Подписан: Массанова
Алёна Владимировна
DN: C=RU,
OU=директор, O="
ГБОУ СО ""
Березовская школа""",
CN=Массанова Алёна
Владимировна,
E=berezsksh@mail.ru
Основание: Я
являюсь автором
этого документа
Дата: 2021.08.12 14:
19:10+05'00'

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы

17

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
36
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
46
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
направленности
55
2.3 Программа нравственного развития
84
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
99
2.5 Программа коррекционной работы
2.6 Программа внеурочной деятельности
123
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план

140
140

4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
4.1. Кадровые условия

147
148

4.2. Финансово-экономические условия

149

4.3. Материально-технические условия

150

Приложение

160

2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП) общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ГКОУ СО “Березовская школа” - это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации. Социализация и успешная
интеграция детей с ОВЗ являются приоритетными направлениями всей
образовательной деятельности ГКОУ СО “Березовская школа”.
Концептуальной основой образовательной программы является
личностно-ориентированная дидактика, опирающаяся на деятельностную модель
формирования личности, развиваемой в русле отечественной психологической
науки (Н.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.
Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Р. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и
д.р.).
Основой развития и формирования личности является активная
предметная деятельность, включаясь в которую человек (ученик) меняет себя.
Наиболее эффективным средством формирования личности ребенка с ОВЗ как
реализации «социального заказа» в демократическом обществе является
создание условий для ее саморазвития. Данная программа и рассматривается
нами в качестве условий для саморазвития личности ребенка с ОВЗ, его
социализации.
По мнению ученых в основе механизма социализации лежит акт
информационного воздействия (Ю.П. Мелентьев). Именно оно является
собственно социализирующими. Вот почему предметно – средовое оформление
учебно-воспитательного процесса стало предметом модернизации. Культурнодосуговая, трудовая, лечебно-оздоровительная деятельность рассматриваются
нами в контексте результативного общения ребенка с ОВЗ в рамках конкретной
ситуации: урока, занятия, обеда, режимных моментов и т.п. Любая ситуация
общения должна стать ситуацией развития у воспитанника способов поведения,
освоения им форм общения, отработки навыков и умений и т.п. Стратегия
обучения школьников с ОВЗ отражает классическую систему и инновационные
технологии коррекции и развития механизмов продуктивного общения (В.В.
Воронкова, М.Н. Перова, А.К. Аксенова, С.Д. Забрамная, В.М. Мозговой, Э.В.
Якубовская, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Е.Д. Худенко), рассматривающих
учебно–воспитательный процесс как образовательную среду, формирующую
учебное поведение у школьников с ОВЗ и компенсирующих дефект за счет
3

активизации ресурсных возможностей личности.
Программа разработана с учетом особенностей школы, потребностей и
запросов детей и родителей (законных представителей).
В основной образовательной программе начального общего образования учтены
следующие особенности школы:
- в школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья;
-в школе применяются общеобразовательные коррекционные программы для
разных категорий детей ОВЗ;
- в школе сложилась и успешно развивается система духовно- нравственного,
гражданско-патриотического обучения и воспитания;
- в школе заложены и успешно развиваются спортивные традиции;
- используются здоровьесберегающие технологии;
 охранительный режим.

Цель программы
Создание психолого-педагогических условий для развития коррекционноразвивающего пространства образовательной организации, позволяющего
целенаправленно включить в процесс реабилитации и социализации детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тем самым
обеспечить выполнение требования ФГОС для данной категории детей является
основной целью обучения в коррекционной школе.
В связи с этим цель адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с УО заключается в создании
оптимальных психолого-педагогических условий для:
- освоения обучающимися адаптированных образовательных программ; формирования у школьников положительного отношения к учению,
обеспечения коррекции психического развития и эмоционально-волевой
сферы, в условиях новой жизненной ситуации;
- развития познавательных интересов учащихся, овладения детьми
доступными способами и навыками учебной деятельности; - сохранения и
укрепления здоровья, как основы жизни, за время обучения в начальной
школе;
- социально-педагогической реабилитации для последующей интеграции в
общество, воспитание свободного, творчески мыслящего, образованного
человека, открытого людям, умеющего быть успешным в деятельности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
4

- обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы
требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных
учреждений, реализующих адаптированные обпазовательные программы;
- обеспечение преемственности образования начальной и общей школы,
динамическое наблюдение детей при переходе в среднее звено;
- обеспечение получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы всеми обучающимися;
- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным
потенциалом школы, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование
образовательного базиса, соответствующего уровню познавательных
способностей умственно отсталого ребенка;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
коррекционного образовательного процесса;
- взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе реализации
адаптированной образовательной программы;
- проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду,
формирование у подростков профессиональной направленности, осознания ими
своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором
профессии и своего места в обществе;
- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в
соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социальноправовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
- участие родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;
- организация обучения умственно отсталых детей на дому и в специальных
классах с разработкой индивидуальных планов, учитывающих психические и
физические особенности учащихся,

5

Аналитическое обоснование программы
Необходимость разработки программы обусловлена особенностями
контингента учащихся, сложностями социально-экономического порядка и
желанием учесть региональные запросы рынка. Именно проблема
прогнозирования востребованности наших обучающихся обусловила разработку
скоординированной работы всех служб школы с целью поэтапного
формирования системы навыков и умений профессионального, трудового и
социального поведения у каждой возрастной категории.
Данная Адаптированная основная общеобразовательная программа –
обязательный нормативно-управленческий документ ГКОУ СО “Березовская
школа”, отражающий актуальное состояние образовательного процесса и
обоснование выбора педагогическим коллективом содержания образования и
технологий его реализации в направлении достижения цели.
Главными ценностями образовательной программы являются:
 Право каждого ребенка на получение образования в зависимости от его
индивидуальных особенностей и возможностей.
 Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий
для его самореализации.


Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.



Психологический комфорт всех субъектов образовательного
взаимодействия.



Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями
здоровья.



Коллективное сотворчество учителей, учащихся и родителей во всех
сферах жизни школы.



Демократические, партнерские отношения между взрослыми и детьми.



Уважительное отношение к школе и ее традициям.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов: общедидактических
(гуманизации,
природосообразности,
научности,
доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и
последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного
подхода);

специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в
специальной педагогике и специальной психологии): учета компенсаторных
возможностей организма, учета зоны ближайшего развития, учета
потенциальных возможностей ребенка с нарушениями развития, коррекционнокомпенсирующей направленности обучения, принципа необходимости
специального педагогического руководства.

6

Образовательный процесс в начальной школе для детей с ОВЗ с УО
строится на следующих принципах:
Принцип гуманизации. Предполагает, что основным смыслом педагогического
процесса становится развитие воспитанника и обучающегося, приоритетность
этого принципа зафиксирована в статье 2 закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации», где он характеризуется так: «...гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека любви
к окружающей природе, Родине, семье».
Принцип развития. Опирается на психо-педагогическое представление о
компенсаторных возможностях организма, о «зоне ближайшего развития»,
предполагает использование таких методик, которые направляют педагогический
процесс на развитие мыслительной деятельности, обеспечивают оптимизацию
умственной деятельности школьника, позволяют развивать самые разнообразные
навыки и умения обучающихся.
Принцип индивидуализации. Предполагает учет уровня развития
способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе
индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, программ
воспитания обучающегося, определение направлений повышения их учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка.
Принцип дифференциации позволяет сделать реальностью
«...общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».
Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и
физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся
к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку,
который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в
построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать
подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать
формированию и обогащению его субъектного опыта.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая
деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности
учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок
выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует
осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего
«Я».
7

Принцип доверия и поддержки. Надо обогатить арсенал педагогической
деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями
обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену
излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Принцип здоровьесбережения очень важен, так как в городской жизни часто
западает подготовка учащихся к здоровому образу жизни. В то же время
современный культурный человек, стремящийся достичь материального и
духовного благосостояния, быть полезным обществу, не может не осознавать
роли специфического компонента культуры – культуры физической.
Принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве
процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания
сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить
адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Принцип непрерывности, который предполагает создание целостной
образовательной системы, органически объединяющей все две ступени
основного общего образования.
Нормативной базой для внедрения разработки АООП для учащихся с
умственной отсталостью являются следующие документы:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 Нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
 Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Устав ГКОУ СО “Березовская школа”.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального
развития, которые возникают вследствие органического поражения головного
мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до
8

трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к
затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной
адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представляет собой неоднородную группу. В соответствии с
международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют
четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении
взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс
мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие
чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются
неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В
свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом
и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной
оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие.
Неточность
и
слабость
дифференцировки
зрительных,
слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в
окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это
проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в
частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или
слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
процесс
восприятия оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой
9

категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении
и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени
нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают
у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых
текстов.
В целом мышление ребенка с умственной отсталостьюхарактеризуется
конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с
одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной
отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия.
Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой
группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические
связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки
памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
10

отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Однако использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов
планов, вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной
отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М.С.Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие
развитию всех процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением
объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление
трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако,
если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной
нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна
недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в
развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что,
в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
11

лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза,
восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому,
что слово не используется в полной мере как средство общения; активный
словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции,
поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит
к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий,
а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной,
что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
12

обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю,
им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда
с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
13

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• увеличение сроков освоения адаптированной образовательной
программы до 12 лет;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
 образования;
 введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений об естественных и социальных компонентах окружающего
мира;
 отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Социальная характеристика контингента учащихся 1-х классов
№

Категория семей

1

Общая численность
начало учебного года

Количество % от общего
числа
учащихся

14

на 4

100

2

Полные семьи

3

Неполные семьи:
- воспитывает отец
- воспитывает мать

0

0

4

100

4

Малообеспеченные семьи

-

-

5

Многодетные семьи

1

25

6

Опекаемые дети

-

-

7

Дети, имеющие инвалидность

2

50

8

Родители, имеющие инвалидность

-

-

9

Количество детей, поставленных на 1
внутришкольный учет

25

10

Количество детей, состоящих на учете 1
как находящиеся в СОП

25

Анализ контингента 1-х классов:
Кол-во детей

Возраст
(лет)

Готовность к школе

всего

мальчики девочки

6,5

7

8

9

Посещали Не
ДОУ
посещали
ДОУ

4

2

2

-

2

1

1

2

100%

50%

50%

-

50%

25 25 50%
% %

2

50%

По данным медицинского обследования учащихся отмечается тенденция к
ухудшению физического и психического здоровья детей.
Сведения о состоянии здоровья учащихся

15

№

1

2

3

4

Наименование показателей

Распределения по группам здоровья:
- II группа
- III группа
- V группа (имеющие инвалидность)
Отстают в развитии
- физическом
смешанные нарушения
развития

Кол-во
детей

%

2

50

2

50

4

100

психологического 4

100

4

100

1

25

С пониженной остротой
- слуха
- зрения
Заболевания опорно- двигательного аппарата
- нарушение осанки
- сколиоз
- плоскостопие

5

Имеют дефекты речи

4

100

6

Болезни нервной системы

4

100

7

Болезни органов дыхания

8

Болезни органов пищеварения

1

20

9

Болезни мочеполовой системы

1

25

10

Врожденные аномалии (пороки) развития

Полностью физически и психически здоровых детей нет: при поступлении
в ГКОУ СО «Березовская школа» 100% детей имеют те или иные отклонения в
состоянии здоровья и находятся на диспансерном учете у различных
специалистов.
16

