни
страны. Определяют типы городов своего региона. Наносят на контурную карту крупнейшие
города и городские агломерации России. Обсуждают социально-экономические проблемы и
экологические проблемы крупных городов страны. Определяют типы сельских населённых
пунктов по числу жителей, внешнему облику, роли в хозяйстве страны.
Определяют типы и причины внутренних и внешних миграций. Определяют основные
направления современных миграционных потоков на территории России по тематической
карте. Определяют территории России с наиболее высокими показателями миграционного
прироста и убыли по статистическим данным. Выявляют на основе анализа карты влияние
миграций на изменение численности населения регионов России.
Анализируют схему состава трудовых ресурсов и экономически активного населения России.
Сравнивают по статистическим данным величину трудоспособного и экономически активного
населения в России и других странах мира. Выявляют особенности рынка труда своего места
проживания.
Работают с политико-административной картой России и картой плотности населения
Итоговая работа по теме: «Россияне»
3.Природа России - 21 ч.
Определяют основные этапы формирования земной коры на территории России по
геологической карте и геохронологической таблице. Определяют по карте возраст наиболее
древних участков на территории России. Определяют по карте, в какие эпохи складчатости

§9; 10

§11

§12

§13

§14

§15

§16

октябрь

17

Рельеф: тектоническая основа.

18

Рельеф: скульптура поверхности.
Выветривание. Эрозия

19

Полезные ископаемые России.

20

Практическая работа № 8 «Определение
закономерностей размещения полезных
ископаемых».
Климат. Солнечная радиация

21

22

Атмосферная циркуляция. Воздушные массы,
их типы.

23

Климатические особенности зимы и лета.

24

Климатические пояса и типы климатов
России.

25

Влияние климата на жизнь и здоровье
человека

возникли горы России.
Определяют особенности рельефа России по тектонической карте. Наносят на контурную
карту основные формы рельефа страны. Определяют основные тектонические структуры на
территории страны по тектонической карте России. Выявляют зависимость между
тектоническим строением и рельефом по физической и тематическим картам. Составляют
описание рельефа по карте. Практическая работа № 7 «Описание рельефа России по карте»
Выявляют внешние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа страны.
Определяют взаимосвязь внешних и внутренних процессов, формирующих рельеф.
Определяют по карте основные центры оледенений, районы распространения многолетней
мерзлоты. Объясняют влияние человеческой деятельности на рельеф.
Выявляют зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
минеральных ресурсов на основе сравнения и сопоставления физической карты и карты
строения земной коры. Наносят на контурную карту месторождения полезных ископаемых.

§17

ноябрь

§18

§19
§20

Выявляют факторы, определяющие климат России. Выявляют закономерности распределения
солнечной радиации по территории России. Определяют по карте количество суммарной
солнечной радиации и радиационного баланса для разных районов и городов России.
Анализируют карту «Высота Солнца над горизонтом на разных широтах». Объясняют
изменение количества солнечной радиации в зависимости от географической широты и
сезонов года.
Выявляют типы воздушных масс, влияющих на климат России. Наблюдают за изменениями
воздушных масс в своём регионе и своей местности. Объясняют влияние соседних территорий
на климат России. Объясняют причинно-следственные связи возникновения циклонов и
антициклонов. Наблюдают за изменениями погоды в своём регионе при приближении и
прохождении тёплых и холодных фронтов, циклонов и антициклонов.
Выявляют факторы, определяющие климат России. Раскрывают влияние географического
положения и морских течений на климат России. Определяют по картам климатические
показатели (атмосферное давление, средние температуры июля и января, среднегодовое
количество осадков) для разных населённых пунктов. Определяют по синоптической карте
особенности погоды для разных пунктов. Практическая работа № 9 «Оценка климатических
условий отдельных регионов
Анализируют карту климатических поясов и областей России, климатограммы для разных
населённых пунктов России. Выявляют закономерности распределения климатических
показателей в зависимости от климатических поясов. Определяют по карте районы
распространения разных типов климата на территории страны. Обозначают на контурной
карте границы климатических поясов; пункты, в которых были зафиксированы самая высокая
и самая низкая температуры воздуха, самое большое и самое маленькое количество осадков.
Определяют тип климата по описанию. Составляют характеристику одной из климатических
областей по плану. Анализируют график годовых амплитуд температур. Практическая работа
№ 10 «Анализ прогноза погоды в своей местности».
Оценивают климатические условия отдельных регионов страны с точки зрения их
комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения. Выявляют по карте

§21

§22

§23

§24

§25

декабрь

«Влияние природных условий на жизнь человека» территории с наименее и наиболее
благоприятными для проживания людей условиями. Определяют особенности климата своего
региона и способы адаптации человека к данным климатическим условиям. Определяют
коэффициент увлажнения для различных территорий России. Анализируют карту
«Агроклиматические ресурсы», определять наиболее благоприятные для выращивания
сельскохозяйственных культур районы России. Оценивают агроклиматические ресурсы
своего региона для развития сельского хозяйства. Выявляют особенности неблагоприятных
климатических явлений. Определяют районы их распространения на территории страны по
тематическим картам. плану.
26
27
28

Обобщающий урок
Контрольная работа
Моря России

29

Наши реки.

30

Озера.

31

Болота. Подземные воды. Ледники.

32

Водные дороги и перекрёстки

33
34

Практикум № 1 «Решаем проблему:
преобразование рек»
Почва – особое природное тело.

35

Почвы России

36

Обобщающий урок

Выявляют особенности морей России. Наносят на контурную карту моря, омывающие берега
России, Северный морской путь, крупные порты. Составляют описание моря по плану.
Сравнивают моря на основе физической карты. Практическая работа № 11 «Обозначение на
контурной карте морей, омывающих территорию России»
Определяют состав внутренних вод на территории страны. Определяют типы питания, режим,
годовой сток, принадлежность рек к бассейнам океанов по тематическим картам. Наносят на
контурную карту речные системы и их водоразделы. Выявляют зависимость между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом по тематическим картам. Определяют уклон и
падение рек России (по выбору). Практическая работа № 12 «Определение уклона и падения
реки».
Определяют типы озёр по происхождению озёрных котловин, солёности, размерам. Наносят
на контурную карту крупные озёра России. Составляют описание одного из наиболее крупных
озёр по плану.
Определяют по физической и тематическим картам и наносят на контурную карту основные
районы распространения болот, горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты.
Наносят на контурную карту крупнейшие морские порты России. Составляют описание одной
из рек по плану. Оценивают обеспеченность водными ресурсами страны и её отдельных
территорий, своего региона. Определяют особенности использования внутренних вод своего
региона. Определяют пути охраны и рационального использования водных ресурсов.
Практическая работа № 13: «Описание одной из рек России»
Систематизируют информацию о преобразовании рек человеком.

§26

Определяют механический состав и структуру почвы, их различие. Выделяют на типовой
схеме почвенного профиля основные слои почвы, их особенности.
Выявляют основные факторы почвообразования. Определяют по тематической карте главные
зональные типы почв и закономерности их распространения на территории страны. Наносят
на контурную карту основные типы почв России. Определяют почвенные горизонты, свойства
главных типов почв, сравнивают их строение и плодородие по типовым схемам. Наблюдают
образцы почв своей местности, выявлять их свойства и особенности хозяйственного
использования.

§31

4.

Природно-хозяйственные зоны России – 7 ч.

январь

§27

§28
§28
§29

§30

§31

февраль

37

Северные безлесные зоны

38

Лесные зоны

39

Степи и лесостепи

40

Южные безлесные зоны

41

Субтропики. Высотная поясность

44

Практическая работа.
Обобщающий урок
Контрольная работа

45

Особенности развития хозяйства.

