Рабочая программа по истории 7а класс

Подписан: Массанова
Алёна Владимировна
DN: OU=директор, O="
ГБОУ СО ""Березовская
школа""", CN=Массанова
Алёна Владимировна,
E=berezsksh@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого
документа
Дата: 2021.10.13 11:55:
26+05'00'

Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
1897).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
6. Приказ Министерства образования и науки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253".
7. Учебного плана ГБОУ СО «Березовская школа».
.
1. Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета
«История»
Курс «История России» в 7 классе является логическим продолжением курса «История
России с древнейших времен до конца XV века». Курс истории России охватывает период
XVI-XVII вв. В основу курса положен комплексный подход в изложении истории. Курс
«История нового времени» охватывает период XVI – начала XVII вв.
Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы состоит в базовой исторической подготовке и
социализации учащихся.
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в
раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную
картину развития России и человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации;
познание окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи курса:

- осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия;
- охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и
культуре;
- показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы
политического режима);
- способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать
общественные процессы;
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
2. Общая характеристика учебного предмета «История»
Курс истории на ступени основного общего образования является частью линейной
системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего
образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую
систему,
учатся
оперировать
исторической
терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными
способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и
задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение
на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3.Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
 формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.,
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим
особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их
потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух
курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и
«Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути
Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии

взаимодействия и преемственности отдельных
исторического и культурного наследия прошлого.

общностей,

раскрывается

значение

3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов и отражает базовый уровень подготовки
учащихся по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного
стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса. Предмет «История» в 7
классе включает два курса: «Всеобщая история» (история Нового времени) 28 часов, курс
«История России» изучается 40 часов. Предполагается последовательное изучение двух
курсов.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«История»
Личностными результатами изучения курса истории в 7 классе являются:
 социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период XVI - XVII вв.), эмоциональноположительное принятие своей этнической идентичности;
 познавательный интерес к прошлому своей Родины;
 изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;
 проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
 уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох;
 навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
 уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской
народности;
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
 обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся
под руководством педагога;
 расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и
навыки:
 формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
 планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
 работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
 собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (при помощи педагога);
 использовать современные источники информации - материалы на электронных
носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного
учреждения,
федеральных
хранилищах
образовательных
информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
 привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;























ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному
материалу;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
(сжато, полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных
работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения
работы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
определение исторических процессов, событий во времени, применение основных
хронологических понятий и терминов (век, его четверть, треть);
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
определение и использование исторических понятий и терминов;
использование сведений из исторической карты как источника информации;
формирование представлений об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах
народов, населяющих её территорию;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
памятников культуры, исторических событий и процессов;
использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе
изучаемого периода;
сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих
черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство»,
«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи социальных явлений и процессов,
их влияния на жизнь народов России;
высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия
предков;
поиск в различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей,
правовых документов, публицистических произведений и др.) и анализ информации о
событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук;
сравнение с помощью учителя свидетельств различных исторических источников,
выявление в них сходства и различий;
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий
и др.); раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;









понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из
гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и
личностей, с опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного
отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
поиск и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории
современной РФ;
расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
составление на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение;
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

5. Содержание программы учебного курса истории для 7 класса
Содержание программы «Всеобщая история»
Тема 1. Мир в начале Нового времени
Что изучает Новая история. Хронологические границы и этапы Нового времени.
Новые изобретения и усовершенствования. Книгопечатание. Выход к Мировому океану.
Великие географические открытия и их последствия. Создание первых колониальных
империй. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Генрих
VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Мануфактура.
Рождение капитализма.
Тема 2. Европейское общество в раннее Новое время
Новые социальные группы европейского общества, их облик. Европейское население
и основные черты повседневной жизни. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. От раннего к высокому Возрождению. Гуманисты о месте человека
во Вселенной. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Уильям Шекспир, Мигель
Сервантес, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Питер Брейгель
Старший, Альбрехт Дюрер. Научные открытия, определившие новую картину мира. Николай
Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Рене Декарт, Фрэнсис Бэкон.
Тема 3. Реформация
Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. «Спасение верой» суть учения Мартина Лютера. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Ценности,
учение и церковь Жана Кальвина. Контрреформация: Тридентский собор. Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление
англиканской церкви и государства. Французы - кальвинисты-гугеноты. Франция сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема 4. Первые революции Нового времени
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Англия первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Реформы английского
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Тридцатилетняя война. Влияние
европейских войн на международные отношения.

Содержание программы «История России»
Тема 1. Российское государство в первой трети XVI в.
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Ричард Ченслер.
Трехполье.. Предпосылки и особенности формирования единых государств в Европе и
России. Абсолютизм и самодержавие. Система управления Московским государством.
Объединение земель вокруг Москвы. Отношения России с Литвой, Швецией, Османской
империей.
Тема 2. Российское государство в период правления Ивана IV и Федора
Ивановича( пар. 6- 12) 1533 - 1598
Начало правления Ивана Грозного. Регентство Елены Глинской. Реформы Избранной
Рады. Судебники 1497 и 1550 гг. Отношения России с государствами, возникшими после
распада Золотой орды. Ливонская война. Российское общество. Опричнина. Внутренняя и
внешняя политика Федора Ивановича. Церковь и государство. Культура и повседневная
жизнь народов России.
Тема 3. Смутное время 1598- 1613 гг.
Борьба за власть. Борис Годунов. Социально-экономическая политика.
Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в Москве и
свержение Годуновых. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11. Воцарение Шуйского.
Польско-шведская интервенция. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы.
Земский собор 1613 года. Воцарение Романовых.
Тема 4. Россия при первых Романовых 1613- 1682 гг.
Последствия Смуты. Социально-экономическое развитие. Начало становления
абсолютизма. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя
Федора Алексеевича. Боярская дума. Соборное уложение 1649 года. Церковный раскол.
Никон. Аввакум. «Соляной бунт». «Медный бунт». Крестьянская война под
предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое восстание.
Смоленская война. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война. Русскотурецкая война 1676-1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири. Образование и
культура в XVII веке. Сословный быт. Обычаи и нравы. ХVII века.
7. Требования к результатам обучения
В результате изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1600
годов и истории России конца XVI-XVII века;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
- важнейшие исторические события и их участников;
- даты важнейших исторических событий;
- периодизацию исторических событий;
уметь:
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и
истории России;
- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных
исторических событий;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной

монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих
работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов;
- группировать исторические события по заданному признаку;
- определять причины и следствия основных исторических событий;
- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной
общности;
- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе
осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
творческую и общественную;
- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и
развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных
носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных
стран;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

8. Календарно-тематическое планирование
Всеобщая история. История Нового времени (28 часов)
№
п/
п

Содержание
раздела, темы

Дата

Тип
урока

Коли
честв
о
часов

Технические
открытия и выход к
Мировому океану

4.09

Комбинир
ованный

Научатся
определять
термины:
Новое
время
Получат
возможность
научиться:
ориентироваться во
временных рамках
периода

Встреча
миров.
Великие
географические
открытия
и
их
последствия

6.09

ИНМ

Научатся
определять
термины:
великие
географические
открытия, мировая
торговля
Получат
возможность
научиться:
извлекать полезную
информацию
из
исторических
источников,
на
основании
карты
показывать
территории,
открытые в данную
эпоху,
объяснять
влияние
географических
открытий
на
европейскую
экономику.