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной образовательной программы общего образования
Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его
влияние на деятельность образовательного учреждения.
Под социальным заказом на образование мы будем понимать отражение
интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности ГКОУ
СО “Березовская школа”.
Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых,
родители, представляющие интересы семьи; во-вторых, непосредственные
участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги; в-третьих,
образовательные учреждения профессионального образования; и, в-четвертых,
государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика
социального заказа по отношению к образовательному учреждению
складывается из следующих основных компонентов:
 Государственный заказ на основании Закона об образовании и требований
ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования
и экспертных оценок педагогов);
 ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических
исследований, анкетирования и т.п.);
 профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются
в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных
проблем);
 требования и ожидания образовательных организаций профессионального
образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа
отзывов на выпускников т.д.).
В школе существует система изучения потребностей обучающихся и
родителей в образовательных услугах, включающая в себя диагностические
мероприятия, систематические опросы, беседы, анкетирование. На протяжении
многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными и
сводятся к потребности в получении качественного образования, оказании
коррекционных и реабилитационных услуг учащимся с ограниченными
возможностями здоровья. Целостное видение педагогическим коллективом
требований со стороны различных социальных заказчиков позволяет школе
лучше учитывать их при формулировке целей и задач деятельности
образовательного учреждения.
Цель ГКОУ СО “Березовская школа” в обучении и воспитании детей с
интеллектуальными нарешениями - подготовка учащихся с интеллектуальными
нарушениями к самостоятельной жизни в обществе с позиции идеологии
гуманистической направленности и системного программно-целевого и
17

личностно-ориентированного подхода
при реализации
коррекционноразвивающего процесса в условиях образовательного пространства школы,
социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в
современное общество: обучение, воспитание и развитие их как полноценных
граждан.

Планируемые результаты освоения АООП в соответстсвии с
требованиями ФГОС для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Целю учебно-воспитательного процесса в ГК ОУ СО “Березовская школа”
является создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый
обучающийся вне зависимости от своих психофизических особенностей,
учебных возможностей, потенциальных возможностей, смог реализовать себя
как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Это означает, что
ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями )в
результате обучения и воспитания:
- освоил знания об окружающем мире;
- овладел умениями применять знания на практике;
- использует полученную информацию о поведении в социуме для адаптации в
обществе;
- умеет работать с инструментами, литературой, информацией и др.;
- развивает познавательные интересы, интеллектуальные и творческие
способности в процессе различных видов деятельности;
- у него воспитано позитивное ценностное отношение к семье, Родине,
государству;
 умеет иcпользовать приобретенные знания и умения в повседневной
жизни.
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования и
проявляются в следующих требованиях и критериях.
1. Требования
- сформированность общеучебных умений, основных действий учебной
деятельности;
- сформированность базовых учебных действий;
- сформированность практических трудовых умений, готовности к труду;
- сформированность личностных качеств;
18

- сформированность социальных навыков.
2. Критерии:
- что обучающийся знает и умеет на данной ступени образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
- насколько активно, свободно и творчески он их применяет, степень
самостоятельности при использовании полученных знаний и умений.
Освоение АООП ГК ОУ СО “Березовская школа”, созданной на основе
ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения
АООП
включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП для учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отражают:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3.формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
7. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
19

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
другихлюдей;
14. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП ГКОУ СО “Березовская школа”
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося
в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то обучающийся, с согласия родителей (законных представителей),
направляется на консультацию областной медико-психолого-педагогической
комиссии для определения программы для дальнейшего обучения.
Коллектив школы работает над реализацией следующих видов
адаптированных образовательных программ:

Ступени обучения Виды
адаптированных
образовательных
программ

Формы

Нормативный срок
освоения

1 ступень

Очная

5 лет

Программы
специальных

20

(коррекционных) Индивидуальное
образовательных обучения на дому
учреждений VIII
вида.
Подготовительный
1-4 классы, под
редакцией В.В.
Воронковой – М.,
Просвещение,2010
год.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений 8 вида
0-4 классы под
редакцией
И.М.Бгажноковой
М.,
Просвещение,2011
год.

Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются
как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты младшими
школьниками с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса
в школе, в соответствии с возрастными и психическими возможностями
обучающихся.
Учебные программы по предметам имеет практическую коррекционную
направленность.
Ожидаемые результаты.
1) Освоение учащимися обязательного минимума государственного
образовательного стандартапо всем или большинству предметов;
2) Достижение оптимального для каждого учащегося уровня элементарной
грамотности в соответствии с требованиями программы;
3) Развитие базовых учебных умений и навыков в соответствии с
требованиями программы;
4) Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
21

5) Развитие познавательных способностей учащихся;
6) Повышение уровня умственного и речевого развития учащихся.
Выпускник I ступени:
- имеет знания, умения, навыки на уровне элементарной грамотности по
основным учебным предметам за курс начальной специальной /коррекционной/
школы, с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического
развития;
-имеет навыки самообразования, самоконтроля.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в начальной школе:
Русский язык Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текст, включающие слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
 дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
• самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
22

Чтение
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
 читать текст про себя, выполняя задание учителя;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
• выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
 понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов,
прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их
23

содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
по поводу услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
 понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
 понимать связь таблиц умножения и деления;
 знать переместительное свойство сложения и умножения;
 знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
 называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
 знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 знать названия элементов четырехугольников.
 откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
 пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;практически пользоваться
переместительным свойством сложения и умножения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
 определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
24

месяцах, месяцев в году;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
задачи;
 решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без
вычерчивания;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
 усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух
видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи
каждого вида деления;
 знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления;
 знать переместительное свойство сложения и умножения;
 знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
 знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 знать названия элементов четырехугольников.
 считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
 выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
 использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих
примеров на деление;
 пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
25

 практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
 определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;
 решать,
составлять,
иллюстрировать
все
изученные
простые
арифметические задачи;
 кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
 знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
 знать основные правила личной гигиены;
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою
работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
 знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или отказываться);
 владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки,
26

чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
 владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее
на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
 ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих
около школы;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь
(млекопитающее), животное, санитар леса);
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
 проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
 применять сформированные знания и умения при решении новых учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач развернуто характеризовать свое
отношение к изученным объектам
 отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
27

 совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
 выполнять доступные природоохранительные действия;
 быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Ручной труд
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места;
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые
на уроках ручного труда;
 умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте;
 умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения
деталей;
 умение составлять стандартный план работы по пунктам;
 умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
 умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
 умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
28

рабочей тетради;
 умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими
инструментами,
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при выполнении трудовых работ;
 умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки; экономно расходовать материалы;
 умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
 умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
 оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
 выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Физическая культура
Минимальный уровень:
 представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под
 музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы,
 плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа),
упражнениях для укрепления мышечного корсета;
 представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
 умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 представления об организации занятий по физической культуре с
 целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы,
 координации;
 представление о видах двигательной активности, направленных на
 преимущественное развитие основных физических качеств в процессе
 участия в подвижных играх и эстафетах;
 представления о способах организации и проведения подвижных игр и
 элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;
29

 представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
 понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека
в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами,
техникой выполнения двигательных действий;
 представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
 знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
 выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств;
 участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
 знание видов двигательной активности в процессе физического
воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать
строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
 знание видов двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и эстафетах;
 знание форм, средств и методов физического совершенствования;
 умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
 осуществление их объективного судейства;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание
некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её
роли и значения в жизнедеятельности человека;
 знание способов использования различного спортивного инвентаря в
 основных видах двигательной активности;
 знание правил, техники выполнения двигательных действий;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
 соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
 знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных
работ;
 знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их
произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного
30

искусства, архитектуры;
 знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, родного
города;
 знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно гигиенических требований при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др. ;
 умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости
от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
 умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
целесообразно организовать свою изобразительную деятельность;
планировать работу;
 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
 умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке
содержание несложных произведений в соответствии с темой;
 умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
 умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение
одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
 умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.
Достаточный уровень:
 знание отличительных признаков видов изобразительного искусства;
 форм произведений изобразительного искусства;
 знание особенностей некоторых материалов, используемых в
изобразительном искусстве;
 знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств
изобразительного искусства;
 знание законов и правил цветоведения;
 светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
 знание названия крупнейших музеев страны;
 умение находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
 умение оценивать результаты собственной художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
31

образец);
 умение устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами.
 умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений
и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
 умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
семье и обществу.
Музыка
Минимальный уровень:
 понимание роли музыки в жизни человека;
 овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 элементарные эстетические представления;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания
музыкальных произведений;
 сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
 умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
 жизненным содержанием;
 способность к элементарному выражению своего отношения к музыке
 в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
 владение элементарными певческими умениями и навыками (координация
между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного
певческого дыхания);
 умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и
 пластического интонирования;
 умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 овладение навыками элементарного музицирования на простейших
инструментах (ударно-шумовых);
 наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
 понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном
развитии;
 овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края
сформированность элементарных эстетических суждений;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
32

 наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
 сформированность представлений о многофункциональности музыки;
 умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
 владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
 владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
 умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и
 пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;
 умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
 умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных
 инструментов, в том числе и современных электронных;
 наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударношумовых, народных, фортепиано);
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Совокупность требований к результату обучения представлена в модели
выпускника начальной школы.
Родители учащихся школы хотят видеть своих детей здоровыми,
образованными, способными к самореализации, социально активными,
граждански зрелыми, с необходимым уровнем правовой и коммуникативной
культуры, умеющих принимать решения с учетом жизненных обстоятельств.
Исходя из этой посылки, в школе создана модель выпускника. Эта модель
включает в себя следующее.
Нравственный (ценностный) потенциал:
восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,
«учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к
старшим». Восприятие и понимание ценностей «человек», «труд», «общение»,
«коллектив», «доверие», «выбор».
Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие
и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведения
одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных
местах.
Познавательный потенциал:
33

наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый
интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля
учебной деятельности, готовности к дальнейшему обучению.
Коммуникативный потенциал:
овладение коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и
слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе. Сформированность навыков поведения и
взаимодействия с людьми разного возраста и пола.
Эстетический потенциал:
эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и
социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального)
эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал:
соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным,
быстрым, ловким, стремление к здоровому образу жизни.
Критерии

Показатели

Уровень воспитанности
1. Положительное отношение к
учебному труду, к коллективу
учащихся, к родителям, к самому себе,
готовность сотрудничать с другими
людьми.
2. Бережное отношение к
растительному и животному
миру.
3. Овладение навыками культуры
поведения и общения.
4. Самостоятельность,
организованность, соблюдение
общественных норм и правил
поведения.
Уровень обученности

Качество предметных результатов в
соответствии с требованиями
программы, на основе коррекционноразвивающей работы, с учетом
индивидуальных психофизических
возможностей и особенностей.

34

Психологическое развитие

Достаточный уровень развития
психических познавательных
процессов, эмоционально-волевой
сферы в соответствии с его
индивидуальными возможностями.

Состояние здоровья

1. Охрана и укрепление здоровья
учащихся.
2. Формирование положительного
отношения к здоровому образу
жизни (забота о своем здоровье,
негативное отношение к
вредным привычкам, привитие
санитарно-гигиенических
навыков).