46

Особенности экономики России.

47

Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность

48

Нефтяная промышленность

49

Газовая промышленность

50

Электроэнергетика.

42-43

Изучают влияние различных факторов на растительность, животный мир и почвы природных
зон. хозяйственную деятельность человека в этих зонах
Изучают влияние различных факторов на растительность, животный мир и почвы природных
зон. хозяйственную деятельность человека в этих зонах
Изучают влияние различных факторов на растительность, животный мир и почвы природных
зон. хозяйственную деятельность человека в этих зонах
Изучают влияние различных факторов на растительность, животный мир и почвы природных
зон. хозяйственную деятельность человека в этих зонах
Изучают влияние различных факторов на растительность, животный мир и почвы природных
зон. хозяйственную деятельность человека в этих зонах

§32
§33
§34
§35
§36
март

5. Хозяйство России – 22 ч.
Анализируют схемы отраслевой и функциональной структуры хозяйства России, определять
их различия. Формируют черты сходства и отличия отраслевой и функциональной структуры
хозяйства России от отраслевой и функциональной структуры хозяйства экономически
развитых и развивающихся стран мира. Выделяют типы территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа экономических карт. Выявляют значение человеческого
капитала как основного фактора развития общества.
Выделяют особенности национальной экономики России. Выделяют особенности, структуру
и циклы в развитии хозяйства своего региона. Прогнозируют развитие экономики своего
региона. Практическая работа № 15: «Составление схемы: виды предприятий по формам
собственности»
Анализируют схему «Состав топливно-энергетического комплекса» с объяснением функций
его отдельных звеньев и взаимосвязи между ними. Устанавливают экономические следствия
концентрации топливных ресурсов на востоке страны, а основных потребителей на западе.
Высказывают мнение о воздействии ТЭК на состояние окружающей среды и мерах по её
охране. Проводят сопоставительный анализ величины добычи угля в основных угольных
бассейнах на основе статистических материалов и карт. Составляют характеристику одного из
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. Наносят на контурную карту
основные районы добычи угля. Практическая работа № 16: «Составление схемы: структура
ТЭК»
Наносят на карту основные районы добычи нефти. Сопоставляют карту нефтяной
промышленности с картой плотности населения, формулировать выводы. Составляют
характеристику одного из нефтяных бассейнов (месторождений) по картам и статистическим
материалам.
Наносят на контурную карту основные разрабатываемые месторождения газа. Сопоставляют
карту газовой промышленности с картой плотности населения, формулировать выводы.
Составляют характеристику одного из газовых месторождений по картам и статистическим
материалам.
Составляют структурные схемы электроэнергетики и типов электростанций. Составляют и
анализировать таблицу «Различия типов электростанций по особенностям эксплуатации

§38

§39; 40

§41

§42

§43

§44

51

Чёрная металлургия.

52

Цветная металлургия

53

Машиностроение.

54

Химическая промышленность.

55

Лесопромышленный комплекс

56

Сельское хозяйство: растениеводство.

57

Животноводство.

(преимущества, недостатки), строительства, воздействия на окружающую среду, стоимость
электроэнергии». Выявляют причинно-следственные связи в размещении
гидроэнергетических ресурсов и географии ГЭС. Высказывают мнение о существовании или
об отсутствии зависимости величины потреблению энергии от уровня социальноэкономического развития страны. Аргументируют необходимость экономии электроэнергии.
Сопоставляют по картам географию месторождений железных руд и каменного угля с
размещением крупнейших центров чёрной металлургии. Формулируют главные факторы
размещения предприятий чёрной металлургии. Наносят на контурную карту главные
металлургические районы и центры. Практическая работа № 17 «Установление основных
факторов размещения предприятий металлургии»
Сопоставляют по картам географию размещения цветных металлов с размещением
крупнейших центров цветной металлургии. Выявляют главную закономерность в размещении
предприятий цветной металлургии тяжёлых металлов. Сопоставляют карты «Цветная
металлургия» и «Электроэнергетика», устанавливают главный фактор размещения
крупнейших центров алюминиевого производства.
Формулируют причины решающего воздействия машиностроения на общий уровень
развития страны. Составляют схему связей автомобильного завода с другими предприятиями.
Анализируют карту основных центров автомобилестроения. Выявляют по картам главные
районы размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения; районы,
производящие наибольшую часть машиностроительной продукции; районы с наиболее
высокой долей машиностроения в промышленности. Практическая работа № 18
«Составление характеристики машиностроительного предприятия».
Выявляют роль химической промышленности и её важнейших отраслей в хозяйстве страны.
Приводят примеры изделий химического производства и называть отрасль, её изготовившую.
Определяют по картам основные районы и центры химической промышленности,
развивающиеся на собственном и ввозимом сырье. Анализируют карту основных центров
производства минеральных удобрений. Наносят на контурную карту основные центры
химической промышленности. Приводят примеры негативного влияния на природу и
здоровье человека химических производств.
Выявляют направления использования древесины в хозяйстве, её главных потребителей.
Определяют по картам географическое положение основных районов лесозаготовок и
лесопромышленных комплексов с обоснованием принципов их размещения. Выявляют роль
потребительского и экологического факторов в размещении предприятий лесной
промышленности. Высказывают мнение о проблемах и задачах развития лесной
промышленности.
Анализируют схему «Отрасли сельского хозяйства». Проводят сравнительный анализ
земельных ресурсов и сельскохозяйственных угодий России с земельными ресурсами и
сельскохозяйственными угодьями других стран (регионов), комментировать полученные
результаты. Формулируют существенные черты отличия сельского хозяйства от других
отраслей экономики. Характеризуют отрасль растениеводства по плану. Определяют по
картам и эколого-климатическим показателям основные районы выращивания зерновых и
технических культур.
Определяют по картам и эколого-климатическим показателям основные районы
животноводства. Наносят на контурную карту основные животноводческие районы.

§45

апрель

§46

§47

§48

§49

§50

§51

май

58

Практикум № 2 «Какие проблемы АПК ждут
своего решения?»

59

Сухопутный транспорт.

60

Водный и воздушный транспорт.
Транспортные узлы

61

Социальная инфраструктура

62

Практическая работа «Оценка степени
доступности сферы услуг в своей местности»

6362
64-65

Информационная инфраструктура
Обобщение по теме: «Хозяйство России»

Выясняют специализацию животноводства своего региона и перспективы его развития
Практическая работа № 19 «Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных
районов страны».
Составляют и анализировать схему «структура АПК». Выявляют и объяснять значение
каждого звена АПК, их взаимосвязь. Устанавливают долю пищевой и лёгкой
промышленности в общем объёме промышленного производства на основе статистических
данных. Высказывают мнение о причинах недостаточной обеспеченности населения
отечественной продукцией пищевой и лёгкой промышленности и их
неконкурентоспособности. Выявляют на основе анализа карт основные районы и центры
развития пищевой и лёгкой промышленности. Приводят примеры предприятий пищевой и
лёгкой промышленности своего района с указанием факторов их размещения. Выявляют
влияние предприятий пищевой и лёгкой промышленности на окружающую среду.
Сравнивают различные виды транспорта по ряду показателей (скорость, себестоимость,
грузооборот, пассажирооборот, зависимость от погодных условий, степень воздействия на
окружающую среду) на основе анализа статистических данных. Выявляют преимущества и
недостатки железнодорожного и автомобильного транспорта. Устанавливают по картам
причины ведущей роли железнодорожного транспорта в России. Определяют по
статистическим данным долю железнодорожного и автомобильного транспорта в
транспортной работе. Наносят на контурную карту главные железнодорожные магистрали
России. Составляют характеристику одного из видов транспорта (по выбору).
Выявляют преимущества и недостатки речного и морского транспорта. Устанавливают по
картам роль отдельных речных и морских бассейнов в работе транспорта. Определяют по
статистическим данным долю речного, морского и авиационного транспорта в транспортной
работе. Определяют по материалам учебника преимущества и недостатки авиационного
транспорта.
Устанавливают долю сферы обслуживания в экономике России. Оценивают степень её
развития. Составляют и анализируют таблицу «Состав сферы обслуживания».
Оценивают степень доступности сферы услуг своего региона. Характеризуют особенности
размещения и взаимосвязь предприятий сферы услуг своего региона. Высказывают
предложения по улучшению качества обслуживания в своём регионе.