Предметные УУД

Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Мир в начале Нового времени ( 6 ч.)
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения и оценку
учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в
совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебные задачи
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания

Личностные
УУД

Виды
(элементы
контроль)

деятельности
содержания,

Домашнее задание

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Объяснять смысл понятия
«Новое время». Использовать
знание хронологии и этапов
Нового времени в анализе
событий.

§ 1, стр. 18, вопр. 1-4 в
синей рамке

Осмысливают
гуманистические
традиции
и
ценности
современного
общества

Рассказывать о технических
открытиях и их социальноэкономических последствиях.
Показывать по карте морские
пути
мореплавателейпервопроходцев.
Характеризовать открытие и
его значение.
Оценить открытия Х.Колумба,
Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать
о
значении
Великих
географических
открытий.

§2, стр. 25, вопр. 1-3 в
синей рамке, вопрос к
документу на стр. 26

Усиление
королевской власти
в XVI-XVII веках.

11.09,
13.09

Комбинир
ованный

Научатся
определять
термины:
абсолютная
монархия,
аристократия,
регентство.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
необходимую
информацию
из
исторического
источника,
объяснять
зависимость
экономического
развития от формы
правления.

Регулятивные:
ставят
учебную
задачу,
определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные:
допускают
возможность различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Выделять в тексте условия
складывания абсолютизма в
европейских
государствах.
Характеризовать
политику
Генриха
VIII
Тюдора,
Елизаветы Тюдор, Якова I
Стюарт,
Людовика
XIV
Бурбона.
Объяснять
причины
появления республик в Европе.

§3, стр. 38 вопр. 1-3 в
синей рамке устно.

Дух
предпринимательств
а
преобразует
экономику

18.09,
20.09

Комбинир
ованный

Рассказать
об
условиях
развития предпринимательства.
Объяснять, как изменилось
производство с появлением
мануфактуры.
Сравнивать
труд
ремесленника и работника
мануфактуры.

§4, стр. 45, вопр. 1-4 в
синей рамке устно

Европейское
общество в раннее
Новое время.

25.09

Комбинир
ованный

Научатся
Регулятивные:
учитывают Выражают
определять
установленные
правила
в адекватное
термины:
планировании и контроле способа понимание
монополия, биржа, решения, осуществляют пошаговый причин
мануфактура,
контроль.
успеха/неуспеха
капитал, капиталист, Познавательные:
самостоятельно учебной
наемные работники.
создают алгоритмы деятельности при деятельности,
Получат
решении
проблемы
различного проявляют
возможность
характера
устойчивую
научиться: выявлять Коммуникативные:
формулируют учебнопричины
собственное мнение и позицию
познавательную
возникновения
мотивацию
мануфактур,
учения
объяснять
предпосылки
формирования
и
сущность
капиталистического
производства.
Европейское общество в раннее Новое время ( 7 ч.)
Научатся
Регулятивные:
принимают
и Имеют
определять
сохраняют учебную задачу, учитывают целостный,
термины: откупщик, выделенные
учителем
ориентиры социально
талья, фермер, новое действия в новом учебном материале в ориентированны
дворянство,
сотрудничестве с учителем.
й взгляд на мир в

Рассказывать о социальных
изменениях.
Сравнивать
положение
буржуазии и джентри в раннее
Новое
время.
Оценить

§5, стр. 55, вопр. 1-4 в
синей рамке, вопр. 1 в
серой рамке

Повседневная жизнь

27.09

Комбинир
ованный

910

Великие гуманисты
Европы

2.10,
4.10

ИНМ

огораживание,
канон.
Получат
возможность
научиться:
составлять рассказ
«Один день жизни
крестьянина
(горожанина,
ремесленника)»,
характеризовать
изменения
в
социальной
структуре общества,
анализировать
источники.
Научаться:
определять
термины
«революция хлеба»,
черная смерть
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
изменения
в
социальной
структуре общества,
анализировать
источники

Познавательные:
ставят
и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблем
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для
решения
коммуникативных
и
познавательных
задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)

единстве
разнообразии
народов,
культур,
религий.

действия
властей
по
отношению к нищим и их
последствия.
Рассказывать об основных
«спутниках»
европейца
в
раннее
Новое
время.
Объяснять
положение
женщины в Новое время.
Рассказывать
о
складывающейся
культуре
домоведения.

Регулятивные:
планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных
задач
Коммуникативные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют
активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Научатся
определять
термины:
Возрождение
(Ренессанс),
гуманизм,
философия, утопия,

Регулятивные:
планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные:
ставят
и
формулируют проблему и цели урока;

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения
к

Привлекать
межкурсовые,
межпредметные знания.
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Анализировать
художественное произведение с
исторической точки зрения.
Выражать
личностное
отношение
к
духовному,
нравственному опыту наших
предков, проявлять уважение к
культуре всех народов России,
мира.
Устанавливать
причины
развития культуры, приводить
примеры
взаимодействия
культур, в том числе на
краеведческом материале.
Аргументировать
свою
позицию, мнение.
Объяснять
смысл
новых
представлений о человеке и
обществе.
Составлять развёрнутый план
параграфа.
Составлять доклад и его
презентацию о Т. Море, Ф.

§6, стр.60, ответить на
вопросы,
вопросы
второй рубрики

§7, вопросы после
параграфа устно

11
12

Мир
художественной
культуры

9.10,
11.10

ИНМ

Рождение
новой
европейской науки

16.10

Комбинир
ованный

сонет.
Получат
возможность
научиться:
высказывать
суждения
о
значении гуманизма
и Возрождения для
развития
европейского
общества,
делать
выводы
о
взаимосвязи
в
развитии духовной и
материальной
культуры.
Научатся
определять
термины: живопись,
скульптура, фреска,
пейзаж, натюрморт,
гравюра, мадригал.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности
художественного
искусства
эпохи
Возрождения, давать
характеристику
деятелей искусства и
высказывать оценку
их творчества.
Научатся
определять понятия:
картина
мира,
мышление, опыт.
Получат
возможность
научиться:
систематизировать
полученные знания,
оценивать
вклад
различных ученых в
развитие науки.

осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и
исследовательского характера
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач

образовательном
у
процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов
и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

Рабле, М. Монтене.

Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии
способов
решения
познавательных
задач,
выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
задают
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство,
как
значимую сферу
человеческой
жизни

Приводить
аргументы
из
текста
произведений
У.
Шекспира в пользу идей и
идеалов Нового времени и
человека.
Выявлять
и
обозначать
гуманистические тенденции в
изобразительном искусстве.
Составлять
сообщения,
презентации
о
титанах
Возрождения.

§8-9
стр.60-68,
ответить на вопросы

Регулятивные:
принимают
и
сохраняют учебную задачу, планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные:
используют
знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с

Проявляют
эмпатию,
как
осознанное
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание
им

Подготовить сообщение на
тему «Жизнь и научное
открытие Николая Коперника».
Раскрывать
сущность
открытий Дж. Бруно, Г.
Галилея,
И.
Ньютона.
Объяснять влияние научных
открытий Нового времени на
технический
прогресс
и
самосознание человека.