Уровень адаптации

1. Социально-педагогическая
готовность к обучению в школе:
-умение подчинятся интересам и
обычаям детского коллектива, способность справляться с
ролью школьника в ситуации
школьного обучения.
2. Адекватная самооценка,
достаточный уровень
притязаний, коммуникативные
навыки.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы общего образования
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
35

 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
общего образования, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
 предусматривать
оценку достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Система оценки личностных результатов освоения АООП
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
36

результатов.
Личностные результаты освоения АООП для учащихся с умственной
отсталостью отражают:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
7. владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11.развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению кматериальным и духовным ценностям.

Перечень параметров и индикаторов оценки личностных результатов
освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Критерий

Параметры оценки

37

Индикаторы

Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России

Знание названия
государства,
государственной
символики (флаг, герб,
гимн), понимание
важнейших событий в
истории России

Отвечать на вопросы о
государственной
символике, об
исторических фактах, о
своей стране

Формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей;
способность к
осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временнопространственной
организации

Сформированность
представлений о
целостном взгляде на
мир, о единстве
природной и
социальной частей мира

Осознание себя частью
природы, умение
различать объекты живой
и неживой природы;
способность применять
знания о себе, обществе и
природе в различных
жизненных ситуациях

Формирование
уважительного отношения
к иному мнению, истории
и культуре других народов

Сформированность
навыка уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов

Способность понимать
важность иного
мнения, уважать людей
других
национальностей

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
представлений
собственных
возможностях

Способность
самообслуживания в
повседневной жизни;
способность применять
адекватные способы
жизнеобеспечения в
разных ситуациях

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и

Сформированность
начальных навыков
адаптации для
жизни в

Способность
взаимодействовать с
окружающими людьми
в

38

развивающемся мире;
обществе
способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

разных жизненных
ситуациях

Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
необходимых
социально-бытовых
умений для
повседневной жизни

Способность
самообслуживания в
повседневной жизни;
способность применять
адекватные способы
жизнеобеспечения в разных
ситуациях

Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия; развитие
навыков сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми и со
сверстниками, владение
средствами коммуникации
и сотрудничества;
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми и сверстниками;
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях;
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации; способность
сотрудничать как со
сверстниками так и со
врослыми

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых
мотивов учебной
деятельности

Сформированность
представления о
социальной роли
обучающегося, осознание
мотив обучения

Осознание себя как ученика,
понимающего
необходимость
приобретения знаний как
основы дальнейшей жизни

39

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств; развитие
этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания
и сопереживания
чувствам других людей

Сформированность
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств, эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания
и сопереживания
чувствам других людей

Принятие основных
моральных и этических
норм; умение сопереживать
чувствам других людей,
проявлять отзывчивость по
отношению к сверстникам и
взрослым

Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям

Сформированность
понимания о
необходимости беречь и
укреплять свое здоровье,
необходимости трудиться,
бережно относиться к
материальным и
духовным ценностям

Способность к посильному
труду и бережному
отношению к материальным
духовным ценностям

Оценивание личностных результатов освоения АООП для детей с
умственной отсталостью производится экспертной группой в составе:
заместитель директора по УР,
учитель,
учитель-логопед
педагог-психолог,
социальный педагог.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Система оценки предметных результатов освоения АООП
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
40

практической деятельности. Бальное оценивание предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью производится по
семестрам, начиная со второго класса. В 1 классе – безотметочная система
оценивания. Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Результаты овладения АООП выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками:
«неудовлетворительно» - если обучающиеся невыполнили задание или выплнили
верно менее 35% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Предметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
Язык и речевая практика.
Русский язык.
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения
коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Чтение
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков
с учетом принятых в обществе норм и правил;
41

представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в
нем;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и
познавательных задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на
этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной
речи;
3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных
правил культуры речевого общения.
Математика:
1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине
предметов; пространственные и временные представления;
2)
начальные математические знания о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
3)
навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного
представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных
алгоритмов;
4) способность применения математических знаний для решения учебнопознавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логического
мышления с использованием математической речи.
Естествознание.
Мир природы и человека
1. знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и
неживой природы;
2. знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы и умение их устанавливать;
3. владение доступными способами изучения природных явлений, процессов
и некоторых социальных объектов.

42

Технология
Ручной труд
1. умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.), выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
2. владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
3. сформированность организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4. использование приобретенных знаний и умений для решения
практических
задач.
Искусство.
Музыка.
1. Владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические
суждения;
2. Элементарный опыт музыкальной деятельности.
Изобразительное искусство.
1. Элементарные эстетические представления и оценочные суждения о
произведениях искусства;
2. Овладение практическими изобразительными умениями и навыками,
используемые в разных видах рисования;
3. Практические умения самовыражения средствами рисования.
Физическая культура ( Адаптивная физическая культура)
1. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность ( режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры) ;
2. Первоначальные представления о значении физической культуры для
физического развития, повышения работоспособности;
3. Вовлечение в систематические занятия физической культурой и
доступными видами спорта;
4. Умения оценивать свое физическое состояние, величину физических
нагрузок.
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
 индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них знаний,
умений и навыков, выявляются в ходе психолого-педагогического
мониторинга;
43

 предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания
учителями школы на предметном уровне;
 внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе
административного контроля, итоговой аттестации учащихся;
 внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований,
фестивалей и т.п.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными безоценочных форм представления
результатов образовательной деятельности – совокупности творческих
работ, документов, свидетельствующих об участии;
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет
обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения; формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и
возможных путях их исправления;
В I классе в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа
(1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня
развития речи).
Знания учащихся оцениваются по пятибалльной системе, начиная со 2 класса.
Во 2-4 классах по итогам каждой четверти, а также по итогам учебного года
проводятся контрольные работы по русскому языку и математике.
Техника чтения проверяется 2 раза в год, результаты соотносятся с
нормативными требованиями.
Административные контрольные работы проводятся в соответствии с графиком
внутришкольного контроля.
Отметки по курсам коорекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности не выставляются, данные курсы способствуют достижению
личностных результатов, формированию базовых учебных действий.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Текущая
аттестация
 Устный
опрос
 письменные
работы

Итоговая
аттестация

Урочная
деятельность

 Контрольная
работа
 Диктант
 Контрольное

 Анализ
динамики
текущей
успеваемост
и
44

Внеурочная
деятельность
 Активность
во
внеурочной
деятельност
и

 Диктанты
 Контрольны
е
списывания
 тестовые
задания

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

 Участие в
конкурсах,
олимпиадах,
соревновани
ях

списывание

II Содержание образования
Содержание образования представлено в следующих программах:
программа формирования базовых учебных действий;
программа учебных предметов, курсов;
программа нравственного развития;
программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
программа внеурочной деятельности;
учебный план, примерный календарный учебный график.

2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных
действий состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как
субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
―формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
―овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников с
умственной отсталостью, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
45

которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель- класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и
выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
46

предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать
видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1-4 классы
Группа БУД Перечень учебных действия
действий
Личностные
учебные
действия

Образовательна Учебный предмет
я область

осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
практика
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
Математика
друга

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

способность к осмыслению Язык и речевая Русский язык
социального
окружения, практика
Чтение
своего места в нем, принятие
Речевая практика
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
Технологии
Ручной труд
ролей
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности, готовность
к организации взаимодействия
с ней и эстетическому ее
Искусство
восприятию;

47

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное
искусство

целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей

Физическая
культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир природы
человека

и

самостоятельность
в Язык и речевая Русский
язык
выполнении учебных заданий, практика
Чтение
поручений, договоренностей
Речевая практика
Математика

Математика

Технологии

Ручной труд

понимание
личной Язык и речевая
ответственности
за
свои практика
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
Физическая
в современном обществе
культура
Технологии

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд

готовность к безопасному и Язык и речевая Русский язык
бережному
поведению
в практика
Чтение
природе и обществе
Речевая практика

48

Естествознание Мир природы
человека
Коммуника
тивные
учебные
действия

и

вступать в контакт и работать Язык и речевая Русский язык
в коллективе (учитель – практика
Чтение
ученик, ученик – ученик,
Речевая практика
ученик – класс, учитель класс)
Математика

Математика

Естествознание Мир природы
человека
Физическая
культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

и

использовать
принятые Язык и речевая Русский язык
ритуалы
социального практика
Чтение
взаимодействия
с
Речевая практика
одноклассниками и учителем
Математика

Математика

Естествознание Мир природы
человека
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

обращаться за помощью и Технологии

Ручной труд

49

и

принимать помощь

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

слушать
и
понимать Технологии
инструкцию
к
учебному
заданию в разных видах
Искусство
деятельности и быту

Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство

Математика

Математика

Физическая
культура

Физическая
культура

сотрудничать со взрослыми и Технологии
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
Искусство

Физическая
культура

Ручной труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

доброжелательно относиться, Естествознание Мир природы
сопереживать, конструктивно
человека
взаимодействовать с людьми

50

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

и

договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом практика
Чтение
поведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации
Физическая
культура
Регулятивны входить и выходить
е
учебные учебного
помещения
действия
звонком
ориентироваться
пространстве класса
учебного помещения)

из Язык и речевая
со практика
Естествознание
Математика
Искусство
в
Технологии
(зала,
Физическая
культура

пользоваться учебной мебелью
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
активно
участвовать
в
деятельности, предложенному
плану и работать в общем
темпе

адекватно
использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из за парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
с

учетом

предложенных
51

Физическая
культура
Русский язык
Чтение,
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство Ручной
труд
Физическая
культура

критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, Естествознание Мир природы
находить свой класс, другие
человека
необходимые помещения

Познаватель
ные

и

выделять
существенные, Язык и речевая Русский язык
общие
и
отличительные практика
Чтение
свойства предметов
Речевая практика
Математика

Математика

Естествознание Мир природы
человека
Искусство

Устанавливать
отношения
Предметов

и

Изобразительное
искусство

видородовые Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика

Математика

Естествознание Мир природы
человека

и

делать
простейшие Язык и речевая Русский язык
обобщения,
сравнивать, практика
Чтение
классифицировать
на
Речевая практика
наглядном материале
Математика

Математика

Естествознание Мир

52

природы

и

человека
Искусство

пользоваться
символами,
заместителями

Изобразительное
искусство

знаками, Язык и речевая Русский язык
предметами практика
Чтение
Речевая практика
Математика

Математика

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Язык и речевая Русский язык
практика
Читать

Язык и речевая Русский
практика
Чтение

язык

Естествознание Мир природы
человека
Писать

выполнять
действия

Язык и речевая Русский язык
практика
арифметические Математика

наблюдать; работать с ин
формацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

53

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Математика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Изобразительное
искусство

и

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого используется следующая
система оценки:
1. балл — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
2. балла— смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
3. балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
4. балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
5. баллов — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
6. баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.