§52

§53

§54

§55
§56

Сопоставляют экономические карты

§

Итоговая работа по географии по теме: «Хозяйство России»

§

67

Контрольная работа по теме: «Хозяйство
России»
Обобщение по теме: «География России»

Выполняют задания ГИА

§

68

Резервный урок

Практическая работа «Изучение почвенного профиля»

66

№
п/п

№
урока в
теме

Дата
план

Тема урока
факт

Календарно-тематическое планирование
география в 9 классе
на 2021-2022 учебный год
Характеристика деятельности
обучения
предметные

Планируемые результаты
метапредметные

личностные

Тема 1. Хозяйство России (22 ч)
1

1

Развитие хозяйства

2

2

Особенности
экономики России

3

3

Учимся с
«Полярной
звездой» (1)

Анализировать схемы отраслевой и
функциональной структуры
хозяйства России, определять их
различия. Формулировать черты
сходства и отличия отраслевой и
функциональной структуры
хозяйства России от отраслевой и
функциональной структуры
хозяйства экономически развитых и
развивающихся стран мира.
Выделять типы территориальной
структуры хозяйства России на
основе анализа экономических карт.
Выявлять значение человеческого
капитала как основного фактора
развития общества
Выделять особенности
национальной экономики России.
Выделять особенности, структуру и
циклы в развитии хозяйства своего
региона. Прогнозировать развитие
экономики своего края (региона)

Подбирать и систематизировать
информацию по предложенным
темам. Устанавливать причинноследственные связи. Организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками:
определять цели, распределять
функции и роли участников,
взаимодействие и общие способы

формирование
представлений и
знаний о природноресурсном,
человеческом и
производственном капитале, об отраслевой,
функциональной и
территориальной
структуре хозяйства, о
секторах экономики и
«циклах Кондратьева».

формирование
представлений и
знаний об уровне
экономического
развития страны, об
особенностях
российской экономики
и этапах её развития, о
перспективах развития
экономики России
формирование
представлений о
российском наследии

формирование
умений: 1) анализировать схемы и
таблицы учебника,
делать самостоятельные выводы; 2)
высказывать своё
мнение и
аргументировать
свою позицию; 3)
работать с текстом; 4)
включаться в
обсуждение проблем
необходимости
развития хозяйства
России.
формирование
умений: 1) принимать
участие в дискуссии;
2) прогнозировать
особенности развития
экономики страны и
своего края; 3)
выдвигать гипотезы и
обосновывать их; 4)
работать в группе
формирование
умений: 1) планировать свою
деятельность; 2)
подбирать и
систематизировать
информацию по
предложенным
темам; 3)
организовывать

осознание
необходимости
динамичного
развития экономики.

осознание
необходимости
прорыва в развитии
экономики страны,
собственного
личностного роста и
получения
качественного
образования для
будущего России
формирование
коммуникативной
компетентности во
взаимодействии со
сверстниками при
создании
собственного
проектного продукта

работы. Оценивать результат,
подводить итоги.

4

4

Топливноэнергетический
комплекс. Угольная
промышленность

Выявлять состав топливноэнергетического комплекса с
объяснением функций его отдельных звеньев и взаимосвязи между
ними. Устанавливать экономические
следствия концентрации топливных
ресурсов на востоке страны, а
основных потребителей — на
западе. Высказывать мнение о
воздействии ТЭК на состояние
окружающей среды и мерах по её
охране. Проводить
сопоставительный анализ величины
добычи угля в основных угольных
бассейнах на основе статистических
материалов и карт. Составлять

формирование знаний о
топливно-энергетическом комплексе
России и угольной
промышленности как
базовой отрасли
российской экономики

учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели,
распределять функции и роли
участников,
взаимодействие и
общие способы
работы; 4)
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение; 5) при работе
в паре или группе
обмениваться с
партнёром важной
информацией,
участвовать в
обсуждении; 6)
оценивать результат,
подводить итоги; 7)
применять
информационные
технологии для
создания доклада
формирование
умений: 1) обсуждать
проблемы ТЭК и
угольной
промышленности; 2)
извлекать
информацию из
различных
источников; 3)
прогнозировать пути
развития ТЭК и
угольной
промышленности; 4)
создавать схемы; 5)
анализировать
таблицы и рисунки,

осознание роли ТЭК
и угольной промышленности для
развития экономики
России;
формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
угольной
промышленности на
состояние
окружающей среды

5

5

Нефтяная
промышленность

6

6

Газовая
промышленность

7

7

Электроэнергетика

характеристику одного из угольных
бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Наносить на контурную карту
основные районы добычи угля
Наносить на контурную карту
основные месторождения нефти.
Сопоставлять карту нефтяной
промышленности с картой
плотности населения,
формулировать выводы. Составлять
характеристику одного из нефтяных
бассейнов (месторождений) по
картам и статистическим
материалам. Систематизировать
знания об экологических проблемах
нефтяной промышленности в виде
таблицы
Наносить на контурную карту
основные разрабатываемые
месторождения газа. Сопоставлять
карту газовой промышленности с
картой плотности населения,
формулировать выводы. Составлять
характеристику одного из газовых
месторождений по картам и
статистическим материалам.
Систематизировать знания об экологических проблемах газовой
промышленности в таблице.
Составлять структурные схемы
электроэнергетики и типов
электростанций. Составлять и
анализировать таблицу «Различия
типов электростанций по
особенностям эксплуатации (преимущества, недостатки),
строительства, воздействию на
окружающую среду, стоимости
электроэнергии». Выявлять
причинно-следственные связи в
размещении гидроэнергетических
ресурсов и географии ГЭС.
Высказывать мнение о

делать выводы

формирование знаний о
нефтяной промышленности как
базовой отрасли
экономики России

формирование
умений: 1) обсуждать
проблемы нефтяной
промышленности; 2)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 3) составлять
таблицы; 4)
участвовать в
дискуссии

осознание значения
нефтяной промышленности в хозяйстве
страны;
формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
нефтяной
промышленности на
состояние
окружающей среды

формирование знаний о
газовой промышленности как базовой
отрасли экономики
России

формирование
умений: 1) сопоставлять и анализировать
информацию; 2)
принимать участие в
обсуждении; 3)
работать в группе; 4)
составлять обобщающие таблицы; 5)
работать с кейсом

формирование знаний
об электроэнергетике
как базовой отрасли
экономики России

формирование
умений: 1) определять понятия; 2)
составлять
структурные схемы;
3) подготавливать и
обсуждать
презентации о выборе
места для
строительства
электростанции с
учётом факторов,
влияющих на
размещение (на

формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
газовой
промышленности на
состояние
окружающей среды;
осознание значения
газовой
промышленности в
экономике России
формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
электроэнергетики на
состояние
окружающей среды;
осознание
необходимости
экономии
электроэнергии