§10
стр.77ответить
вопросы
ко
рубрике

на
2-й

14
15

Начало Реформации
в Европе.

18.10,
23.10

ИНМ

16
17

Распространение
Реформации
Европе.

25.10,
6.11

ИНМ

18
19

Королевская власть
и Реформация в
Англии

8.11,
13.11

ИНМ

Научатся
определять
термины:
Реформация,
революция,
религиозные войны,
лютеранство,
протестантизм,
пастор.
Получат
возможность
научиться:
свободно излагать
подготовленные
сообщения по теме,
сравнивать
различные
религиозные
течения.
Научатся
определять
термины:
кальвинизм,
пресвитер, иезуит,
контрреформация.
Получат
возможность
научиться:
объяснять сущность
кальвинизма, давать
оценку
сущности
религиозных
конфликтов.
Научатся
определять
термины:
англиканская
церковь, пуритане,
корсар, капер.
Получат
возможность
научиться:

позициями
партнеров
в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Реформация (8 ч.)
Регулятивные:
планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения поставленных
задач
Коммуникативные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют
активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач

Проявляют
доброжелательн
ость
и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию,
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание
им

Раскрывать
смысл,
формулировать
содержание
понятия
«Реформация».
Называть причины и сущность
Реформации.
Раскрывать
особенности протестантизма.
Обсуждать идею М. Лютера о
«спасении
верой».
Формулировать
и
аргументировать свою точку
зрения по отношению к
событиям
и
процессам
Реформации.

§11, р/т №

Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения и оценку
учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее
эффективные способы решения задач,
контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о
распределении ролей и функций в
совместной деятельности

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцирова
нную
самооценку
своих успехов в
учебе

Объяснять, в чём социальный
эффект учения Кальвина.
Указывать причины, цели,
средства
и
идеологов
контрреформации. Сравнивать
учение Лютера и Кальвина по
самостоятельно
найденному
основанию.

§12
р/т №

Регулятивные: ставят учебные задачи
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и позицию,

Осмысливают
гуманистические
традиции
и
ценности
современного
общества

Рассказывать о религиозносоциальном
движении
в
Англии.
Объяснять, почему власть
встала на защиту церкви.
Сравнивать
пуритан
с
лютеранами, кальвинистами.

§13 р/т №,
ответить на вопросы..
Придумать
и
нарисовать свой герб.

20
21

Религиозные войны
и
укрепление
абсолютной
монархии
во
Франции

15.11,
20.11

Комбини
рованный

22
23

Освободительная
война
Нидерландах.

22.11,
27.11

ИНМ

сравнивать
Реформацию
в
Германии и Англии,
англиканскую
церковь
с
католической,
анализировать
исторические
источники,
оценивать
деятельность
политических
деятелей.
Научатся
определять
термины:
эдикт,
гугенот, месса.
Получат
возможность
научиться:
проводить
сравнительный
анализ,
извлекать
информацию
из
исторических
источников,
составлять
характеристику
исторических
деятелей.
Научатся
определять
термины:
штатгальтер, гёзы,
иконоборцы, террор,
уния, революция.
Получат
возможность
научиться:
использовать
типовые
планы
изучения
революций, работать
с документами и

задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Первые революции Нового времени ( 7 ч.)
Регулятивные:
принимают
и Имеют
сохраняют учебную задачу, учитывают целостный,
выделенные
учителем
ориентиры социально
действия в новом учебном материале в ориентированны
сотрудничестве с учителем.
й взгляд на мир в
Познавательные:
ставят
и единстве
и
формулируют
проблему
урока, разнообразии
самостоятельно создают алгоритм народов,
деятельности при решении проблем
культур,
Коммуникативные:
проявляют религий.
активность во взаимодействии для
решения
коммуникативных
и
познавательных
задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои

Сравнивать
позиции
католиков и гугенотов.
Рассказывать о назначении,
методах и результатах реформы
Ришелье.
Выполнять самостоятельную
работу с опорой на содержание
изученной главы учебника.

§14 р/т №

Называть причины революции
в
Нидерландах.
Характеризовать особенности
Голландской республики.
Рассказывать о лесных и
морских гёзах, их идеалах.
Формулировать и аргументировать свою точку зрения
по
отношению
к
революционным событиям.

§15, вопросы
параграфа

после

текстом учебника.
24
25

Парламент
короля

против

Путь
парламентской
монархии

27
28

Международные
отношения в XVIXVII вв»

29.11,
4. 12

Комбини
рованный

Научатся
определять
термины: джентри,
гражданская война,
круглоголовые,
левеллеры, диггеры,
тори,
виги,
парламентская
монархия
Получат
возможность
научиться: называть
главные
события
английской
революции,
характеризовать
позиции участников
революции.

6.12

ИНМ

Научатся
определять
термины:
Тридцатилетняя
война,
коалиция,
Восточный вопрос.
Получат
возможность
научиться:
объяснять причины
военных конфликтов
между
европейскими
государствами,
характеризовать ход
военных действий.

11.12,
13.12

ИНМ

Научатся
определять
термины, изученные
по теме.
Получат
возможность
научиться:
применять
ранее

затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в
разнообразии
способов
решения
познавательных
задач,
выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
задают
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером

Объяснять причины начала
противостояния
короля
и
парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях
Гражданской войны.
Сравнивать
причины
нидерландской и английской
революции.
Составлять сообщение об О.
Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о политическом
курсе О. Кромвеля.
Объяснять особенности парламентской системы в Англии.
Составлять словарь понятий
темы урока и комментировать
его.

§ 16, р/т №

Проявляют
эмпатию,
как
осознанное
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание
им

Составлять кроссворд по
одному из пунктов параграфа
(по
выбору).
Ориентироваться по карте в
ходе рассказа об основных
событиях
международных
отношений.
Соотносить влияние войн,
революций на развитие отношений между странами.
Выполнять самостоятель-ную
работу с опорой на содержание
изученной главы учебника.

§ 17, р/т №

Проявляют
доброжелательн
ость
и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию,
как
понимание

Обобщать
систематизировать
изученный материал.

§ 18-19, р/т №

полученные знания.

общие приемы решения поставленных
задач
Коммуникативные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем,
проявляют
активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач

чувств
других
людей
и
сопереживание
им

История России XVI - XVII веков ( 40 ч.)
№
п/
п

Содержание
(раздела, темы)

Дата
прове
дения

Тип
урока

Колво
часов

Мир и Россия в
начале эпохи ВГО

18.12

ИНМ

Территория,
население и
хозяйство России в
начале XVI в.