2.2Программы учебных предметов, курсов (1-4 классы)
2.2.1Русский язык
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово»,
«предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое
54

развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание
слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши).
55

Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости –мягкости, звонкости –глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание
Слово Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что
будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
56

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
2.2.2 Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей
о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
57

произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания,
выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и
письменного приглашения, поздравления, извинения. Использование
этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

2.2.3Математика
Пропедевтика. Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
58

равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося,
по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее,
вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь,
там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
59

быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между)
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
60

незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии —замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника —замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
2.2.4 Мир природы и человека
Мир природы Неживая природа
Вода. Вода в природе, сосульки, капель, ручьи, снег и лед. Вода-жидкость.
Свойства воды. Значение воды в природе и для человека.
Песок, глина, камни. Узнавание объектов по внешнему виду. Свойства
(сыпучесть, пластичность, твердость). Свойства при взаимодействии с водой.
Применение человеком. Составление коллекции полезных ископаемых (песка,
глины, камней). Почва в цветочных горшках (ознакомление с внешним видом,
определение твердости на ощупь). Значение почвы для роста растений. Вода,
почва, песок, глина, камни в природе. Первичное ознакомление с местом воды,
почвы, изученных полезных ископаемых в природе.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце –звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Растения
Растения культурные. Морковь, репа. Помидор, огурец. Картошка, капуста,
свекла. Петрушка, укроп. Внешний вид, место произрастания, использование.
Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить,
подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).
Яблоко, груша. Апельсин, лимон. Персик, абрикос. Слива. Внешний вид, место
произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением
в пищу (вымыть, подать в вазе). Значение фруктов в жизни людей (здоровое
питание).
Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место
произрастания (сад, огород), жизненная форма растений (дерево, травянистое
растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и
вторых блюд).
Смородина красная, черная, белая; малина садовая, лесная. Внешний вид,
жизненная форма растения (куст), место произрастания, использование.
Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в
61

вазочке). Значение ягод в жизни людей (здоровое питание, лечение простудных
заболеваний).
Арбуз, дыня, тыква –бахчевые культуры. Жизненная форма – травянистые
растения. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические
процедуры перед употреблением в пищу.
Рожь. Пшеница. Жизненная форма –травянистые растения. Внешний вид, место
произрастания, использование.
Р астения комнатные. Фикус, бальзамин. Герань, монстера. Традесканция,
фиалка. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив,
опрыскивание).
Растения дикорастущие. Береза. Черемуха. Осина, ольха, береза, рябина. Ель,
сосна. Шиповник, сирень, орешник. Клюква, черника, брусника. Гусиный лук,
ветреница, мать –и –мачеха, подснежник, нарцисс –раннецветущие растения.
Осенние цветы на лугу и клумбе: луговые (пижма, цикорий и др.), садовые
(астры, бархатцы). Название. Жизненная форма (травянистое растение,
кустарник, дерево). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод).
Значение в природе. Охрана, использование человеком. Плоды и семена.
Разнообразие плодов и семян. Первичные представление о способах
распространения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Узнавание. Называние. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Другие грибы.
Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за
жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за
растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с уходом за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, ознакомление с работой егеря и лесничего и т.п.).
Животные
Животные домашние. Звери. Собака, кошка. Корова, коза. Лошадь, свинья, овца.
Кролик. Называние. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища
(чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с
человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор (ферма).
Птицы. Курица. Утка и гусь. Индюк. Название. Внешнее строение: называние и
показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие
с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход.
62

Птичий двор (ферма).
Домашние животные: живут только с человеком, самостоятельно жить не могут,
нуждаются в заботе человека, полезны для человека.
Животные дикие. Звери. Волк, заяц. Лиса, белка. Медведь и рысь. Лось, бобер.
Волк, заяц. Лиса, белка. Медведь и рысь. Лось, бобер. Называние. Внешнее
строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища.
Птицы. Ворона, синица. Снегирь, дятел. Голубь и клест. Лебедь. Гусь. Утки.
Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Пресмыкающиеся. Гадюка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни.
Внешнее строение: называние и показ частей тела.
Земноводные. Лягушка. Узнавание, называние. Места обитания, образ жизни.
Внешнее строение: называние и показ частей тела.
Рыбы. Карась, окунь и щука. Узнавание, называние. Места обитания (различные
водоемы: реки, озера), образ жизни. Внешнее строение: называние и показ
частей тела.
Насекомые. Шмель. Бабочка. Муха или комар. Муравей или божья коровка. Оса.
Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания.
Роль в природе.
Дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, у каждого
своя роль в природе, нуждаются в охране.
Дифференциация диких и домашних животных на основании следующих
признаков: место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи
человека, деятельность человека по обеспечения жизнедеятельности животных:
уход за домашними или охрана диких животных.
Мир людей
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой). Внешнее строение тела человека: голова, туловище, ноги и
руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова,
лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи,
ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
63

режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела
человека (внутренние органы).
Здоровье человека –в здоровом образе жизни (первичное ознакомление): гигиена
жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и
регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки
и занятия спортом.
Человек –член общества
Я –член семьи. Анкетные данные ребенка (фамилия, имя, отчество, возраст, дата
и место рождения). Ролевая идентификация: сын (дочь), внук (внучка), брат
(сестра).
Я –ученик, одноклассник, друг. Ролевая идентификация. Ролевые отношения с
учителями, детьми, родителями. Правила поведения ученика на уроке и на
перемене. Одноклассники и одноклассницы. Имена. Узнавание в лицо. Сосед
(соседка) по парте. Совместная организация рабочего места. Выполнение
простейших практических заданий в парах. Выполнение заданий с общими
учебными принадлежностями. Деятельность на различных уроках (учебных или
игровых занятиях, уроках и во внеурочное время). Правила поведения ученика в
школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе. Обязанности и
права дежурных (поддержание порядка в классе, сообщение учителю об ушибах,
падениях и других непредвиденных ситуациях) Я -друг. Ролевая идентификация.
Ролевые отношения. Правила общения. Я –именинник, гость. Ролевая
идентификация. Ролевые отношения. Правила поздравления и принятия
поздравлений.
Профессии людей. Учитель–самый важный для ребенка человек в школе.
Правила общения ребенка со взрослыми (формы вежливого обращения,
«чувство дистанции», привлечение в себе внимания, выполнение инструкций
взрослого). Обращение к учителю за помощью в учебной и бытовой школьной
ситуации. Профессии людей работающих в школе. Названия профессий.
Основные выполняемые обязанности. Правила общения с учителямипредметниками, работниками столовой, медпункта, нянечками и работниками
гардероба. Участие в совместном труде. Профессии людей на производстве, в
сфере обслуживания. Удивительное о профессиях. Любовь к своему делу.
Уважение к труду своему и других людей.
Национальности людей. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия –многонациональная страна.
Ближайшее окружение
Семья Родители –мама, папа. Ребенок –сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).
64

Дружеские отношения братьев и сестер. Бабушки и дедушки. Понимание
родственных отношений. Младшие, взрослые, старшие члены семьи. Родители –
самые важные для ребенка люди в семье. Фамилии, имена родителей, других
членов семьи. Место работы родителей. Совместные занятия ребенка с другими
членами семьи (труд, развлечения). Забота друг о друге. Бережное отношение ко
всем членам семьи. Дни рождения членов семьи. Торжественные события в
семье. Семейный альбом. Соседи. Друзья.
Друзья. Их имена. Способы знакомства, приветствия, предложений об
организации совместных игр. Обращение за помощью («Дай, пожалуйста,
карандаш!»). Совместный досуг. Общие увлечения: музыка, книги,
компьютерные игры и занятия на компьютере, занятия в кружках.
Школа. Номер школы, ее внешний вид. Адрес школы. Пришкольная территория.
Количество этажей в школе, коридор около класса, лестницы. Свой этаж, класс.
Школьная библиотека. Нахождение своего класса, туалетной комнаты, столовой,
музыкального и спортивного залов, медкабинета. Путь от школы до дома.
Пользование транспортом. Успехи ребенка в школе. Классная комната. Учебная
доска, стол учителя, парты, место каждого ребенка в классе. Календарь природы
и труда, счеты, касса цифр, полки для хранения учебных принадлежностей,
физкультурной формы, игровой уголок, классная библиотека. Ориентировка в
классе (ряды парт, календарь природы и труда, шкафы, полки с учебными
принадлежностями и т.д.).
Квартира. Дом, внешний вид, количество этажей, свой этаж. Домашний адрес.
Помещения в квартире (комнаты, кухня, прихожая, с\у), называние,
функциональное назначение, описание.
Дальнее окружение
Учреждения. Магазин «Овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный. Зоопарк или краеведческий музей,
зоомагазин. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Внешнее устройство (здание, отделы, вывески, витрины, ценники, пропускные
системы). Основные профессии людей, работающих в учреждении. Особенности
организации взаимодействия посетителей с сотрудниками учреждения
(покупатель -продавец, посетитель -билетер).
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Правила поведения в
общественном транспорте (покупка билета или предъявление карточки, культура
поведения на остановках и в транспорте). Транспорт междугородний:
автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный. Называние отдельных
65

видов транспорта: автобусы, поезда, самолеты, вертолеты, корабли, теплоходы.
Вокзалы и аэропорты.
Торжественные даты. Праздники государственные, народные, религиозные,
профессиональные: День учителя, Новый год, Рождество, Масленица, День
защитника Отечества, 8 марта, День Победы, 1 мая –Праздник весны и труда.
Элементарные представления о современном значении праздника. Традиции
празднования (в школе, в семье). Поздравления, принятие поздравлений от
другого человека. Подготовка к празднику (на примере дня рождения).
Оформление при участии детей выставок работ к праздникам. Составление
школьниками рассказов из 2-3 предложений о своих изделиях или конкурсных
работах в тетрадях. Праздники нашей страны. Календарь торжественных дат.
Украшение населенного пункта к праздникам, праздничная программа теле-и
радиопередач.
Населенные пункты, страна. Населенный пункт, в котором живет ребенок или
где находится школа. Название. Улица, площадь, набережная, сквер или другие
зеленые насаждения. Указатели названия улицы, четные и нечетные номера
домов, вывески, рекламные щиты. Определение направления увеличения
нумерации домов. Указатели остановок транспорта, пешеходных переходов,
другие дорожные знаки. Здания и учреждения. Городской транспорт.
Ознакомление с отдельными местами населённого пункта (по выбору педагога).
Наша родина –Россия. Карта России. Столица нашей страны – Москва. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Населенные пункты нашей страны: город,
поселок, деревня. Работа жителей, различных населенных пунктов. Город, в
котором живет ребенок. Нахождение на карте России. Достижение нашей страны
в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Узнавание. Называние. Ознакомление с номиналом монет и купюр. Получение и
расходование денег.
Вещи (рукотворные предметы)
Личные вещи ребенка. Мыло, полотенце, зубная щетка, паста, расческа, носовой
платок –личные гигиенические принадлежности.
Игрушки. Машинки, куклы, конструктор, мягкие игрушки, кораблики, самолеты,
спортивные игрушки (велосипед, самокат, мяч, скакалка). Игрушки мальчиков и
девочек Любимые игрушки. Их описание. Любимые игры с ними. Хранение и
уход за игрушками. Генеральная уборка в классе весной. Учебные вещи.
Учебники, тетради, ручка, карандаш, линейка, пенал, ластик. Их узнавание.
Назначение. Правила использования на уроке. Уход и хранение учебных
принадлежностей. Подготовка к уроку. Ориентировка на парте. Инструменты для
труда и рисования. Хранение, правила пользования на уроке. Уход и хранение
66