8

8

Чёрная металлургия

9

9

Цветная
металлургия

существовании или об отсутствии
зависимости величины потребления
электроэнергии от уровня
социально-экономического развития
страны. Аргументировать
необходимость экономии
электроэнергии. Подготавливать и
обсуждать презентации о выборе
места для строительства
электростанции с учётом факторов,
влияющих на размещение (на
примере ГЭС). Уметь применять
схемы для объяснения последовательности процессов и явлений.
Искать и отбирать информацию,
использовать средства
информационных технологий.
Сопоставлять по картам географию
месторождений железных руд и
каменного угля с размещением
крупнейших центров чёрной
металлургии. Формулировать
главные факторы размещения
предприятий чёрной металлургии.
Приводить примеры (с
использованием карт атласа) различных вариантов размещения
предприятий чёрной металлургии.
Наносить на контурную карту
главные металлургические районы и
центры.
Сопоставлять по картам географию
месторождений цветных металлов с
размещением крупнейших центров
цветной металлургии. Выявлять
главную закономерность в
размещении предприятий цветной
металлургии тяжёлых металлов.
Сопоставлять карты «Цветная
металлургия» и
«Электроэнергетика», устанавливать
главный фактор размещения
крупнейших центров алюминиевого
производства. Подготавливать и

примере ГЭС); 4)
анализировать
диаграммы; 5) искать
и отбирать
информацию об
электростанциях; 6)
использовать
средства
информационных
технологий; 7)
участвовать в
дискуссии; 8)
аргументированно
отстаивать своё
мнение
формирование знаний
и представлений о
чёрной металлургии и
её значении в хозяйстве
страны, типах
предприятий чёрной
металлургии

формирование
умений: 1) анализировать диаграммы и
схемы; 2) вступать в
диалог, обсуждать
проблемы чёрной
металлургии

формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
чёрной металлургии
на состояние
окружающей среды

формирование знаний о
цветной металлургии и
её значении в хозяйстве
страны

формирование
умений: 1) подготавливать и обсуждать
презентации об
использовании цветных металлов в
хозяйстве и о
причинах возрастания
потребности в них; 2)
работать в группе; 3)
включаться в диалог,
обсуждать проблемы
цветной металлургии

формирование
экологического
мышления на основе
выявления влияния
цветной металлургии
на состояние
окружающей среды

10

10

Машиностроение

11

11

Химическая
промышленность

12

12

Лесопромышленны
й комплекс

обсуждать презентации об
использовании цветных металлов в
хозяйстве и о причинах возрастания
потребности в них.
Формулировать причины
решающего воздействия
машиностроения на общий уровень
развития страны. Составлять схему
связей автомобильного завода с
другими предприятиями.
Анализировать карту основных
центров автомобилестроения.
Выявлять по картам главные районы
размещения отраслей трудоёмкого и
металлоёмкого машиностроения;
районы, производящие наибольшую
часть машиностроительной
продукции; районы с наиболее высокой долей машиностроения в
промышленности.
Выявлять роль химической
промышленности и её важнейших
отраслей в хозяйстве страны.
Приводить примеры изделий
химического производства и
называть отрасль, её изготовившую.
Определять по карте основные
районы и центры химической
промышленности, развивающиеся
на собственном и ввозимом сырье.
Анализировать карту основных
центров производства минеральных
удобрений. Наносить на контурную
карту основные центры химической
промышленности. Приводить
примеры негативного влияния на
природу и здоровье человека
химических производств.
Выявлять направления
использования древесины в
хозяйстве, её главных потребителей.
Определять по картам
географическое положение
основных районов лесозаготовок и

формирование знаний о
машиностроении и его
роли в экономике
России

формирование
умений: 1) работать с
текстом, картами и
схемами; 2)
проводить сопоставительный анализ
учебных материалов
— текста, карт, схем;
находить
необходимую
информацию в СМИ;
4) участвовать в
обсуждении,
высказывать своё
мнение

развитие морального
сознания и компетентности в решении
проблем
отечественного
машиностроения;
осознание роли
машиностроения в
экономике страны и
необходимости его
модернизации

формирование знаний о
химической промышленности и её роли
в экономике России

формирование
умений: 1) работать с
текстом и
иллюстративным
материалом; 2)
создавать таблицы; 3)
анализировать
диаграммы и делать
выводы;
подготавливать эссе и
сообщения о влиянии
химической
промышленности на
окружающую среду

формирование
экологического
мышления
посредством
выявления влияния
химической
промышленности на
окружающую среду и
здоровье человека

формирование знаний о
лесопромышленном
комплексе страны как
важнейшей отрасли
экономики

формирование
умений: 1) работать в
группе; 2) в процессе
групповой работы
обсуждать с партнёром проблемы

формирование
экологического
мышления
посредством
выявления влияния
предприятий

13

13

Сельское
хозяйство.
Растениеводство

14

14

Сельское
хозяйство.
Животноводство

лесопромышленных комплексов с
обоснованием принципов их
размещения. Выявлять роль потребительского и экологического
факторов в размещении
предприятий лесной промышленности. Высказывать мнение о
проблемах и задачах развития
лесной промышленности. Искать и
отбирать информацию, использовать
средства информационных
технологий.
Анализировать схему «Отрасли
сельского хозяйства». Проводить
сравнительный анализ земельных
ресурсов и сельскохозяйственных
угодий России с земельными
ресурсами и сельскохозяйственными
угодьями других стран (регионов),
комментировать полученные
результаты. Формулировать
существенные черты отличия
сельского хозяйства от других
отраслей экономики. Характеризовать отрасль растениеводства
по плану. Определять по картам и
эколого-климатическим показателям
основные районы выращивания
зерновых и технических культур.
Выяснять особенности сельского
хозяйства своего региона.
Определять по картам и экологоклиматическим показателям
основные район животноводства.
Наносить на контурную карту
основные животноводческие
районы. Выяснять специализацию
животноводства своего региона и
перспективы его развития.
Сравнивать показатели сельскохозяйственного производства России
и некоторых стран мира,
формулировать выводы.

лесопромышленного
комплекса; 3) работать с текстом и
иллюстрациями
учебника; 4)
подготавливать
презентации об
охране лесов России

лесопромышленного
комплекса на
окружающую среду

формирование знаний о
сельском хозяйстве
России и его основных
отраслях

формирование
умений: 1) осуществлять поиск
необходимой учебной
информации; 2)
использовать
средства
информационных
технологий; 3)
работать в группе; 4)
вступать в диалог,
вести дискуссию

формирование
экологического
мышления
посредством
выявления влияния
сельскохозяйственног
о производства на
окружающую среду;
осознание роли сельского хозяйства в
экономике страны

формирование знаний о
сельском хозяйстве
России и его основных
отраслях

формирование
умений: 1) обобщать
материал и делать
самостоятельные
выводы; 2) осуществлять поиск
информации в
Интернете; 3)
анализировать и
оценивать
информацию для
получения новых
знаний и умений; 4)

формирование
экологического
мышления
посредством
выявления влияния
сельскохозяйственног
о производства на
окружающую среду;
осознание роли сельского хозяйства в
экономике страны

создавать таблицы
15

15

Учимся с
«Полярной
звездой» (2)

16

16

Транспортная
инфраструктура (1)

Планировать последовательность и
способ действий. Осуществлять
смысловое чтение. Строить
логическое рассуждение и
устанавливать связи и обобщения,
используя текст, схемы, карты.
Анализировать схему «Структура
АПК». Выявлять и объяснять
значение каждого звена АПК, их
взаимосвязь. Устанавливать долю
пищевой и лёгкой промышленности
в общем объёме промышленного
производства на основе
статистических данных.
Высказывать мнение о причинах
недостаточной обеспеченности
населения отечественной
продукцией пищевой и лёгкой
промышленности и их
неконкурентоспособности. Выявлять
на основе анализа карт основные
районы и центры развития пищевой
и лёгкой промышленности на
окружающую среду.
Анализировать схему
инфраструктурного комплекса.
Сравнивать различные виды
транспорта по ряду показателей
(скорость, себестоимость,
грузооборот, пассажирооборот,
зависимость от погодных условий,
степень воздействия на
окружающую среду) на основе
анализа статистических данных.
Выявлять преимущества и
недостатки железнодорожного и
автомобильного транспорта.
Устанавливать по картам причины
ведущей роли железнодорожного
транспорта в России. Определять по
статистическим данным долю
железнодорожного и автомобильного транспорта в транспортной