20.12

ИНМ

Предметные УУД

Планируемые результаты
метапредметные УУД

Личностные
УУД
Российское государство в первой трети XVI в. ( 5 ч.)
Научатся:
Осознают
Познавательные:
показывать
пути самостоятельно выделяют и социальнодвижения
формулируют
нравственный
экспедиций
познавательную
цель. опыт
первооткрывателей;
предшествующ
Коммуникативные:
Получат
формулируют собственное их поколений,
возможность
мнение и позицию, задают оценивают
научиться:
вопросы, строят понятные собственную
Использовать
для партнера высказывания. учебную
элементы причинно- Регулятивные:
ставят деятельность,
следственного
учебные задачи на основе анализируют и
анализа
для соотнесения того, что уже характеризуют
выявления
связи известно и усвоено, и того, эмоциональное
между
что ещё не известно.
состояние.
деятельностью
и
Высказывают
развитием человека,
суждения
о
общества.
роли
Показывать на карте
исторических
и
описывать
знаний
в
границы
образовании
территории,
личности.
маршруты
Объяснять
первооткрывателей
значимость
России
XV
—
географически
начала XVI в.
х открытий для
каждого
жителя страны
и общества в
целом
Научатся:
Проявляют
Познавательные:
определять
самостоятельно
создают устойчивый
термины
Роль алгоритмы
деятельности учебноприроднопри
решении
проблем познавательны
географического
различного
характера. й интерес к
фактора в истории. Коммуникативные:
новым общим
Зона рискованного учитывают разные мнения и способам
земледелия. Яровые стремятся к координации решения задач.
и озимые культуры. различных
позиций
в Участвуют
в
Внутренний рынок. сотрудничестве,
контрольно-

Виды деятельности (элементы
содержания, контроль)

Домашнее задание

Называть основные периоды зарубежной
истории,
хронологические
рамки
изучаемого периода.
Соотносить хронологию истории Руси и
хронологию всеобщей истории.
Использовать аппарат ориентировки при
работе с учебником..
Актуализировать
знания
из
курса
всеобщей истории. Определять причинноследственные связи. Характеризовать
деятельность человека, его личностные
качества.

Введение,
§
1
учебника. *Задание 3
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

Пояснять значение терминов и понятий.
Комментировать с помощью примеров
точку зрения учёного-историка.
Использовать
карту
как
источник
информации.
Самостоятельно
извлекать
и
комментировать
информацию
из
исторических
источников
(фольклор),
аргументировать выводы примерами из
собственного жизненного опыта.

§ 2 учебника

Слобода. Ярмарки
Получат
возможность
научиться:
использовать
изученный материал
по
различным
предметам, курсам
(география,
биология, история
Древнего мира и
др.).
3

Формирование
единых государств в
Европе и России

25.12

Комбини
рованны
й

Научатся:
определять термины
Крепостное право.
Абсолютизм.
Самодержавие.
Сословнопредставительная
монархия
Получат
возможность
научиться:
сравнивать процесс
формирования
государств в Европе
и России

Российское
государство
в
первой трети XVI в.

10.01

Комбини
рованны
й

Научатся:
определять
термины Боярская
дума.
«Государев
двор».
Казна.
Дворцы.
«Дети
боярские».
Наместник.
Приказы.
Кормление. Волость.
Уезд.
Стан.

формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа
решения,
осуществляют пошаговый
контроль. Планируют с
помощью учителя свою
дальнейшую
познавательную
деятельность по изучаемой
теме
Познавательные:
используют
знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы,
для
решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют
свою
позицию и координируют
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: принимают
и
сохраняют
учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.

оценочной,
рефлексивной
деятельности.

Прояснять смысл исторического явления.
Описывать
структуру
городского
самоуправления в русских городах в начале
XVI в.
Доказать вывод, обосновать суждение на
основе систематизации информации.
Использовать изученный материал для
аргументации вывода.

Высказывать
и
аргументировать
собственные суждения. Актуализировать
знания из курса всеобщей истории.
Характеризовать исторический процесс —
формирование единого государства.
Объяснять понятия: натуральное хозяйство,
централизация,
единое
государство,
деспотия.
Применять ранее изученные понятия:
социальное неравенство, эксплуатация,
государство.
Использовать
карту
как
источник
информации, иллюстрации учебника при
доказательстве своих суждений.
Систематизировать информацию в виде
плана.
Иллюстрировать примерами особенности
исторических явлений и процессов.

§3 учебника. *Задание
4 рубрики «Думаем,
сравниваем,
размышляем»

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося
на
уровне
положительног
о отношения к
образовательно
му процессу;
понимают
необходимость

Применять ранее изученные понятия в
историческом контексте.
Прогнозировать последствия, значение
исторических процессов и явлений.
Использовать
текст
и
карту
для
составления
таблицы,
причинноследственного
анализа
источника.
Комментировать и разъяснять смысл
суждения,
вывода
в
историческом
контексте.
Давать определение понятиям, проясняя их

4 учебника. Задание 1
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем». *Минипроект
Задание
3
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем».
Используйте сведения
об истории вашего
края. К уроку 5 (мини-

Внешняя политика
Российского
государства
в
первой трети XVI в.

15.01

Комбини
рованны
й

Начало

17.01,

ИНМ

правления

Поместье
Получат
возможность
научиться:
раскрывать
(под
руководством
учителя)
связь
между социальноэкономическим
и
политическим
развитием
государства.

(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия
в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательны
х мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний.
Выявлять
затруднения
при
выполнении
заданий,
оценивать
результаты
своей
познавательно
й
деятельности.

смысл с помощью словарей, Интернета.
Составлять
схему
управления
государством, давать описание элементам и
их взаимосвязям. Систематизировать и
излагать материал, используя источники
информации, представленные в разных
знаковых системах.

проекты,
опережающие
задания)
Используя
материалы параграфа
и
Интернет,
подготовьте:
—
презентацию
«Казанское ханство и
Русь:
история
отношений
1438—
1530
гг.»;
—
сообщение
«Ливонский
орден:
история,
традиции,
символы»;
—
сообщение
о
Ганзейском союзе

Научатся:
определять
термины
Сейм.
Ганзейский
союз.
Ханства
Получат
возможность
научиться:
систематизировать
знания на основе
учебника, карты и
дополнительных
источников
информации.

Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно
строят
сообщения в устной форме,
в том числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно
используют
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и алгоритм действий.

Осознают
социальнонравственный
опыт
предшествующ
их поколений,
оценивают
собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние.
Оценивать
поведение
исторических
персоналий, их
деятельность.

Систематизировать
информацию
с
помощью сведений карты. Формулировать
актуальные задачи развития государства в
историческом контексте. Актуализировать
знания из курса всеобщей истории.
Участвовать в обсуждении, задавать
вопросы по теме урока.
Представлять результат изучения темы в
форме
таблицы,
комментировать
её
содержание.
Аргументировать
вывод
конкретными примерами. Использовать
исторические знания в контексте задач
современной жизни.

§
5
учебника.
Опережающие
задания: Сообщение о
детстве и юности
Ивана
IV.
Иллюстративный ряд
(презентация) по теме
«Образ Ивана IV в
произведениях
искусства»

Российское государство в период правления Ивана IV и Федора Ивановича 1533 – 1598 ( 15 ч.)
Научатся:
Определяют
Применять ранее полученные знания в
2
Познавательные:

§ 6 учебника. *Мини-

Ивана IV. Реформы
Избранной рады

22. 01

Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в середине
XVI в.