учебных принадлежностей. Подготовка к учебному дню (сбор портфеля).
Ориентировка на парте.
Одежда. Школьная форма или одежда ее заменяющая для мальчика и девочки
(по выбору школы): платье, юбка, брюки, пиджак, блузка, рубашка. Нижнее
белье. Колготки, носки, гольфы. Форма для занятий физкультурой. Назначение,
соответствие стиля одежды ее назначению. Переодевание на физкультуру.
Хранение одежды. Обеспечение чистоты одежды и аккуратности внешнего вида
(переодевание в домашнюю одежду, чистка одежды щеткой, аккуратное ношение
одежды, контроль за своим внешним видом у зеркала). Уход за одеждой: стирка,
сушка, складывание, хранение. Сезонная одежда. Головные уборы.
Профессиональная одежда. Соблюдение мер безопасности на производстве (на
примере школьных мастерских).
Обувь уличная (сезонная) и сменная для мальчика и девочки: сапоги, ботинки,
туфли, босоножки. Обувь для мальчика и девочки разного назначения
(праздничная, повседневная, спортивная и т.п.). Обувь для занятий
физкультурой: кеды, кроссовки, чешки. Левый и правый ботинок. Хранение
сменной обуви. Покупка обуви. Уход за обувью из различных материалов
(мытье, просушка, сухая чистка, чистка с кремом). Сочетание элементов
костюма: обуви, головного убора, одежды по сезону, стилю, цвету.
Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду,
к чаю. Посуда для приготовления пищи. Кастрюли, сковородки, плошки,
ковши, половник. Мытье и хранение посуды на кухне.
Бытовые приборы. Телефон, стиральная машина, плита, утюг, пылесос.
Музыкальный центр, миксер, кухонный комбайн, микроволновая печь, тостер.
Мобильный телефон, компьютер, принтер. Называние. Назначение. Первичное
ознакомление с энергопитанием приборов. Основное правило пользования (по
возрастам ребенка): бытовыми приборами пользуются только взрослые,
пользуются только под наблюдением взрослого.
Мебель разного назначения (для комнаты, для кухни, для прихожей, для
ванной). Уход за мебелью.
Светильники. Люстра, торшер, настольная лампа, бра. Называние. Назначение
(освещение и украшение помещение). Размещение в помещение. Значение
освещения для здоровья человека. Экономия электроэнергии (выключение
света, когда он не нужен и т.п.).
Временные представления
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Называние. Осенние, зимние, весенние
месяца. Называние. Основные признаки каждого времени года. Основные
признаки (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
67

каждого месяца. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Осень начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина, конец
зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Обобщение
представлений о сезонных изменениях по месяцам и по временам года,
полученных в ходе наблюдений и опытов, и сведений из рассказов и печатных
источников о каждом времени года, изучение последовательности месяцев в
каждом сезоне, в году. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей.
Части суток. Называние. Порядок следования. Соотнесение с положением
стрелок на циферблате часов. Соотнесение времени суток с положением солнца
на небе (на материале наблюдений). Дни недели. Называние. Порядок следования.
Рабочие и выходные дни.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия). Представления о профилактике простуд: закаливание, одевание по
погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков;
профилактике вирусных заболеваний (гриппа) –прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия в случае падения, ушиба, раны, занозы. Обращение за
помощью к учителю. Элементарное описание ситуации приведшей к травме и
своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по
телефону в экстренной ситуации. Вызов врача из поликлиники.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством,
газом (на кухне).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с
домашним животным (не дразнить, чужих животных не трогать, не бежать, не
махать руками). Правила поведения человека с диким животным в зоопарке
(не дразнить, не кормить и не гладить, не подходить близко к клеткам), в
природе (кормить птиц, белочек из кормушки).
Правила поведение в лесу (без взрослых не ходить в лес, не шуметь, не трогать
68

и не пробовать незнакомые растения и грибы, не рвать цветы и не ломать ветки,
а наблюдать, слушать, вдыхать аромат цветов, зарисовывать).
Правила поведения на воде (купаться в сопровождении взрослых, далеко в воду
не заходить, долго не купаться, в воду заходить спокойно, не прыгать).
Правила поведения в грозу, находясь в доме (отключить электричество (вынуть
из розеток все электроприборы), закрыть форточки и печь), у воды (не
купаться, уйти от воды), в лесу (не прятаться под высокими деревьями), на
открытом месте (уйти из-под линии электропередач, спуститься в низину, не
прятаться под одиноко стоящим деревом).
Отравление ядовитыми грибами, ягодами. Признаки отравления (головная боль,
головокружение, тошнота, рвота). Предупреждение отравления (не собирать
незнакомые грибы и ягоды, мыть руки после прогулки в лес, не готовить грибы с
горчинкой (попробовать собранные грибы «на язык»), придерживаться
рекомендаций врачей, передаваемых по средствам массовой информации. Вызов
скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Безопасное поведение в обществе. Основное правило – ребенок может
находиться на улице (на площадке, на улице, в общественных заведениях) только
в сопровождении взрослого, должен всегда откликаться на зов, если потерялся –
стоять на месте и ждать, когда его найдут учитель или родители. Правила
поведения с незнакомыми людьми (никуда с незнакомыми людьми не ходить,
вежливо отказываться от угощения и игрушек, стараться скорее вернуться к
сопровождающему взрослому).
Правила поведения в незнакомом месте (предупреждение паники, обращение за
помощью к сотрудникам правоохранительных органов, справочных служб
(администратор магазина, дежурный по вокзалу, контролер станции метро и т.д.),
ожидание их помощи или возвращения своего сопровождающего, вежливый
отказ от помощи незнакомых людей).
Правила движения по улице группой (парами, перед учителем, с сигнальными
флажками или браслетами безопасности). Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте (спокойно ждать
транспорт на остановке, сходить и заходить в транспорт, внимательно смотря под
ноги, не бежать, не шуметь и не возиться в салоне транспортного средства, по
возможности сидеть при движении или держаться за поручни)
Правила безопасного обращения с инвентарем для уборки класса (теплая вода,
швабра, совок, ведро, тряпочка).
Правила использование учебных принадлежностей и инструментов для уроков –
69

практикумов (леек, палочек для рыхления почвы, щеток для обуви и тряпочек
для цветов).
Соблюдение правил безопасного поведения на производстве (на примере
школьных мастерских): использование спецодежды, предупреждение
отвлечений во время работы, баловства, внимательное изучение правил работы.
Ознакомление и запоминание телефонов первой помощи. Обращение по
телефону в экстренной ситуации.
2.2.5 Ручной труд
Работа пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация
из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
70

квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
-разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по
короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по
длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
71

Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нит ках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в
рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
72

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево»
и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает
с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и
нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.2.6 Музыка
Восприятие музыки
Слушание музыки: непосредственное музыкальное соучастие и мысленное
прослеживание смысловых музыкальных связей. Непосредственное
музыкальное соучастие: тихое напевание мелодии без слов или фиксация
сильной доли рукой, подчеркивание ритма важной темы или мотива.
Прослеживание смысловых музыкальных связей: использование наглядных
средств (иллюстраций, образных красочных таблиц и т.д.), помогающих
сконцентрироваться на существенных особенностях музыкального
произведения, его содержании, а также на общественных или исторических
связях.
Хоровое пение
Формирование певческих навыков, вокально-хоровой культуры. Овладение
песенным репертуаром различной тематики: о природе, о труде, профессиях, о
взаимоотношениях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Развитие голоса, качественные и количественные изменения голосового аппарата
и основных характеристик его звучания, развитие специфических вокальных
возможностей.
73

Коррекционно направленная вокально-хоровая работа предполагает:
― анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы созревания
всего организма ребенка;
― формирование вокальных навыков: организация певческого формирование
естественности звукообразования, правильная артикуляция;
на фоне дыхания,
―совершенствование качества звучания голоса: тембра, звуковысотного и
динамического диапазона, вокального интонирования, подвижности голоса,
четкости дикции, которые являются показателями певческой деятельности и
роста голосового аппарата;
― развитие музыкального слуха и особого его проявления - слуха вокального;
―становление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа,
вокально-слуховыми представлениями и воспроизведением голосом.
Элементы музыкальной грамоты
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный,
спокойный и т. д.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо,
тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро и т.
д.
Овладение основными понятиями музыкальной грамоты на практическом
материале: ноты, нотный стан, скрипичный ключ.
Музыкальная грамота как средство познания музыки: формирование
представлений о высоте звука, силе звучания, длительности звучания,
элементарные сведения о нотной записи (скрипичный ключ, нотный стан,
графическое изображение нот и пр.).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
Ударные и шумовые инструменты детского оркестра: бубен, барабан,
металлофон, марокасы и т.д.
Применение ударно-шумовых инструментов, сопровождающих звучание детских
голосов, либо предназначенных для выступления на школьных концертах.
Воспроизведение по подражанию взрослому и на слухозрительной основе
ритмических рисунков песенок и попевок.
Выражение собственных переживаний музыки с помощью игры на музыкальных
инструментах детского оркестра на основе усвоенных представлений и способов
действий.
Коллективное музицирование (марш, полька, вальс).
Репертуар для игры на музыкальных инструментах: фольклорные произведения,
74

произведения композиторов-классиков и современных авторов.
2.2.7 Изобразительное искусство
Подготовительный период обучения
Различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
Ориентировка на плоскости листа бумаг: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края;
Формирование графических представлений формы (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.
Воспитание интереса к рисованию и рисункам;
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Формирование изобразительно-графических умений и навыков. Приемы
рисования карандашом: -рисование с использованием точки (рисование точкой;
рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу). - рисование
разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
-штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: -приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; -приемы трафаретной
печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п; - приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы; рисование
75

сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д. Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами: - правила обведения шаблонов; - обведение
шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозна- чающих художественные материалы, их свойства и качества;
изобразительных средств (точ- ка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное
и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт.
Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных
и др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
76

дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное
рисование, составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи
Различение и обозначением словом некоторые ясно различимые оттенки цветов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по
форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения
орнамента (в полосе, квадрате, круге, тре- угольнике). Рисование по мотивам
Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и др.
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведе- ния.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый,
темно зеленый и т.д.).
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача от общего
частному. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности этике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России. Ведущие музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Виды изобразительного искусства:
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная, Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
77

зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа( пластилин, глина,) Объем –
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин – раскатывание, вытягивание формы; бумага
и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы, музыка, песни, хороводы,
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представление народа о мужской и женской красоте, отражение в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий)
Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: «Как и о чем создаются
картины», «Как и о чем создаются скульптуры».
Художники создали произведения живописи и графики: В. Ван Гог, Ю.Васнецов,
К.Коровин А.Куинджи, А Саврасов И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И
Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д. ; Скульпторы: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
2.2.8 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Физическое воспитание. Урок физического воспитания. Правила поведения на
уроке физического воспитания. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание это жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
78

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического
воспитания. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами
акробатики. Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками
в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимме- трическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание, лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся
79

направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанци до 400
м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
80

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на
лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение. Подвижные и спортивные
игры. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений
Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня(утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие упражнения
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Физическое совершенствование
81

Физкультурно оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из и.п. лѐжа на спине,
опуститься в и.п., поворот в и.п; лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в
приседе, с взмахом ногами. Наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах,
в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе. Ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями.
Воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижения.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
82

коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание, лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.