формирование
представлений и
знаний об
агропромышленном
комплексе (АПК)
страны и проблемах,
которые он решает

формирование
умений: 1) планировать
последовательность и
способ действий; 2)
осуществлять
смысловое чтение; 3)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 4)
устанавливать связи;
5) работать с текстом,
схемами, картами; 6)
при работе в паре или
группе обмениваться
с партнёром важной
информацией,
участвовать в
обсуждении

формирование
познавательной и
информационной
культуры в процессе
самостоятельной
работы

формирование знаний о
транспортной
инфраструктуре
России, основных
видах транспорта

формирование
умений: 1) определять понятия; 2)
работать с текстом,
схемами; 3) давать
характеристику
транспорта по плану;
4) осуществлять поиск учебной
информации; 5)
вступать в
дискуссию; 6) работать
индивидуально и в
группе; 7)
использовать
средства
информационных
технологий

осознание значения
транспорта для хозяйства страны и
жизнедеятельности
человека;
формирование
экологического
мышления
посредством
выявления влияния
различных видов
транспорта на
состояние
окружающей среды;
формирование правил
поведения на
транспорте

17

17

Транспортная
инфраструктура (2)

18

18

Социальная
инфраструктура

19

19

Учимся с
«Полярной
звездой» (3)

работе. Наносить на контурную
карту главные железнодорожные
магистрали России.
Выявлять преимущества и
недостатки речного и морского
транспорта. Устанавливать по картам роль отдельных речных и
морских бассейнов в работе
транспорта. Определять по статистическим данным долю речного и
морского транспорта в транспортной
работе. Определять по материалам
учебника преимущества и недостатки авиационного транспорта.
Определять по статистическим
данным долю авиационного
транспорта в транспортной работе.
Составлять характеристику одного
из видов транспорта (по выбору)
Устанавливать долю сферы услуг в
экономике России. Оценивать
степень её развития. Составлять и
анализировать таблицу «Состав
сферы услуг». Уметь применять
схемы для объяснения
последовательности процессов и
явлений. Искать и отбирать
информацию, использовать средства
информационных технологий.

Планировать последовательность и
способ действий. Строить
логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения,
используя карты. Оценивать степень
доступности сферы услуг своего
района. Систематизировать знания о
сфере услуг своего района в
таблицах. Характеризовать
особенности размещения и взаимосвязь предприятий сферы услуг
своего района. Подготавливать и

формирование знаний о
транспортной
инфраструктуре
России, основных
видах транспорта

формирование знаний о
социальной инфраструктуре как части
инфраструктурного
комплекса, о составе
сферы услуг и её роли в
жизни общества

формирование знаний о
предприятиях сферы
услуг своего района и
качестве услуг, ими
предоставляемых

формирование
умений: 1) работать с
текстом, схемами,
кейсом; 2) давать
характеристику
транспорта по плану;
3) осуществлять
поиск учебной информации; 4)
вступать в
дискуссию; 5)
работать индивидуально и в группе; 6)
использовать
средства информационных технологий
формирование
умений: 1) осуществлять поиск и отбор
учебной информации;
2) использовать
средства
информационных
технологий; 3)
высказывать свою
позицию о развитии
сферы услуг в России
и своём регионе; 4)
работать в группе
формирование
умений: 1) планировать
последовательность и
способ действий; 2)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 3) работать
индивидуально и в
группах; 4)
осуществлять поиск и
отбор учебной

осознание значения
транспорта для хозяйства страны и
жизнедеятельности
человека; формирование экологического
мышления
посредством
выявления влияния
различных видов
транспорта на
состояние окружающей среды;
формирование правил
поведения на транспорте
освоение социальных
норм, правил поведения в социальной
жизни; формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве со
сверстниками

формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками

20

20

Информационная
инфраструктура

21-22

21-22

Обобщение по
«Хозяйство
России»
Контрольная работа

обсуждать презентации об
особенностях сферы услуг своего
района. Высказывать предложения
по улучшению качества
обслуживания в своём районе.
Искать и отбирать информацию,
использовать средства
информационных технологий.
Выявлять значение информации и
связи в современном мире.
Анализировать способы обеспечения информационной
безопасности и высказывать мнение
об их надёжности. Искать и
отбирать информацию, использовать
средства информационных
технологий.

обобщить и систематизировать
сведения по теме

информации; 5)
работать с
различными источниками информации; 6)
использовать
средства информационных технологий
формирование знаний
об информационной
инфраструктуре и
отраслях, её
образующих; об информационных услугах и
их видах

формирование
умений: 1) планировать
последовательность и
способ действий; 2)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 3)
осуществлять поиск и
отбор учебной
информации; 4)
работать с различными источниками
информации; 5)
использовать
средства
информационных
технологий

Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
определение роли
информационной
инфраструктуры в
жизни общества и
каждого человека

Знать содержание всей
темы

осуществлять
констатирующий и
превосходящий
контроль по
результату и способу
действия

Адекватно оценивать
свои возможности
для достижения цели
в самостоятельной
деятельности

23

1

Пространство
Центральной
России

24

2

Центральная
Россия: освоение
территории и
население

25

3

Центральная
Россия: хозяйство
(1)

Тема 2. Регионы России (27 ч)
Центральная Россия (6 ч)
Оценивать и сравнивать
формирование знаний о
положительные и отрицательные
пространстве
стороны географического положеЦентральной России, о
ния районов. Устанавливать
составе её районов
характер влияния географического
положения на природу, жизнь людей
и хозяйство.

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия районов и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства. Проводить сопоставительный анализ различных по
содержанию физико-географических
и социально-экономических
тематических карт, устанавливать
причинно-следственные связи и
закономерности размещения
географических объектов, проявления географических процессов и
явлений.
Раскрыть этапы хозяйственного
освоения и особенности
промышленного развития
Центрального района.
Выявить проблемы сельской
местности Центрального района.
работать с контурной картой;
принять участие в дискуссии; дать
прогноз развития Центрального
района

формирование знаний о
заселении территории
Центральной России, о
способах
хозяйствования в
лесной и степной зонах

формирование знаний о
хозяйстве Центральной
России

формирование
умений: 1) обобщать
материал и делать
самостоятельные
выводы; 2)
анализировать и
оценивать
информацию для
получения новых
знаний и умений; 3)
давать
характеристику
экономикогеографического
положения (ЭГП)
Центральной России
по типовому плану
1) осуществлять
смысловое чтение; 2)
владеть устной
речью; 3) строить
логическое
рассуждение и делать
самостоятельные
выводы; 4) работать с
текстом и картами; 5)
составлять таблицу

формирование
познавательного
интереса к изучению
Центральной России

формирование
умений: 1) планировать
последовательность и
способ действий; 2)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 3)
осуществлять поиск и
отбор учебной

формирование
познавательного
интереса к изучению
хозяйства
Центральной России

формирование
познавательного
интереса к изучению
природы, населения
Центральной России

26

4

Центральная
Россия: хозяйство
(2)

27

5

Учимся с
«Полярной
звездой» (4)

28

6

Москва – столица
России

Составлять описания и
характеристики, схемы, таблицы на
основе анализа источников информации, в том числе карт. Определять
черты сходства и различия в
особенностях природы, населения,
хозяйства районов. Анализировать
взаимодействие природы и человека
на примере отдельных территорий.
Решать практические и
познавательные задачи,
осуществлять проектную
деятельность, работать с системой
вопросов и заданий, контурными
картами.
анализировать отрывки из
художественных, научных и научнопопулярных произведений,
раскрывающие образ Центральной
России

формирование знаний
об отраслях
специализации
ЦентральноЧернозёмного района

искать и выделять необходимую
информацию; анализировать текст;
включиться в учебное
сотрудничество; выделять проблемы
и искать подходы к их решению;
включаться в обсуждение проблем
Москвы и Подмосковья.