24.01,
29.01

ИНМ

определять
термины
Царь.
Венчание
на
царство.
Боярское
правление.
Избранная
рада.
Земский
собор.
Приказы.
Челобитные.
Стоглав.
Местничество.
Стрельцы.
Губа.
Городовые
приказчики. Земский
староста.
Черносошные
крестьяне.
Централизованное
государство.
Сословнопредставительная
монархия
Получат
возможность
научиться:
Перечислять
различные
толкования, версии
исторических
событий с опорой на
дополнительные
сведения.
Научатся
определять
термины
особенности
хозяйства
государственного
управления народов.
Памятники
архитектуры,
археологические
находки,
одежда,
домашняя утварь и
т. д., религиозные
верования, обычаи

самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности
при
решении
проблем
различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа
решения,
осуществляют пошаговый
контроль.

внутреннюю
позицию
обучающегося
на
уровне
положительног
о отношения к
образовательно
му процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательны
х мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

историческом
контексте.
Находить
информацию из разных исторических
источников.
Оценивать влияние различных факторов на
становление личности и деятельность
правителя, давать оценку его человеческим
качествам, выявлять мотивы поступков.
Участвовать в работе группы. Оценивать
мнения и позиции представителей разных
групп.
Применять начальные исследовательские
умения при решении поисковых задач.
Находить информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её
достоверность с помощью педагога.
Определять информационную ценность
исторического источника (под руководством
учителя). Участвовать в обсуждении
версий и оценок исторических процессов и
явлений (под руководством учителя),
аргументировать своё мнение.

проект
Задание
2
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

Познавательные:
используют
знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы,
для
решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют
свою
позицию и координируют
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: принимают

Имеют
целостный,
социально
ориентированн
ый взгляд на
мир в единстве
и разнообразии
народов,
культур
и
религий

Планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Планировать распределение функций в
совместной проектной деятельности.
Формулировать вопросы, необходимые для
организации деятельности и сотрудничества
с партнёрами.
Применять
методы
информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Определять основную и второстепенную
информацию.
Составлять иллюстрированный текст или
электронную презентацию на заданную

Материалы
для
самостоятельной
работы и проектной
деятельности
«Государства
Поволжья, Северного
Причерноморья,
Сибири в середине
XVI в.», вопросы и
задания

10
11

Внешняя политика
России во второй
половине XVI в.

31.01,
5.02

ИНМ

12
13

Российское
общество XVI
«служилые»

7.02,
12.02

ИНМ

в.:
и

Получат
возможность
научиться:
обсуждать
и
оценивать
результаты
деятельности
и
достижения — свои
и одноклассников:
— личный вклад
каждого участника,
в
том
числе
собственный вклад;
— взаимодействие в
группе (при работе в
паре, группе); —
возникшие
трудности;
—
работу класса в
целом.
Научатся:
определять
термины Засечная
черта. Острог. Ясак
Получат
возможность
научиться:
оценивать
информационную
значимость разных
видов исторических
источников.

Научатся:
определять
термины

и
сохраняют
учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.

тему.
Выступать
с
подготовленными
сообщениями, презентациями и т. д.
Использовать понятия, определяющие
специфику исторической науки: факт,
исторический
источник,
документ,
памятник.
Заполненять
таблицу
«И.Т.О.Г.»
(интересно, трудно, освоено, главные
выводы)

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательны
й интерес к
новым общим
способам
решения задач.
Оценивать
и
публично
представлять
результаты
проектной
и
познавательно
й деятельности

Находить на карте изучаемые объекты,
делать выводы на основе сравнения
Составлять
план
рассказа.
с
использованием сведений, представленные в
разных знаковых системах (текст, карта,
схема, визуальный ряд).
Выражать собственное отношение при
оценке поступков людей. Рассказывать об
историческом событии, раскрывать его
значение. Сравнивать причины и итоги
исторических событий, выделяя общее и
различное. Аргументировать выводы и
суждения.

§
7—8
учебника.
*Мини-проекты
1.
Задание 2 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем».
2.
Используя
дополнительную
литературу
и
Интернет, подготовьте
рассказ о военном
искусстве и героизме
участников событий
второй половины XVI
в. 3. Задание 7
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

Выражают
адекватное
понимание

Применять ранее полученные знания.
Использовать
понятия
«общество»,
«государство» в новой учебной ситуации.

§ 9 учебника. Минипроекты 1. Задание 4
рубрики
«Думаем,

«тяглые»

14
15

Опричнина

14.02,
19.02

ИНМ

«служилое»
и
«тяглое» население.
Жалованные
грамоты.
Община
(мир). Заповедные
лета.
Крепостное
право.
Урочные
лета.
Холопы.
Слободы. Посады
Получат
возможность
научиться:
определять
существенные черты
общества
в
определённый
исторический
период.

поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают
правильность
выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную
цель,
используют общие приемы
решения
поставленных
задач
Коммуникативные:
аргументируют
свою
позицию и координируют
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения
в совместной деятельности

причин
успеха/неуспех
а
учебной
деятельности

Научатся:
определять
термины
Террор.
Земщина.
Опричнина.
Опричники
Получат
возможность
научиться:
Перечислять
различные
толкования,
исторические версии
с
опорой
на
дополнительные
сведения.
Участвовать
в
дискуссии
«Иван
Грозный в оценках
современников
и
потомков».

Познавательные: ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии
для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия
в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательны
й интерес к
новым общим
способам
решения задач.
Участвуют
в
контрольнооценочной,
рефлексивной
деятельности.

Определять особенности исторического
объекта, явления.
Давать оценку социально-нравственному
опыту,
деятельности
предшествующих
поколений.
Давать определение понятию на основе
выделенных существенных признаков.
Использовать сведения из исторических
источников,
словаря
для
выявления
особенностей
устройства
российского
общества
XVI
в.
Оценивать
информационную значимость, полноту,
достоверность разных видов исторических
источников.
Соотносить
известные
признаки
развития
общества,
государственности
и
примеры
жизнедеятельности людей. Сравнивать
явления и процессы, излагать выводы и
аргументировать их в соответствии с
возрастными возможностями с помощью
учителя.
Актуализировать
знания
из
курса
всеобщей истории.
Сравнивать системы управления разных
государств.
Определять
происхождение
термина,
понятие.
Определять мотивы и поступки людей,
давать им оценку с гуманистических
позиций.
Определять
по
карте
исторические
объекты, делать обобщающие выводы.
Моделировать
возможное
отношение
различных групп к тем или иным
историческим явлениям. Устанавливать
причинно-следственные связи исторических
явлений и процессов.
Определять позицию авторов исторических
источников.
Подтверждать
примерами
значение
деятельности правителя, положительные и
отрицательные последствия.
Участвовать в дискуссии (дебатах).
Выявлять затруднения при выполнении
заданий, оценивать результаты своей
познавательной деятельности

сравниваем,
размышляем».
2.
Проведите
самостоятельное
исследование,
существуют
ли
в
местности, где вы
проживаете,
памятники
архитектуры,
охраняемые
государством. Есть ли
среди них памятники
XVI в.? 3. Задание 5
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

10 учебника. Минипроекты Задание 3
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем».
Задание 4 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем»

Россия в конце XVI
в.