2.3 ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Программа нравственного развития разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации;
 Международной конвенцией «О правах ребёнка» 1989 г.;
 Федеральным законом № 273 -ФЗ «Об образовании Российской
Федерации»;
 Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-Ф3);
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
 Примерной адаптированной основной образовательной программой для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Уставом ГКОУ СО “Березовская школа” ;
Программа нравственного развития направляет образовательный процесс
на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся ГКОУ СО
“Березовская школа”является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
83

(интеллектуальными нарушениями) в
области формирования личностной культуры ―
1-4 классы:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
 формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры ―
1-4 классы:
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование патриотизма и чувства причастности к
коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
1-4 классы:
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
84

обязанностям человека.
-воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного
поведения.
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
1-4 классы:
-любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
-элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
-уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей. интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная
организация.
Регулярные школьные мероприятия:
«Лыжня России», «Праздник детства», «Я только слышал о войне» конкурс чтецов, Зарничка «День защитника Отечества», «В защиту природы»,
День здоровья «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «День борьбы с
терроризмом»

85

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1-4 классы:
-различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой
поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся
жизни в семье и в обществе;
-представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Регулярные школьные мероприятия:
«День учителя», «День матери», «В театр всей семьёй», «Мир моих
увлечений», «Правила этикета», «Правила движения достойны уважения», «8
марта – Международный женский день», конкурсы на противопожарную тему
«Пожару - нет!»

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
1-4 классы:
-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Регулярные школьные мероприятия:
86

«День Знаний», «Трудовой десант», «Лучшее оформление класса к Новому
году», «Труд людей вокруг нас», «Последний звонок», «Мастерская Деда
Мороза», творческая выставка «Увлечения моей семьи».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
1-4 классы:
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-формирование элементарных представлений о красоте;
-формирование умения видеть красоту природы и человека;
-интерес к продуктам художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Регулярные школьные мероприятия:
«Новогодняя ёлка», «Масленичные гуляния», путешествие по сказкам
«Сказочный мир», «11 января – Всемирный день «Спасибо»», «1 апреля – День
смеха».

Условия реализации основных направлений нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов,
предусмотренных учебным планом. Содержание и используемые формы
коррекционно-воспитательной работы должны соответствовать ступени
обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей
детей и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
осуществляются не только образовательной организацией, но и семьёй,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
образовательной организации и семьи имеет решающее значение для
87

осуществления нравственного уклада жизни обучающегося
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательной организации.
При реализации программы нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО “Березовская школа”
взаимодействует с учреждениями культуры и спорта Березовского городского
округа в форме проведения совместных мероприятий по направлениям
нравственного развития в образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью - один из самых действенных факторов их
нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы нравственного развития данной категории
обучающихся.
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации.
Система работы ГКОУ СО “Березовская школа” по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности образовательного учреждения нравственному
развитию обучающихся;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической
культуры
каждого
из
родителей
(законных
представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
88

 опора на положительный опыт семейного воспитания;
 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: организация
взаимодействия учителя и семьи (родительские собрания, собрание-диспут
и др.); организация здорового образа жизни детей в семье; участие
родителей в управлении школой.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) ГКОУ СО “Березовская школа”используются различные формы
работы:
 Родительское собрание.
 Консультации школьного ПМПК.
 Родительский лекторий.
 Семейная гостиная.
 Встреча за круглым столом.
 Тренинг для родителей.
 Семейный праздник.
Направления

Мероприятия

Результат

Повышение педагогической
культуры родителей
(законных представителей)
учащихся;

1. Общешкольные
родительские
собрания (2 раза в
год.)
2. Работа с
родительским
комитетом (в течение
года).
3. Классные
родительские
собрания( 1 раз в
семестр).
4. Индивидуальная
работа с родителями(в
течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов
обследования
жилищных условий (1
раз в год и по мере
необходимости).
6. Консультации у
специалистов

1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих детей.
4. Применение
комплексного подхода в
воспитании для
формирования
адаптивного поведения
ребенка.

89

(психолог, логопед,
школьный ПМПК) (в
течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета
профилактики» (2 раза
в месяц).
8. Консультирование и
составление
рекомендаций в
помощь родителям ( в
течение года).
9. Лектории и круглые
столы для родителей
по общим проблемам
(по мере
необходимости).
10. Посещение
родителями открытых
уроков,
коррекционных
занятий и
самоподготовки (в
течение года).
11. Анкетирование
родителей по
проблемам воспитания
и обучения детей.
Совершенствования
межличностных
отношений педагогов,
учащихся и родителей
путем организации
совместных мероприятий;

1. Активное участие
родителей в
общешкольных
праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- Посвящение в
первоклассники
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День смеха
90

1. Улучшение детско-родительских
2. Повышение ответственности ро
судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного уров
самосознания родителей.
4. Улучшение доверительных отно
между родителями и педагогами ш
интерната.

- 9 мая
- Прощание с
начальной школой и
первым классом
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем
любимых учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- День семьи
- Да, здравствуют
новогодние каникулы!
- Праздник окончания
семестра
- Выходы в театр,
кино, музеи, выставки
3. Участие родителей
в трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка
класса
- добровольное и
посильное участие в
ремонте классов
- благотворительная
помощь родителей в
оформлении классов и
групп
4. Участие родителей
в спортивных
мероприятиях:
- прогулки в парковые
зоны
- лыжные
соревнования
- походы в лес
- соревнования по
шашкам и шахматам
- конкурсная
91

программа «Папа,
мама и я —
спортивная семья»
- веселые старты
5. Активное участие
родителей в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против
правонарушений
- родительский
патруль в рамках
деятельности ГИБДД
Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей
в самоуправлении
школы и класса, через
Совет школы
2. Встречи родителей
и законных
представителей с
работниками
правоохранительных
органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в
трудной жизненной
ситуации и оказание
своевременной
помощи.
4. Оказание помощи
социально- незащищенным
семьям.
5.Расширенное
заседание
«Совета
Профилактики»
по
вопросам организации
летнего отдыха детей
и помощи родителей в
трудоустройстве
детей.
92

1. Повышение ответственности ро
соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечение большего числа род
совместную школьную деятельнос
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.

Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности
и форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
 приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
 первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 переживание обучающимися опыта нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
 приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
 развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма.
Планируемые результаты программы нравственного
развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на ступени начального
общего образования
Направления

Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

(повышенный)

(достаточный)

(минимальный)

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах
и правилах
нравственного
поведения

- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;

93

- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшему поколению,

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни

(взаимоотношения
в семье,
между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать
свои поступки и
поступки других
людей;
- расширение
опыта
взаимодействия в
семье,
укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям

инвалидам; забота о
животных, природе.

- ценностное
отношение к труду
и творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

- осознание
приоритета
нравственных
основ труда,
творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в
учебно - трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;

- первоначальный опыт у
различных видах общест
полезной и личностно зн
деятельности;
- мотивация к самореализ
социальном творчестве,
познавательной и практич
общественно полезной
деятельности

94

- приобретают
умения и навыки
самообслуживания
в школе и дома
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к
России, своему
народу, своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации и
Свердловской
области, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям,
старшему
поколению.

- начальные
представления о
правах и обязанностях человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и
взрослыми –
представителями
разных народов
России, знакомство
с особенностями
их культур и
образа жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных
достижениях
своего края.

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско - юношеских
движений.

Воспитание
ценностного
отношения к

- ценностное
отношение к
природе;

- элементарные
знания о
традициях

- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе,

95

природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

- усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с
природой.

нравственноэтического
отношения к
природе в культуре
народов России,
нормах
экологической
этики.

на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
- личный опыт участия
в экологических
инициативах, проектах,
туристических походах
и т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
( эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем
мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему
миру и самому
себе;
- обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей

- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

Только единицы детей могут приблизиться к первому уровню планируемых
результатов программы нарвственного развития, основная масса детей могут
достигнуть 2-3 уровни, что является минимальным результатом.
96

Мониторинг эффективности реализации школой программы нравственного
развития обучающихся
Мониторинг эффективности реализации программы нравственного
развития обучающихся осуществляется в школе в целях оценки
результативности и постоянной коррекции условий, создаваемых в ней для
воспитания и социализации учащихся, представляет собой систему
диагностических мероприятий, направленных на комплексную оценку
результатов.
В качестве основных показателей и объектов контроля эффективности
реализации программы нравственного развития обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности отношений участников воспитательного процесса и
степень включённости в него родителей (законных представителей).
Методологический инструментарий мониторинга программы
нравственного развития обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга — методические документы, с
помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и
социологической информации (например, анкеты, бланки-интервью, карточки
для фиксации наблюдений и т. д.)
Методологический инструментарий мониторинга программы нравственного
развития обучающихся предусматривает использование традиционных методов
педагогического мониторинга для отслеживания результативности воспитания
детей:
- контрольные и тестовые задания - позволяющие выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий;
- устные опросы - получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по
нравственному развитию обучающихся используются беседы, анкетирование;
- индивидуальные письменные задания, составленные на основе программы;
- психолого-педагогическое наблюдение - описательный психологопедагогический метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся.

97

2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся ГКОУ СО “Березовская школа”– это
комплексная программа формирования их представлений об основах
экологической культуры на примере экологического поведения в быту и природе,
безопасногодля человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных
ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического ипсихологического здоровья как одного из ценностных
составляющих,способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка,достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательнойпрограммы начального общего образования.
При выборе стратегии воспитания
культуры здоровья в младшем школьном возрасте учитываются
психологические и психофизиологические характеристики возраста, которые
опираются на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, ценностное отношение к природе
и всем формам жизни – необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей и экологической работы школы, требующий
соответствующей организации всей жизни начальной школы, включая её
инфраструктуру,
содержание
образования,
создание
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.
Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья,
потребности к расширению знаний об ответственности за состояние
окружающей среды и стремление к конкретной деятельности по ее охране.
Основные задачи деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье человека;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
98

 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных
факторах
риска
здоровью
детей
(сниженная
двигательнаяактивность, инфекционные заболевания, переутомления);
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах экологической
культуры, здоровья, здорового и безопасного образа жизни;
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 дать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 сформировать навыки бережного отношения к растениям и животным.
В основу данной системы работы положены принципы научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Здоровьесберегающая инфраструктура ГКОУ СО “Березовская школа”
включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для организации питания
обучающихся, а также для хранения пищи;
 условия для организации качественного 2-х разового горячего питания
учащихся;
 оснащенность кабинетов, спортивного зала, спортплощадки игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
99

оздоровительную работу с обучающимися (учителя адаптивной
физической культуры, психолог, медицинский работник).
Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье
учащихся в рамках базового компонента образовательного процесса:
 Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в
школе в ходе образовательного процесса;
 -Знакомство педагогического коллектива с рекомендациями ПМПК в
вопросах здоровьесберегающего образования обучающихся, разработка
индивидуальных карт продвижения ребенка;
 Мониторинг динамики продвижения учащихся в своем развитии;
 Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
 Чередование видов учебной деятельности (смена одного вида деятельности
на другой каждые 7 минут, принципиально отличающиеся по характеру
воздействия на организм);
 Физкультминутки, динамические паузы, "активные перемены"
(упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового
кровообращения);
 Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки,
четверостишия);
 Правильная рабочая поза во время занятий;
 Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем,
воспитателем, комфортная обстановка в классе, школе;
 Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и
укрепления здоровья их детей;
 Правильное, рациональное питание детей;
 Организация физической активности учащихся, профилактика
гиподинамии.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
100

кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся c умственной отсталостью
(использование методик, прошедших апробацию);
 строгое соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога школы, администрации школы.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 регулярное проведение и участие в спортивно-оздоровительных
мероприятиях различного уровня.
Реализация этого блока зависит от администрации ГКОУ СО “Березовская
школа” , учителя физической культуры, всех педагогов.
Реализация программы предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической культуры и ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в учебный процесс ( курс “ОБЖ”);
проведение экологических мероприятий, акций, дней здоровья, мероприятий
спортивно-оздоровительной направленности, конкурсов, праздников и т. п.
На формирование у школьников экологической культуры, здорового и
101

безопасного образа жизни направлено содержание учебных программ, программ
разных видов внеучебной деятельности.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
 организацию лекций, семинаров, консультаций по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
экологических акций, занятий по профилактике вредных привычек .