формирование
представлений и
знаний о Москве

формирование
представлений и
знаний о великороссах

информации; 4)
работать с различными источниками
информации;
1) осуществлять
смысловое чтение; 2)
владеть устной
речью; 3) строить
логическое
рассуждение и делать
самостоятельные
выводы; 4) работать с
текстом и картами; 5)
составлять таблицу,
схемы

формирование
умений: 1) планировать
последовательность и
способ действий; 2)
строить логическое
рассуждение и делать
выводы; 3) работать
индивидуально и в
группах; 4)
осуществлять поиск и
отбор учебной
информации;
1) осуществлять
смысловое чтение; 2)
владеть устной
речью; 3) строить
логическое
рассуждение и делать
самостоятельные
выводы; 4) работать с
текстом и картами;

формирование
познавательного
интереса к изучению
хозяйства
Центральной России

формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками

формирование
познавательного
интереса к изучению
столицы России

Европейский Северо-Запад (6 ч)
29

1

Пространство
Северо-Запада

вступать в диалог о социокультурной значимости района;
анализировать физическую и
экономическую карты СевероЗападного района, иллюстрации
параграфа; сравнивать ЭГП
Центрального и Северо-Западного
районов; работать с контурной
картой.

формирование знаний о
составе и особенностях
географического положения Северо-Запада

30

2

Северо-Запад:
«окно в Европу»

работать с текстом; анализировать
физическую и экономическую карты
Северо-Западного района;
принимать участие в разрешении
проблемной ситуации.

формирование знаний о
изменение роли
Новгорода, макро- и
микроположения
Санкт-Петербурга

31

3

Северо-Запад:
хозяйство

Составлять описания и
характеристики, схемы, таблицы на
основе анализа источников информации, в том числе карт. Определять
черты сходства и различия в
особенностях природы, населения,
хозяйства

формирование знаний о
особенностях хозяйства
Северо-Запада

формирование
умений: 1) строить
логическое
рассуждение и делать
выводы; 2)
устанавливать
причинноследственные связи;
3) находить и использовать различные
источники
географической
информации;
включаться в
обсуждение проблем;
5) составлять таблицу
формирование
умений: 1) строить
логическое
рассуждение и делать
выводы; 2)
устанавливать
причинноследственные связи;
3) находить и использовать различные
источники
географической
информации;
4) составлять таблицу
формирование
умений: 1) работать в
группах; 2)
осуществлять
самостоятельный
поиск информации; 3)
отстаивать свою
позицию в
обсуждении; 4)
формулировать, обосновывать и излагать
собственное
суждение.

осознание значения
Северо-Западного
района для России

понимание
особенностей
как географическое
положение СевероЗапада повлияло на
его место в России

осознание значения
влияния
экономических связей
на специализацию
района.

32

4

Санкт-Петербург –
культурная столица
России

33-34

5-6

Центральная Россия
(обобщающий
урок)

Раскрывать роль Санкт-Петербурга в
экономической, политической и
культурной жизни России.
Выяснять, в чем особенности облика
Санкт-Петербурга.
Раскрывать роль Санкт-Петербурга
как города-музея.

формирование знаний о
Санкт-Петербурга как
культурной столицы
России

формирование
умений: 1) работать с
текстом; 2)
осуществить поиск
информации в
Интернете, дополнительной
литературе; 3) давать
оценочные суждения

Понимание роли
Санкт-Петербурга в
экономической,
политической и
культурной жизни
России. Осознание
уникальности города

формирование
умений: 1) составлять
визитную карточку
района; 2) работать с
текстом и контурной
картой; 3)
анализировать
физическую карту
Европейского Севера;
4) работать в группах.
формирование
умений: 1)
работать с текстом;
2) на основе изучения
материала параграфа
составить ряд таблиц;
3) выполнить задания
тренажера и учебника
по данной теме; 4)
подготовить
сообщение и принять
участие в обсуждении
сообщений
одноклассников
формирование
умений: 1) работать с
текстом и
экономической
картой Европейского
Севера; 2) составлять

осознание значения
Европейского Севера
и его роли в
хозяйственной и
культурной жизни
России

Контроль знаний
Европейский Север (4 ч)

35

1

Пространство
Европейского
Севера

использовать физическую карту как
источник информации о составе и
особенности географического положения Европейского Севера

формирование знаний о
составе и
географическом положении Европейского
Севера, природных
условий и природных
ресурсах, о роли моря в
развитии района

36

2

Европейский Север:
освоение
территории и
население

использовать физическую карту как
источник информации о городах
Европейского Севера; Проводить
сопоставительный анализ различных
по содержанию физикогеографических и социальноэкономических тематических карт

формирование знаний о
заселении территории
Европейского Севера,
его населения и
городов Европейского
Севера

37

3

Европейский Север:
хозяйство и
проблемы

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия района и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства; выявлять основные

формирование знаний
об отраслях
специализации Европейского Севера;

Осознание
значимости освоения
территории
Европейского Севера
для России; этнического многообразия
народов
Европейского Севера;
уникальность
объектов Всемирного
природного и
культурного наследия
осознание
Европейского Севера
как целостно
развивающегося
региона

проблемы района и намечать пути
их решения

38

4

Учимся с
«Полярной
звездой» (5)

Выполнять самостоятельную работу
с различными источниками знаний
— основой получения нового
познавательного «продукта»

формирование знаний о
картосхеме

схему; 3) принимать
участие в обсуждении
проблем развития
района; 4)
анализировать
космические снимки
формирование
умений: 1)
анализировать
различные источники
информации; 2)
изучать текст
параграфа; 3)
составлять таблицу 4)
с помощью
контурной карты (или
компьютера)
моделировать
картосхему

формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками

Европейский Юг (4 ч)
39

1

Пространство
Европейского Юга

40

2

Европейский Юг:
население

Оценивать и сравнивать
положительные и отрицательные
стороны географического положения района. Сопоставлять
физическую карту и карту
природных зон России. Давать
оценку природных условий и
ресурсов Европейского Юга.
Наносить на контурную карту
месторождения полезных
ископаемых, столицы республик и
административные центры краёв и
области.
использовать физическую карту как
источник информации о городах
Европейского Юга; Проводить
сопоставительный анализ различных
по содержанию физикогеографических и социальноэкономических тематических карт

формирование знаний о
составе района, его
положении и
особенностях
природных условий и
ресурсов Кавказа

формирование
умений: 1) работать с
текстом и картами; 2)
создавать образ
Кавказа в процессе
групповой работы;3)
принимать участие в
обсуждении
уникальности
Кавказа; высказывать
свои суждения.

Осознание
значимости Кавказа
для России в наши
дни. Проблемы и
перспективы
развития Кавказа

формирование знаний
об освоении
территории и
населении
Европейского Юга,
быта, традиций,
занятий населения,
особенности городов.