21.02

ИНМ

Научатся:
определять
термины Урочные
лета. Автокефальная
церковь.
Патриаршество
Получат
возможность
научиться:
рецензировать
полноту,
правильность,
логику,
обоснованность
проектов,
использование
дополнительных
источников
информации

Церковь
и
государство в XVI в

26.02

Комбини
рованны
й

Научатся:
определять
термины Миряне.
Приходской храм.
Епархии.
Митрополит.
Архиерей.
Патриархия.
Церковный собор.
Тарханы. Иосифляне
и
нестяжатели.
Ереси
Получат
возможность
научиться:
систематизировать
информацию
учебника
и
дополнительной
литературы (в форме
таблицы).

Познавательные:
ориентируются
в
разнообразии
способов
решения
познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнером.
Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную
цель,
используют общие приемы
решения
поставленных
задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют активность во
взаимодействии
для
решения коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные: планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают
правильность
выполнения действия

Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося
на
уровне
положительног
о отношения к
образовательно
му процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательны
х мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося
на
уровне
положительног
о отношения к
образовательно
му процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательны
х мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний.
Оценивать
результаты

Определять
существенные
черты
государственного устройства России.
Сравнивать системы управления разных
государств.
Определять последствия деятельности
правителя. Объяснять смысл используемых
в документе терминов и понятий.
Использовать приёмы характеристики
исторических явлений.
Участвовать в обсуждении вопроса о
государственных мерах.
Различать достоверную и вымышленную
информацию. Анализировать мотивы и
поступки людей, давать им оценку (с
помощью учителя).
Излагать выводы и аргументировать их в
соответствии с возрастными возможностями
с помощью учителя.
Давать
характеристику
деятельности
правителя. Выражать ценностные суждения
по изучаемой проблеме.
Выступать
с
подготовленными
сообщениями, презентациями и т. д.
Раскрывать роль Церкви в средневековом
обществе. Давать оценку социальнонравственному
опыту,
деятельности
предшествующих поколений.
Объяснять смысл используемых в тексте
выводов, терминов. Аргументировать свою
точку зрения с помощью конкретных
примеров. Находить на карте исторические
и культурные объекты.
Давать
характеристику
отдельным
направлениям деятельности, оценивать
итоги (в форме таблицы). Раскрывать
значение
деятельности
социальных
институтов.
Выражать собственное отношение к
поступкам людей, их взглядам с позиции
гуманистических ценностей.
Формулировать вопросы по теме урока.

§ 11 учебника. *Минипроект
Задание
4
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

§ 12 учебника. *Минипроекты: Задание 1
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем».
Задание 4 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем»

своей учебной
деятельности
18
19

Культура
и
повседневная жизнь
народов России в
XVI в.

28.02,
5.03

ИНМ

Повторительнообобщающий
урок/контрольнооценочный урок

7.03

ПОУ

Внешнеполитически
е связи России с
Европой и Азией в
конце XVI — начале
XVII в.

12.03

ИНМ

Научатся:
определять
термины
Единая
русская
культура.
Мектебе и медресе.
Нарты.
Джангар.
Публицистика.
Шатровый
стиль.
Бытийное письмо.
Народные
и
церковные
праздники
Получат
возможность
научиться:
использовать
приёмы
характеристики
памятников
культуры
для
доказательства
выводов, суждений
(тезис
и
его
аргументация).

Научатся
определять
термины:
Протестантизм.
Шляхта.
Беспошлинная
торговля

Регулятивные:
ставят
учебную
задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательные
цели,
используют общие приемы
решения задач
Коммуникативные:
допускают
возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с
их
собственной,
и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Смутное время 1598- 1613 гг. ( 5 ч.)
Осознают
Познавательные:
самостоятельно выделяют и социальноформулируют
нравственный
познавательную
цель. опыт
предшествующ
Коммуникативные:
формулируют собственное их поколений,
мнение и позицию, задают оценивают

Использовать историческую карту как
источник информации.
Определять влияние объединения страны
на материальную и духовную культуру
России (на примерах).
Актуализировать
знания
из
курса
всеобщей истории. Связывать историю
культуры
страны,
её
народов
с
историческими особенностями развития
государства.
Систематизировать
характерные черты развития культуры
страны (в форме тезисов).
Определять особенности, историческое и
культурное значение памятников культуры.
Публично
представлять
результаты
проектной деятельности.
Формулировать обобщающие выводы на
примерах развития русского искусства.
Выявлять особенности и закономерности в
развитии культуры народов.
Устанавливать
причины
развития
культуры,
приводить
примеры
взаимодействия культур, в том числе
используя краеведческий материал.
Моделировать
возможное
отношение
различных социальных групп к тем или
иным культурным объектам.
Выражать личностное отношение к
духовному, нравственному опыту наших
предков, проявлять уважение к культуре
всех народов России, мира.

Учебник, материалы
для самостоятельной
работы и проектной
деятельности
«Культура
и
повседневная жизнь
народов России в XVI
в.»
изучаются
самостоятельно.

Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать их последствия.
Привлекать
межкурсовые,
межпредметные знания.
Использовать карту как информационный
источник. Раскрывать роль казачества в

§
13
учебника.
Задание 2 рубрики
«Работаем с картой».
*Опережающее
задание
Соберите
информацию,
подготовьте
и

22
23

Смута в Российском
государстве

14.03,
19.03

Комбини
рованные

Окончание
Смутного времени

21.03

Комбини
рованный

Получат
возможность
научиться:
рассказывать
об
отношениях России
с
соседними
государствами,
давать
сравнительную
характеристику
Научатся
определять
термины:
Самозванство.
Магнат. Смута
Получат
возможность
научиться:
аргументировать
выводы и суждения
для
расширения
опыта
историкокультурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных
явлений.

вопросы, строят понятные
для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.

собственную
учебную
деятельность,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние

укреплении Российского государства.
Анализировать исторический источник,
выделять информацию о событии.
Выделять главные направления политики.
Давать
оценку
последствиям
исторического
события,
процесса.
Аргументировать
вывод
на
основе
материалов
параграфа,
собственных
суждений

представьте в классе
электронную
презентацию
о
Григории Отрепьеве

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательны
й интерес к
новым общим
способам
решения задач

Привлекать
межкурсовые,
внутрипредметные знания. Определять
мотивы, цели и последствия деятельности
исторических персоналий. Составлять
рассказ по теме, использовать памятку
(алгоритм) и дополнительные источники
информации.
. Давать оценку поступкам людей,
последствиям
исторического
события,
процесса. Раскрывать смысл понятий.
Выполнять
творческие
задания
по
исторической тематике.
Давать
оценку
творческим
работам
одноклассников.
Доказать
вывод,
обосновывать
суждение
на
основе
систематизации информации.

§ 14—15 учебника.
Проведите
во
внеурочное
время
дискуссию о причинах
и
последствиях
Смуты. Используйте
мнения
современников,
высказывания
историков,
публицистов
(см.
материалы
рубрики
«Историки спорят»).
Что такое гражданская
война?
Почему
гражданские
войны
считаются
самыми
трагическими
событиями в истории
любой
страны?
Можно ли избежать
гражданских
войн?
Почему
Смуту
называют
гражданской войной?