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Медицинское
 обеспечение гигиенических условий образовательного процесса;
 соблюдение внешних условий организации учебного процесса;
 составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;
 проведение физкультурных минуток;
 организация питания учащихся.
Спортивно-оздоровительное:





укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта;
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье;
всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму;
организация спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний
и приобщение учащихся к здоровому досугу.
Просветительское:
 знакомство детей, родителей с основными понятиями - здоровье, здоровый
образ жизни;
 работа по предупреждению детского травматизма на дорогах;
 работа по предупреждению роста заболеваемости учащихся школы;
 организация деятельности по экологическому просвещению;
 организация просветительской работы для приобретения позитивных
образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных
102

представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства);
 формирование первоначального опыта эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе.
Профилактическое:
 обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики
здоровья;
 создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья;
 обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу;
 профилактика травматизма;
 организацию деятельности по профилактике табакокурения, алкоголизма,
наркомании;
Психолого-педагогическое:
 формирование экологически целесообразного, безопасного, здорового
уклада школьной жизни;
 использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в
организации учебной деятельности;
 предупреждение проблем развития ребенка;
 обеспечение адаптации на разных этапах обучения;
 развитие познавательной и учебной мотивации;
 формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с умственной
отсталостью по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:










индивидуальное консультирование педагогом - психологом;
спортивные соревнования;
семейные праздники;
экскурсии в природу;
презентации;
утренники, занимательные беседы;
тематические беседы;
экологические акции;
оздоровительные минутки;
103

 прохождение санаторно-курортного лечения;
 встречи с инспектором ГИБДД, сотрудниками ПДН, КДН и т.д.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
 ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
 потребность в занятиях физической культурой и спортом; негативное
отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
 активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать решения.
Мониторинг эффективности реализации программы формирования
104

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся ГКОУ СО “Березовская школа”
Мониторинг эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
ГКОУ СО “Березовская школа” осуществляется в школе в целях оценки
результативности и постоянной коррекции условий, создаваемых в ней для
воспитания экологической культуры учащихся, представляет собой систему
диагностических мероприятий, направленных на комплексную оценку
результатов.
В качестве основных показателей и объектов контроля эффективности
реализации программы выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни.
3. Особенности отношений участников воспитательного процесса и степень
включённости в него родителей (законных представителей).
Методологический инструментарий мониторинга программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся ГКОУ СО “Березовская школа”
Методологический инструментарий мониторинга — методические документы, с
помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и
социологической информации (например, анкеты, бланки-интервью, карточки
для фиксации наблюдений и т. д.)
Методологический инструментарий мониторинга программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
ГКОУ СО “Березовская школа” предусматривает использование традиционных
методов педагогического мониторинга для отслеживания результативности
воспитания детей:
- контрольные и тестовые задания - позволяющие выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий;
- устные опросы - получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся.
- индивидуальные письменные задания, составленные на основе программы;
 психолого-педагогическое наблюдение - описательный психологопедагогический метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
105

2.5 Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся;
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью;
 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
106

 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
107

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент, ― наблюдение за учениками во
время учебной и внеурочной деятельности, ― беседы с учащимися, учителями и
родителями, ― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
108

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды, ― психокоррекционные методики, ― беседы с
учащимися, ― организация деятельности (игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации
на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью , взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
109

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие со- циального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ― лекции для
родителей, ― анкетирование педагогов, родителей, ― разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап

Срок

Результат деятельности

Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)

сентябрь

Результатом данного
этапа является оценка
контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития
детей, определения
специфики и их особых
образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с
целью соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической
110

и кадровой базы
учреждения
Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)

октябрь

Результатом работы
является особым образом
организованный
образовательный
процесс, имеющий
коррекционноразвивающую
направленность и
процесс специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья
при специально
созданных (вариативных)
условиях обучения,
воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей

Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды

Ноябрь - апрель

Результатом является
констатация соответствия
созданных условий и
выбранных
коррекционноразвивающих и
образовательных
программ особым
образовательным
потребностям ребёнка

Ноябрь - апрель

Результатом является
внесение необходимых
изменений в
образовательный процесс
и процесс сопровождения
детей с ограниченными
возможностями здоровья,
корректировка условий и

(контрольнодиагностическая
деятельность)

Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)

111

форм обучения, методов
и приёмов работы

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организаци- ями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адапации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с умственной отсталостью,
― с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
112

Этапы медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение

Содержание работы

ребенка

Где и кем
выполняется
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и
Медицинский
психического здоровья. Изучение
работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Наблюдения во время
занятий, на
Физическое состояние учащегося;
переменах, во время
изменения в физическом развитии (рост,
игр и т. д. (педагог).
вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность,
Обследование
параличи, парезы, стереотипные и
ребенка врачом.
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Беседа врача с
родителями.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.

Психолого–
логопедическое

Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.

113

Наблюдение за
ребенком на занятиях
и во внеурочное
время (учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и
в свободное время.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент

(логопед)

Социально–
педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.

Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).

Беседа с родителями
и учителямипредметниками.

Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие Специальный
эксперимент
чувства долга и ответственности.
(педагог-психолог).
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности

Диагностические методики, используемые в ходе психолого-медикопедагогического изучения ребенка

114

Предмет
исследования

Название
методики

Возрастной
диапазон
применения

Автор методики

Исследование
памяти

Запоминание 10
слов

с 7 лет

Лурия А.Р.

Запоминание двух с 5 лет
групп слов

Лурия А.Р.

Узнай фигуру

с 5 лет

Немов Р.С.

Кодирование
(шифровка)
символов

с 5 лет

Векслер

Корректурная
проба

с 7 лет

Бурдон

Числовые
таблицы

с 7 лет

Шульте

Счет по
Е.Крепелину

с 7 лет

Модификация
таблиц Шульте

Узнавание
реалистических
изображений

с 4 лет

Лурия А.Р.

Узнавание
перечеркнутых
изображений

с 4 лет

Поппельрейтор

Узнавание
недорисованных
изображений

с 4 лет

Головина Т.Н.

Исследование
особенностей
внимания

Исследование
зрительного
гнозиса

115

Буквенный гнозис с 7 лет
пирамида в
цветовой гамме

с 2 лет

Венгер А.А.

Узнавание
конфликтных
изображенийцнелепиц

с 4 лет

Забрамная С.Д.

Подбор парных
аналогий

с 7 лет

Усанова О.

Простые
аналогии

с 7 лет

Усанова О.

Простые
невербальные
аналогии

с 5 лет

Усанова О.

Выделение двух
существенных
признаков

с 7 лет

Немов

Исключение
понятий

с 6 лет

Выготский Л.С.

Исключение
предметов

с 5 лет

Выготский Л.С.

Исследование
Понимание и
сформированност употребление
и
предлогов
пространственны
х представлений

с 7 лет

Рубинштейн С.Я.

Складывание
разрезных

с 3 лет

Забрамная С.Д.

Исследование
невербального и
вербальнологического
мышления

116

картинок

Понимание
сложных логикограмматических
конструкций

Кубики Кооса

с 5 лет

Коос

Узнавание и
понимание
инвертных и
пассивных
речевых
конструкций

с 7 лет

Рубинштейн С.Я.

Понимание
с 7 лет
последовательнос
ти и интервалов
времени

Рубинштейн С.Я.

Понимание
переносного
смысла метафор,
пословиц

с 7 лет

Зейгарник Б.В.

Понимание
прочитанного
текста

с 7 лет

Рубинштейн С.Я.

Понимание
сюжетной
картины

с 6 лет

Забрамная С.Д.

Составление
с 5 лет
рассказа по
последовательном
у ряду картинок

Векслер

Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся,
родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
117

Работа с обучающимися
№
Вид работы
Психодиагностическое направление
1. 1. Определение психологической готовности к
обучению (тест Равена (наглядно-образное
мышление), тест Бендера на зрительно-моторную
координацию,
исследование
особенностей
распределения внимания методом корректурной
пробы (методика Бурдрна), тест Амтхауэра на
словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений
(тест «Кинетический рисунок семьи», опросники
для диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности
психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика межличностных отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоциональноволевой сферы (рисуночные тесты, методики
диагностики
агрессивности,
тревожности,
волевых качеств личности)
6.Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития обучающихся (индивидуальных подбор
диагностических средств)

2.

Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению
трудностей
в
детско-родительских
взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия
по развитию
психических процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися
118

Сроки реализации
сентябрь

в течение года
сентябрь

в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)

в течение года
по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей
(законных
представителей)

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании,
направление обучающихся на ТОПМПК )
2. Индивидуальные
и групповые консультации
по
результатам
психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме
развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
 диагностика
и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
119

диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки реализации
диагностическое направление
1.
1. Первичное обследование устной речи с 1 по 15 сентября
учащихся 1 класса. Изучение медицинской
документации, заключений ТО ПМПК.
1.1. Обследование устной и письменной с 1 по 15 сентября
речи учащихся 2-4 классов
2. Динамическое наблюдение за детьми в в течение учебного года
процессе
коррекционного
обучения,
написание характеристики на учащегося
3. Обследование письма и чтения учащихся май
1-4 классов
4. Диагностика речевых нарушений по в течение года
запросам родителей, педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся

с 15 мая

Коррекционно-развивающее направление
2.
Логопедические занятия по коррекции и с 16 сентября по 15 мая
развитию различных компонентов речи

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного консилиума
120

(подготовка

материалов,

углубленные диагностические исследования проблем в речевом развитии,
направление обучающихся на ПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики
речевого развития учащихся и по запросам, просветительская работа по
проблеме речевых нарушений.

Планируемые результаты коррекционной работы с на ступени
начального общего образования:
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова;
 имеет базовый словарный запас по изученным лексическим темам,
употребляет синонимы и антонимы, использует различные части речи в
процессе общения;
 использует в речи грамматические категории;
 строит простые синтаксические конструкции.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей
сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач с учетом индивидуальных особенностей;

осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.










Коррекция нарушений развития учащихся в разных сферах:
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация) на доступном уровне;
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
владеет элементарными навыками сотрудничества;
строит высказывание,
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации.