формирование
умений: 1)
анализировать материал, карту народов
России, физическую и
экономическую карты
Кавказа; 2) готовить
доклад (реферат); 3)
выполнять задания
тренажера

понимание
особенностей
многообразия
культурных миров;
уважение к
традициям и обычаям
народов Европейский
Юга

41

3

Европейский Юг:
освоение
территории и
хозяйство

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия района и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства; выявлять основные
проблемы района и намечать пути
их решения

формирование знаний о
отраслях
специализации и
особенностях
агропромышленного
комплекса района

42

4

Учимся с
«Полярной
звездой» (6)

Выполнять самостоятельную работу
с различными источниками знаний
— основой получения нового
познавательного «продукта»

формирование знаний
как получать новую
информацию на основе
проектной
деятельности

формирование
умений: 1) работать с
текстом; 2)
анализировать
экономическую карту
Европейский Юга; 3)
составлять таблицу
«Этапы хозяйственного
освоения
территории».
формирование
умений: 1)
анализировать
различные источники
информации (карты,
текст учебника,
дополнительную
литературу); 2)
использовать SWOTанализ; 3) создавать
проект

Осознание
значимости
стратегического и
геополитического
значения района

формирование
умений: 1) создавать
образ района; 2)
работать с текстом,
контурной картой и
тренажером; 3)
выполнять
самостоятельную
работу; 4) принимать
участие в обсуждении
формирование
умений: 1)
анализировать текст,
дополнительные
источники
информации; 2) работать в группах; 3)
характеризовать
народы Поволжья; 4)
выполнять задания

Осознание
значимости Поволжья
и реки Волги для
России

формирование
коммуникативной
компетентности в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками

Поволжье (4 ч)
43

1

Пространство
Поволжья

оценивать географическое положение района. Сопоставлять
«Административно-территориальное
деление России» с картой «Районы
России». Давать оценку природных
условий и ресурсов Поволжья.

формирование знаний о
составе, географическом
положении, природных
условиях, зонах и
ресурсах Поволжья.

44

2

Поволжье:
освоение
территории и
население

использовать физическую карту как
источник информации о городах
Поволжья; Проводить сопоставительный анализ различных по
содержанию физико-географических
и социально-экономических
тематических карт

формирование знаний о
этапах освоения
территории;
особенности народов,
населяющих Поволжье;
крупнейших городов
Поволжья.

Осознание
значимости Волги —
артерии земли
Русской; уважение к
многонациональному
населению —
ценности района;
осознание
уникальности
волжских городов

тренажер
45

3

Поволжье:
хозяйство и
проблемы

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия района и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства; выявлять основные
проблемы района и намечать пути
их решения

формирование знаний о
влиянии природных
условий на сельское
хозяйство Поволжья.
Отраслях
специализации
Поволжья.

46

4

Учимся с
«Полярной
звездой» (7)

Планировать последовательность и
способ действий. Строить
логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения,
используя карты. Систематизировать
знания

формирование знаний о
географической
исследовательской
практике (как
готовиться к дискуссии
«Экологические
проблемы Поволжья»)

формирование
умений: 1) работать с
текстом и
дополнительными
материалами; 2)
выполнять самостоятельную работу;
3) выявлять
причинноследственные связи;
4) принимать участие
в дебатах; 5)
составлять схему; 6)
выявлять сущность и
пути решения
проблем;
обосновывать свою
позицию
формирование
умений: 1) искать
пути решения
проблемы в диалоге;
2) отстаивать свою
позицию в ходе коллективного
обсуждения
проблемы; 3)
вступать в
ценностный обмен
мнениями с
одноклассниками; 4)
работать в группах

Понимание
значимости
Поволжья в хозяйстве
России

формирование
умений: 1) создавать
образ Урала; 2)
анализировать текст и
карты; 3) выполнять
самостоятельную
работу; 4) сравнивать
экономикогеографическое

Осознание
значимости Урала как
«жемчужины
минерального
царства»; понимать
уникальность Урала
как района;
значимости Урала для
России

обогащение ценностными идеями,
эмоциональными
переживаниями

Урал (6 ч)
47

1

Пространство
Урала

оценивать географическое положение района. Сопоставлять
«Административно-территориальное
деление России» с картой «Районы
России». Давать оценку природных
условий и ресурсов Урала

формирование знаний о
составе и географическом положении
Уральского района;
природных условий и
ресурсов Урала

48

2

Урал: население и
города

использовать физическую карту как
источник информации о городах
Урала; проводить сопоставительный
анализ различных по содержанию
физико-географических и
социально-экономических
тематических карт

формирование знаний о
национальном составе
населения Урала;
городов Урала и их
особенностях

49

3

Урал: освоение
территории и
хозяйство

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия района и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства; выявлять основные
проблемы района и намечать пути
их решения

формирование знаний
об отраслях
специализации и
особенностях
становлении
металлургической
промышленности
района

50

4

Учимся с
«Полярной
звездой» (8)

Планировать последовательность и
способ действий. Строить
логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения,
используя карты. Систематизировать
знания. Разрабатывать декларации.

формирование знаний о
географической
исследовательской
практике (анализ
ситуации)

51-52

5-6

«Западная зона»
(обобщающий
урок)

обобщить, закрепить,
систематизировать сведения об
экологических районах европейской
части России

Знать содержание
материала по Западной
зоне

Тема 3. Азиатская Россия (11 ч)
Сибирь (5 ч)

положение Урала и
Поволжья; 5)
готовить эссе
формирование
умений: 1) составлять
диаграмму
«Национальный
состав населения
Урала»; 2) работать в
группах; 3)
принимать участие в
создании газеты
формирование
умений: 1)
анализировать текст;
2) выполнять задания,
предложенные
учителем, составлять
таблицу; 3)
обсуждать проблемы
хозяйства Урала
формирование
умений: 1)
анализировать текст;
2) выявлять
специфику проблем
Урала; 3) принимать
участие в обсуждении
проблем Урала; 4)
предлагать пути
решения проблем;
работать в группах; 5)
выполнить задания
тренажера по данной
теме
осуществлять
констатирующий и
превосходящий
контроль по
результату и способу
действия

понимание роли
человека и его
деятельности в
создании
материальных и
духовных ценностей

Осознание
значимости Урала в
экономике России;
роли труда уральцев в
развитии экономики
нашей страны.

понимание
значимости охраны и
сохранения
окружающей среды
Урала для
государства

Адекватно оценивать
свои возможности
для достижения цели
в самостоятельной
деятельности

53

1

Пространство
Сибири

54

2

Сибирь: освоение
территории,
население и
хозяйство

55

3

Западная Сибирь

56

4

Восточная Сибирь

Оценивать и сравнивать
положительные и отрицательные
стороны географического положения районов. Устанавливать
характер влияния географического
положения на природу, жизнь
людей и хозяйство.
Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства.
Сравнивать на основе анализа
тематических карт природные
условия районов и их влияние на
специализацию отраслей
хозяйства. Проводить сопоставительный анализ различных по
содержанию физикогеографических и социальноэкономических тематических карт,
устанавливать причинноследственные связи и
закономерности размещения
географических объектов, проявления географических процессов и
явлений. Анализировать схемы и
статистические материалы,
формулировать самостоятельные
выводы
Составлять описания и
характеристики, схемы, таблицы на
основе анализа источников информации, в том числе карт. Определять
черты сходства и различия в
особенностях природы, населения,
хозяйства регионов. Анализировать
взаимодействие природы и человека
на примере отдельных территорий.
Решать практические и
познавательные задачи,
осуществлять проектную
деятельность, работать с системой
вопросов и заданий, контурными
картами
Составлять описания и
характеристики, схемы, таблицы на

формирование знаний о
природных условиях и
ресурсах Сибири;
объекта Всемирного
природного наследия

формирование
умений: 1)
анализировать текст;
2) работать с
внетекстовыми
компонентами учебника;
формирование
умений: 1)
проанализировать
текст; 2) выполнять
задания,
предложенные
учителем; 3)
принимать участие в
обсуждении проблем
населения и развития
хозяйства Сибири; 4)
составлять таблицы;

понимание
значимости Сибири в
хозяйстве и культуре
России

формирование знаний о
составе и
географическом положении Западной
Сибири; главных
отраслях
специализации,
крупных городах и
проблемах Западной
Сибири

формирование
умений: 1) работать с
текстом, физической
и экономической
картами Сибири,
контурной картой; 2)
работать в группах; 3)
формулировать
проблемы Западной
Сибири и намечать
пути их решения.