Научатся
определять
термины:
Гетман.
Семибоярщина.
Народное
ополчение. «Совет

Познавательные:
самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности
при
решении
проблем
различного
характера.
Коммуникативные:

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспех
а
учебной

Аргументировать выводы и суждения для
расширения опыта оценки социальных
явлений.
Показывать по карте и называть
географические объекты.
Составлять рассказ по теме, использовать

§
16
учебника.
Составьте итоговую
таблицу
«Основные
события Смуты XVII
в.» (даты, события,
участники,

Экономическое
развитие России в
XVII в.

26.03

ИНМ

Россия при первых

28.03

ИНМ

всей земли». День учитывают разные мнения и деятельности
народного единства
стремятся к координации
Получат
различных
позиций
в
возможность
сотрудничестве,
научиться:
формулируют собственное
анализировать
мнение и позицию.
обстоятельства,
Регулятивные: учитывают
приведшие к краху установленные правила в
Лжедмитрия
II, планировании и контроле
давать собственную способа
решения,
оценку роли церкви осуществляют пошаговый
в освободительном контроль.
движении,
определять
особенности
Земского
собора
1613г.
Научатся
Познавательные: ставят и Имеют
определять
формулируют
проблему целостный,
термины:
урока,
самостоятельно социально
Всероссийский
создают
алгоритм ориентированн
рынок.
деятельности при решении ый взгляд на
Специализация
проблемы.
мир в единстве
отельных районов Коммуникативные:
и разнообразии
страны.
Ярмарки. проявляют активность во народов,
Торговый
устав. взаимодействии
для культур
и
Таможенные
решения коммуникативных религий
пошлины.
и познавательных задач
Мануфактура.
(задают
вопросы,
Предприниматель.
формулируют
свои
Промышленник.
затруднения,
предлагают
Товарность
помощь и сотрудничество).
сельского хозяйства
Регулятивные: принимают
Получат
и
сохраняют
учебную
возможность
задачу,
учитывают
научиться: давать выделенные
учителем
общую
ориентиры
действия
в
характеристику
новом учебном материале в
экономического
сотрудничестве с учителем.
развития
России,
характеризовать
особенности
развития экономики
в данный период
Россия при первых Романовых 1613- 1682 гг. ( 15 ч.)
Научатся
Познавательные: ставят и Определяют

дополнительные источники информации,
карту. Самостоятельно извлекать и
комментировать
информацию
из
исторических
источников.
Различать
достоверную и вымышленную информацию
Раскрывать роль РПЦ в укреплении
Русского государства.
Давать
оценку
последствиям
исторического
события,
процесса.
Раскрывать
историческое
значение
события. Высказывать аргументированные
собственные суждения. Планировать свою
дальнейшую познавательную деятельность
по изучаемой теме

последствия). *Минипроект
Задание
2
рубрики
«Думаем,
сравниваем,
размышляем»

Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать их последствия.
Привлекать межкурсовые, предметные
знания. Определять проблемы в социальноэкономическом
развитии
страны
(с
помощью учителя).
Использовать
карту
как
источник
информации.
Систематизировать
информацию с помощью схемы.
Аргументировать
вывод
на
основе
материалов параграфа.
Выявлять
тенденции
экономического
развития страны на примере регионов.
Привлекать краеведческие сведения по
теме.
Выделять основные черты явления,
процесса, конкретизировать их примерами.

§ 17 учебника. *Что
такое нумизматика?
Задание 4 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем».
*Соберите материал о
развитии в вашем
регионе
хозяйственных
отношений в XVII в.
Сделайте сообщение

Устанавливать

причинно-следственные

учебника.

Романовых:
перемены
государственном
устройстве

определять
термины:
Бюрократия.
Воевода. Даточные
люди.
Драгуны.
Полки
нового
(иноземного) строя.
Соборное уложение.
Социальная опора
Получат
возможность
научиться: выделять
и
кратко
формулировать
основные проблемы
политического
развития страны на
основе обобщения
материалов темы.

формулируют
цели
и
проблему урока; осознанно
и
произвольно
строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе
творческого
характера.
Коммуникативные:
адекватно
используют
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Регулятивные: планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.

связи
исторических
процессов,
прогнозировать их последствия.
Аргументировать выводы и суждения для
приобретения опыта историко-культурного,
модернизационного подходов к оценке
социальных явлений.
Давать оценку деятельности исторической
персоны,
мерам,
предпринимаемым
властью.
Использовать приёмы сравнительного
анализа источников при формулировании и
аргументации собственных выводов и
оценок.
Выделять основные черты явления,
процесса, конкретизировать их примерами.

Составьте
биографические
справки о первых
Романовых

Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения
и ориентации
на искусство,
как значимую
сферу
человеческой
жизни

Устанавливать
причинно-следственные
связи экономического и социального
развития страны.
Актуализировать
знания
из
курса
всеобщей истории, предметные знания.
Анализировать сведения исторической
карты. Составлять схему (с помощью
учителя), Анализировать произошедшие
изменения в сравнении с предыдущим
периодом.
Рассказывать о формировании сословной
структуры российского общества, выделять
различия.
.Оценивать
значимость
источников
информации

§ 19 учебника

Проявляют

Аргументировать выводы и суждения для

Учебник,

Изменения
социальной
структуре
российского
общества

2.04

Комбини
рованный

Научатся
определять
термины: Сословие.
Владельческие
и
черносошные
крестьяне. Барщина.
Натуральный
и
денежный
оброк.
Подворная подать.
Белые
слободы.
Наёмный
труд.
Казачество
Получат
возможность
научиться:

Народные движения

4.04

Комбини

Научатся

20.

в XVII в.

рованный

определять
термины: Соляной
бунт. Медный бунт.
Беженцы.
«Прелестные
грамоты». «Поход за
зипунами»
Получат
возможность
научиться:
составлять рассказ
на
основе
2—3
источников
информации,
используя памятку.

29
30

Россия в системе
международных
отношений

9.04,
11.04

Комбини
рованные

Научатся
определять
термины:
Посольства.
Верительная
грамота. «Царский
титулярник».
Капитуляция.
Коалиция.
Ратификация.
Фураж
Получат
возможность
научиться:
определять
основные
направления
внешней политики

«Под
рукой»
российского
государя: вхождение
Украины в состав
России

16.04

Комбини
рованный

Научатся
определять
термины: Голытьба.
Реестровые казаки.
Униат

используют
знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы,
для
решения
познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют
свою
позицию и координируют
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения
в совместной деятельности
Регулятивные: принимают
и
сохраняют
учебную
задачу; планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную
цель,
используют общие приемы
решения
поставленных
задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении
проблем,
проявляют активность во
взаимодействии
для
решения коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные: планируют
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают
правильность
выполнения действия
Познавательные:
выбирают
наиболее
эффективные
способы
решения
задач,
контролируют и оценивают

эмпатию, как
осознанное
понимание
чувств других
людей
и
сопереживание
им

расширения
опыта
цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений.
Привлекать межкурсовые, предметные
знания. Определять основные проблемы
развития страны. Называть причины,
особенности исторических событий.
Определять мотивы поступков, цели
деятельности исторической персоналии.
Различать достоверную и вымышленную
информацию, представленную в источнике.
Участвовать
в
обсуждении
оценок
исторических
процессов
и
явлений.
Определять причины и особенности
исторических событий и процессов.
Давать оценку последствиям исторического
события, процесса.

*Напишите эссе о
Степане Разине на
тему
«Человек
огромной
воли
и
бурных страстей…».
Используйте
художественную
литературу

Проявляют
доброжелатель
ность
и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание
чувств других
людей
и
сопереживание
им

Формулировать познавательную проблему
и планировать способы её решения (под
руководством учителя).
Привлекать межкурсовые, предметные
знания.
Определять
причинноследственные
связи
исторических
процессов. Находить на карте изучаемые
объекты.
Определять
значение
исторических
событий.
Использовать
сведения
из
исторической
карты.
Аргументировать
ответ
на
основе
материалов параграфа.
Составлять обобщающую таблицу.
Давать оценку результатам проводимой
политики

§ 21—22 учебника.
*Задание 1 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем»

Определяют
свою
личностную
позицию,
адекватную

Выражать уважительное отношение к
единой истории славянских народов.
Понимать, что Российское государство
складывалось
на
многонациональной
основе.

§
23
учебника.
*Задание 1 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем».
Задание 2 рубрики

Русская
православная
церковь в XVII в.
Реформа патриарха
Никона и раскол

18.04

Комбини
рованный

Получат
возможность
научиться:
оценивать мнения и
позиции
представителей
разных социальных
групп.

процесс
и
результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают
предложение
и
оценку
учителей,
товарищей,
родителей и других людей

дифференциро
ванную
самооценку
своих успехов
в учебе

Научатся
определять
термины:
Раскол.
Никониане.
Протопоп.
Старообрядчество.
Анафема
(проклятие)
Получат
возможность
научиться:
раскрывать
роль
Церкви
в
государстве.

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.

Осмысливают
гуманистическ
ие традиции и
ценности
современного
общества

Привлекать межкурсовые, предметные
знания. Выявлять причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Аргументировать
ответ
на
основе
материалов параграфа.
Давать
оценку
последствиям
исторического
события,
процесса.
Раскрывать роль Церкви в жизни народов
и государства.
Рассказывать о восстании на основе
памятки.
Применять приёмы анализа исторического
источника
и
его
комментирования.
Сравнивать
(с
помощью
учителя)
исторические объекты на основе анализа и
выделения существенных признаков.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
их
последствия.
Использовать
приёмы
исторического
анализа при работе с текстом. Использовать
приёмы Подавать информацию в форме
творческой
работы.
Аргументировать
оценку исторического события, процесса.
Высказывать и аргументировать оценку
деятельности исторического лица.

«Думаем, сравниваем,
размышляем»

§ 24 учебника. Какие
деятели
Русской
православной церкви
внесли значительный
вклад в укрепление
Российского
государства XVII в.?
Составьте
таблицу.
Проект «Церковный
раскол — трагедия
российской истории».
Организуйте работу
над
проектом
во
внеурочное
время.
Результаты изложите
в
докладах
на
конференции
или
обсудите
в
ходе
диспута:
Почему
реформы
патриарха
Никона привели к
расколу
Русской
православной церкви?
Почему они казались
столь важными для
людей
ХVII
в.?
Каковы
были
последствия
церковного раскола?

Русские
путешественники и
первопроходцы
XVII в.

23.04

ИНМ

Научатся
определять
термины:
Острог.
Колонизация.
Абориген. Аманат.
Коч
Получат
возможность
научиться:
оценивать задания,
составленные
одноклассниками

Культура
народов
России в XVII в.

25.04

ИНМ

Научатся
определять
термины,
Сатирические,
биографические
повести.
Парсуна.
Нарышкинское
барокко
Получат
возможность
научиться:
аргументировать
выводы и суждения
для
приобретения

Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную
цель,
используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные:
допускают
возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с
их
собственной,
и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
Регулятивные:
ставят
учебную
задачу,
определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата,
составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно
создают
алгоритмы
деятельности
при
решении
проблем
различного характера
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в

Проявляют
устойчивый
учебнопознавательны
й интерес к
новым общим
способам
решения задач

Давать оценку последствиям исторического
события, процесса.
Извлекать из карты сведения в контексте
изучения темы.
Определять значение термина, цели
деятельности людей.
Определять
по
карте
исторические
объекты.
Заполнять контурную карту.
Давать оценку последствиям исторического
события, процесса.
Высказывать обоснованное мнение.

Выражают
адекватное
понимание
причин
успеха/неуспех
а
учебной
деятельности

Привлекать межкурсовые, межпредметные
знания.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать их последствия.
Анализировать
художественное
произведение с исторической точки зрения.
Выражать личностное отношение к
духовному, нравственному опыту наших
предков, проявлять уважение к культуре
всех народов России, мира.
Устанавливать
причины
развития
культуры,
приводить
примеры
взаимодействия культур, в том числе на

Почему
раскол
считают трагическим
событием российской
истории? Можно ли
было, на ваш взгляд,
избежать церковного
раскола? Какие уроки
следует извлечь из
этого
события
российской истории?
§
25
учебника.
Задание 4 рубрики
«Думаем, сравниваем,
размышляем»

§ 26 учебника. На
основе
параграфа,
презентаций проектов
продолжите
заполнение таблицы
«Важнейшие
памятники
русской
культуры ХVII в.».
Самостоятельно
определите названия
её столбцов и граф

опыта
историкокультурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных
явлений.

планировании и контроле
способа
решения,
осуществляют пошаговый
контроль.

краеведческом материале.
Аргументировать свою позицию, мнение.

35
36

Народы России в
XVII в. Cословный
быт и картина мира
русского человека в
XVII
в.
Повседневная жизнь
народов Украины,
Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в
XVII в.

30.04,
7.05

ИНМ

Научатся
определять
термины: Братчина.
Всенощная.
Изразцы.
Парча.
Тафта. Чум. Шаман.
Юрта
Получат
возможность
научиться:
оценивать
представленные
проекты — свой и
одноклассников: —
личный
вклад
каждого участника,
в
том
числе
собственный вклад;
— взаимодействие в
паре, в группе; —
возникшие
трудности; — работа
класса в целом.

Познавательные: ставят и
формулируют
проблему
урока,
самостоятельно
создают
алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии
для
решения коммуникативных
и познавательных задач
(задают
вопросы,
формулируют
свои
затруднения,
предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают
и
сохраняют
учебную
задачу,
учитывают
выделенные
учителем
ориентиры
действия
в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Имеют
целостный,
социально
ориентированн
ый взгляд на
мир в единстве
и разнообразии
народов,
культур,
религий

Выделять
и
формулировать
познавательную цель проекта.
Определять эффективные способы решения
проблем
творческого
и
поискового
характера.
Планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Формулировать вопросы, необходимые для
организации деятельности и сотрудничества
с партнёрами.
Применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Выступать
с
подготовленными
сообщениями, презентациями и т. д.

Опережающее
задание: подготовить
электронные
презентации
по
вопросам темы урока
и представить проекты
в классе. *Подобрать
дополнительный
материал
и
иллюстрации
по
истории и культуре
родного края в XVII в.
Составить список книг
для чтения, ресурсов
Интернета

37
38
39
40

Повторительнообобщающие уроки

14.05,
16.05

ПОУ

Резервные уроки

21.05,
23.05

ПОУ