понимание роли
Западная Сибирь как
основного
нефтегазоносного
района России;
понимание значения
Западной Сибири в
хозяйстве России

формирование знаний о
составе и особенностях

формирование
умений: 1)

осознание
уникальности Вос-

формирование знаний о
этапах освоения и
заселения территории
Сибири; особенностях
расселения населения;
хозяйственного
освоения; отраслях
специализации

понимание
значимости населения в освоении
территории Сибири;
осознание
значимости Сибири
для хозяйства России

57

5

Учимся с
«Полярной
звездой» (9)

основе анализа источников информации, в том числе карт. Определять
черты сходства и различия в
особенностях природы, населения,
хозяйства регионов. Анализировать
взаимодействие природы и человека
на примере отдельных территорий.
Решать практические и
познавательные задачи,
осуществлять проектную
деятельность, работать с системой
вопросов и заданий, контурными
картами
Планировать последовательность и
способ действий. Строить
логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения,
используя карты. Систематизировать
знания. Разрабатывать проект
«Путешествие по Транссибирской
железной дороге»

географического положения Восточной
Сибири; отраслях
специализации,
крупных городов и
проблем Восточной
Сибири

проанализировать
текст, экономическую
карту Сибири; 2)
работать с контурной
картой; 3) принимать
участие в обсуждении
проблем Байкала в
ходе круглого стола;
4) выполнять задания
тренажера,
предложенные
учителем.

точной Сибири;
Байкала —
жемчужины России и
Восточной Сибири

формирование знаний о
географической
исследовательской
практике (анализ
ситуации)

формирование
умений: 1)
анализировать
параграф; 2) работать
в группах; 3)
выбирать вид
проектировочной
деятельности; 4)
создавать проект и
проводить его
презентацию; 5)
отстаивать свои
позиции.

понимание учащимися
созидательной
деятельности;
ценности совместной
работы по созданию
«продукта»

формирование
умений: 1) создавать
образ района;
работать с текстом,
географическими
картами, контурной
картой; 3) работать в
группах; 4)
разрабатывать проект
формирование
умений: 1) работать с
текстом; 2)
принимать участие в
обсуждении
вопросов,
вынесенных на

осознание
значимости Дальнего
Востока для
хозяйства России;
уникальности
территории с
уникальными
ресурсами;

Дальний Восток (6 ч)
58

1

Пространство
Дальнего Востока

использовать физическую карту как
источник информации о составе и
особенности географического положения Дальнего Востока;
устанавливать характер влияния
географического положения на
природу, жизнь людей и
хозяйство.

формирование знаний о
составе и
географическом
положении района;
особенности природы:
сейсмичность,
вулканизм;

59

2

Дальний Восток:
освоение
территории и
население

использовать физическую карту как
источник информации о городах
Дальнего Востока; проводить
сопоставительный анализ различных
по содержанию физикогеографических и социальноэкономических тематических карт

формирование знаний о
заселении территории
Дальнего Востока;
этапах освоения
территории;
национальном составе
населения Дальнего

формирование
познавательного
интереса к изучению
история побед
русских землепроходцев и исследователей,
их мужества и

Востока

семинар; 3)
выполнять задания,
предложенные
учителем
формирование
умений: 1)
анализировать текст;
2) работать в группах;
3) выполнять задания,
предложенные
учителем; 4)
принимать участие в
обсуждении проблем
формирование
умений: 1)
анализировать текст;
2) работать в группах;
3) выполнять задания,
предложенные
учителем; 4)
принимать участие в
обсуждении проблем

60

3

Дальний Восток:
хозяйство

Выявлять и анализировать условия
для развития хозяйства. Сравнивать
на основе анализа тематических карт
природные условия района и их
влияние на специализацию отраслей
хозяйства; выявлять основные
проблемы района и намечать пути
их решения

формирование знаний о
природных
особенностях Дальнего
Востока для жизни
человека и
хозяйственной
деятельности

61

4

Дальний Восток:
хозяйство и
перспективы

формирование знаний
об отраслях
специализации района
и функции городов
Дальнего Востока

62

5

Учимся с
«Полярной
звездой» (10)

Анализировать взаимодействие
природы и человека на примере
отдельных территорий. Решать
практические и познавательные
задачи, осуществлять проектную
деятельность, работать с системой
вопросов и заданий, контурными
картами, оценивать роль морского
транспорта в осуществлении связей
между севером и югом района
Планировать последовательность и
способ действий. Строить
логическое рассуждение и устанавливать связи и обобщения,
используя карты. Систематизировать
знания. Разрабатывать проект
«Развитие Дальнего Востока в
первой половине XXI века»

63

6

Зачёт по курсу
«Экономическая
география России»

обобщить и систематизировать
сведения по курсу; определить
уровень знаний

Проверка знаний
понятий, терминов,
отличительных черт
районов,
макрорегионов,

формирование знаний о
географической
исследовательской
практике (анализ
ситуации)

формирование
умений: 1)
анализировать текст и
дополнительные
источники
информации; 2) работать в группах; 3)
использовать при
разработке проекта
SWOT-анализ;4)
принимать участие в
обсуждении
результатов работы;
5) подготавливать
презентацию проекта
осуществлять
констатирующий и
превосходящий
контроль по
результату и способу

стойкости; осознание
вклада
путешественников,
ученых в освоение
территории
Понимание значения
Дальнего Востока в
экономике России

Видение перспектив
развития Дальнего
Востока.

выделение приоритетных ценностей;
умение работать в
команде; самооценка
деятельности.

Адекватно оценивать
свои возможности
для достижения цели
в самостоятельной
деятельности

принципов размещения
предприятий.
Тема 4. Россия в современном мире (5 ч)
64-67

1-4

Россия в мире

68

5

Обобщение по теме
и контроль

Оценивать по статистическим
данным и тематическим картам
место и роль России в системе
международного разделения труда.
Подготавливать и обсуждать
презентации о сотрудничестве
(взаимоотношениях, связях) России
с отдельными странами мира.
Выявлять особенности
геополитического и экономического
влияния России в разные исторические периоды. Оценивать
современное геополитическое и
экономическое влияние России в
мире. Определять структуру
внешней торговли России.
Определять по статистическим
материалам соотношение экспорта и
импорта России в мировой торговле.
Составлять реферат по плану.
обобщить и систематизировать
сведения по курсу; определить
уровень знаний

действия

формирование знаний о
экономикогеографическом
положении; политикогеографическом
положении России;
многообразии
культурных миров

формирование
умений: 1)
анализировать текст,
политическую карту
мира; 2) принимать
участие в обсуждении
спорных вопросов; 3)
осуществлять диалог
с одноклассниками по
обсуждаемым
проблемам

Понимание
особенности соседства России с
другими странами;
осознание
добрососедских
отношений как
важного ценностного
фактора и залога
успешного развития
территории.

контроль знаний
понятий, терминов,
материала курса

осуществлять
констатирующий и
превосходящий
контроль по
результату и способу
действия

Адекватно оценивать
свои возможности
для достижения цели
в самостоятельной
деятельности