121

2.6 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) является основой для
разработки и реализации образовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учѐтом, этнических,
социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого
для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в
меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и
общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного раз- вития обучающихся с умственной отсталостью с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
122

 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям; формирование умений, навыков социального
общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной
 организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками,
 родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление
доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет: в младших классах (подготовительный класс (0)-4
классы) 1680 часов; в старших классах (V-XI) до 2380 часов. Распределение
часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 5
ч отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно- развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения
опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
123

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных
видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их
варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. В ГКОУ СО
“Березовская школа” внеурочная деятельность реализуется через следующие
виды деятельности: игровая, досугово- развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны̆: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая
работа, предусматривающая организацию и проведение занятий,
способствующих социально- личностному развитию обучающихся с умственной
отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой. Согласно требованиям ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательная
организация самостоятельно определяет соотношение часов, отводимых на
каждый вид коррекционно-развивающих занятий и ритмику, исходя из общего
количества часов (6 часов). В ГКОУ СО “Березовская школа” распределение этих
часов отражено в учебном плане, производится с учетом психосоматических
особенностей учащихся в каждом классе и может варьироваться каждый год.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами
музыкально- ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей
и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
124

направления работы: познавательная сфера (формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпа- тии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения
и письма, развитие коммуникативной сто- роны речи, расширение представлений
об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Образовательная организация может самостоятельно
осуществлять выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании заключения психолого- педагогической медикосоциальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе:
• непосредственно в образовательной организации (курсы коррекционноразвивающей области, курсы внеурочной деятельности);
•совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры (посещение библиотеки в ГКДЦ
«Современник»);
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы
все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной
отсталостью в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность в ГКОУ СО “Березовская школа” способствует
125

социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых меро- приятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираютсяс учетом возможностей и интересов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе муниципальных
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной организации
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ образовательной организации, который определяет
общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью,
состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью на основании возможностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с умственной отсталостью:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приоб- рѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
126

распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
учащихся 1-4х классов строится следующим образом. Для организации
внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя
начальных классов, а так же педагог - психолог, учитель - логопед.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для
детей с умственной отсталостью используется материально-техническая база
ОУ: спортивный зал, школьный музей «Русская изба», музыкальный зал,
учебные мастерские; учреждений микрорайона: ГКДЦ “Современник”,
библиотека. Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом
127

запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью, способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где
можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся у
умственной отсталостью могут быть достигнуты определенные воспитательные
результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя кон- кретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охра- ны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни
и профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественноэстетической, спортивно- физкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
128

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоро- вом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выби- рать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые резуль- таты;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Направления внеурочной деятельности в
ГКОУ СО “Березовская школа”
Кол-во часов в неделю

Направления
внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное

Нравственное

Общекультурное

1 класс

2 класс

Уроки
здоровья

Уроки
здоровья

Уроки
добра

Все мы
делаем сами

Умелые
пальчики

Страна
Загадок

ПДД
Социальное

Итого

ПДД

4

4

129

3 класс

4 класс

Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются
основные навыки по формированию здорового образа жизни.Данное
направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление.
Направление включает в себя не только занятия для укрепления физического
здоровья, но вопросы духовного и интеллектуального оздоровления младшего
школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление
здоровья обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению
здоровью.
Задачи:


сформировать элементарные представления о единстве различных видов
здоровья: физического, нравственного, социально-психологического;



сформировать понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;



развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;



формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания;



воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к
вредным привычкам.
Нравственное направление.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является социально-130

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
 – формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
 – укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
 – формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
 – формирование нравственного смысла учения;
 – формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 – принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
131

 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 – формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 – формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
 – развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 – формирование основ российской
идентичности (самобытности);
 – пробуждение веры в Россию,
ответственности за Отечество;

в

культурной

свой

народ,

и

гражданской

чувства

личной

 – воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 – формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 – развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 – развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания
им;
 – становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
132

 – формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 – формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории
и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
 – формирование отношения к семье как основе российского общества;
 – формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 – формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
 – знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в
разнообразные значимые внутри классные, внутри школьные, социальноориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования
активной жизненной позиции и ответственного отношения к деятельности.
Задачи:


формирование у обучающихся ответственного
деятельности, социально-полезным делам и проектам;

отношения

к



умение проявлять дисциплинированность, последовательность
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

и

133



формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;



воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, личным вещам;



формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде
и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;



обеспечение
обучающихся;



стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и
проектах;



развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным
проблемам города, страны;



формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

поддержки

общественно-значимых

инициатив

Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на
воспитание у обучающегося способности к эстетическому самоопределению
через художественное творчество. Основой общекультурного воспитания
является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования
эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника
в процессе создания и представления (презентации) художественного
произведения способности управления культурным пространством своего
существования.
Задачи:
134



расширение общего и художественного кругозора обучающихся
младших классов, общей культуры, обогащение эстетических чувств и
развитие художественного вкуса;



развитие у школьников творческих способностей, фантазии,
воображения через знакомство с различными областями искусства:
изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное
искусство, литературное искусство;



формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах
и ценностях;



формирование
первоначальных
навыков
культуроосвоения
и
культуросозидания, направленных на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной культуры;



формирование способности формулировать собственные эстетические
предпочтения;



формирование представлений о душевной и физической красоте
человека;



формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;



формирование начальных представлений об искусстве народов России;



развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;



развитие интереса к занятиям художественным творчеством;



формирование стремления к опрятному внешнему виду;



формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости.

135

Сроки

Мероприятия, реализующие направление внеурочной
деятельности
Духовно - Спортивно - Общекуль Социальн Общеинтеле
нравственн оздоровител
турное
ое
ктуальное
ое
ьное
Сентябрь - Урок
- Месячник - Праздник
мужества,
безопаснос «День
посвященн
ти
знаний»,
ый дню
Операция
посвященн
Памяти
«Внимание ый началу
жертв
- дети!»
учебного
Беслана
года
- Акция
- День
«Чистый
солидарнос
двор»
ти в борьбе
с
терроризмо
м
Октябрь

- Акция
«Давайте
делать
добрые
дела»,
посвященна
я
Междунаро
дному дню
пожилых
людей.

- День
Здоровья
«Осенний
марафон»

- Просмотр
мультфиль
мов по
ПДД.
Организац
ия ЮИД.
Игра «Мы
пассажиры
»

- Праздник
осени
«Осень –
славная
пора!»
- Концерт
ко Дню
Учителя
«Славим
труд
учителя!»
136

- Праздник
«Посвяще
ние в
Первоклас
сники»

Интеллектуа
льная игра
«Осенняя
пора»

Ноябрь

Декабрь

- Праздник
ко дню
Матери
«Моя мама
лучшая на
свете»

Мероприяти
ек
Международ
ному дню
отказа от
курения
«Мама, папа,
я–
спортивная
семья!»

Междунаро
дный день
толерантно
сти
(оформлен
ие
фотогазет)

- День
народного
единства

- Акция к
Междунаро
дному дню
инвалидов
«Подари
книгу»

- День
Здоровья
«Спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам»

Инструкта
жи по
использова
нию
пиротехник
и, о
проведении
новогодних
мероприят
ий в местах
массового
скопления
людей в
дни
праздников

«Мастерская
Классный Деда
час,
Мороза»
посвященн
ый Дню
Героев
Отечества

- Конкурс
«Творчеств
о народов
мира»

Интеллектуа
льная игра
«Защитники
Родины»

- Праздник
«Новогодни
й маскарад»

Январь

Февраль

- Классный
час
«Освобожде
ние
Ленинграда
от
фашистской
Блокады»

- Праздник,
посвященн
ый Дню
Защитника
Отечества

Всемирны
й день
ребёнка
(классный
час «Права
ребёнка»)

- Деловая
игра
«Ваши
права»

- Акция
«Всемирны
й день
«Спасибо»
»
- «Лыжня
России»

Посещение
музеев
Воинской
Славы
137

- Проект
«Взгляд в
професси
ю»

Викторина
«Наша
безопасность
»

Март

Апрель

- Концерт к
8 марта «С
наилучшим
и
пожеланиям
и»

«Празднован
ие
Масленицы
на Руси»

- Акция
«Чистая
школа»

- Концерт
«День
смеха»

«Всемирный
День
Здоровья»

- Акция по
сбору
макулатуры
«Сохраним
зеленую
планету»

- Конкурс
плакатов
«Безопасно
сть
движения»

- Акция
«Чистый
двор»

Май

Торжествен
ная
линейка,
посвященна
я Дню
Победы.
Шествие к
Вечному
огню

- Праздник
весны и
труда
- Трудовая
акция
«Посади
любимые
цветы»

Городской
фестиваль
«Мы все
можем»

Викторина
«Детские
писатели
России»

- День
Космонавт
ики
«Парад
планет»

Интелектуал
ьная игра
«Безопасное
колесо»

Посещени
е
библиотек
«Междуна
родный
день
детской
книги»
- Конкурс
«Песни
военных
лет»
Фотоконку
рс ко Дню
Семьи
«Семейны
е
традиции»
-Праздник
«Прощай,
начальная
школа!»

138

- Игра –
викторина
«Дорожные
знаки»

III Организационный раздел

139

3.1 Учебный план обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Учебный
план
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения), состав и структуру коррекционно-развивающей области по классам
(годам обучения), а также внеурочную деятельность. Учебный план разработан
на основе нормативных документов:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря
2012 года);
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
 СанПин 2.4.2. 2821-10 от 03 марта 2011г. №19993 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Содержание общего образования обучающихся с умственной отсталостью
реализуется преимущественно за счѐт введения учебных предметов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекцион- норазвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы обучающихся, а также их социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП ОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
140

их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей
действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП ОО,
приведены в разделе « Программы учебных предметов, курсов» данной
программы.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в подготовительном и 1 классе в соответствии с сани- тарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом,
социальном развитии;
 учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность, деловое и
творческое письмо и др.);
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: домоводство, музыкальноритмические занятия и др.)
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее, нравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
141

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС,
является обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедические и психокоррекционные занятия) и ритмикой.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы
взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся. Основные направления работы: развитие
познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие
эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, обогащение словарного запаса, коррекция
нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной функции речи,
расширение представлений об окружающей действи- тельности, развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется образовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
ОО определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдель- ных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
142

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на
реализацию основной Организация временного режима обучения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант I, должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1(1) – I
классы – 33 учебных недели, II-X(XI) классы – 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного
времени и каникул (обучение по семестрам).
Для тех обучающихся с умственной отсталостью, которые оказываются
неготовыми к школьному обучению, обучение пролонгируется на один год за
счет введения дополнительного первого класса I(I). Обучение в I(I) классе имеет
диагностико-пропедевтическую направленность.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно действующему СанПиНу).
Продолжительность учебных занятий в I(I) и I классе составляет 35 минут, во IIIV классах – 35 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м
классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-мае − по 4
урока по 35 минут каждый).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены после 4-го урока - 30 минут, между урочной и
внеурочной деятельностями.
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика,
Математика,
Естествознание,
Искусство,
Физическая культура,
Технологии.
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,.
Основные задачи реализации содержания: Русский язык. Формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как
143

средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения. Ознакомление
со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет: Математика. Основные задачи реализации содержания:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и др. в различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем
мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных
представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Изобразительное искусство, Музыка.
Основные задачи реализации содержания: Изобразительное искусство.
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение
для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения
отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности;
воспитание потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
144

исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура. Основные задачи реализации
содержания: Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального
режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных
двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция
недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств
личности.
Предметная область «Технологии».
Учебные предметы: Ручной труд.
Основные задачи реализации содержания: Ручной труд. Овладение
элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками,
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной
профессии.
Трудовое обучение в I-IV классах дает возможность обучающимся
овладеть элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и
навыками. Содержание трудового обучения в IV классе является переходной
ступенью от ручного труда к допрофессиональному.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
145

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
«Коррекционно-развивающая область»
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционныезанятия. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности
к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
«Игротерапия»(I б класс),«Игра, игротерапия» (2б класс)
Модифицированная программа «Игротерапия», составлена с учетом
психофизических особенностей умственно отсталых детей, которым
свойственны нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Она
опирается на ведущие виды деятельности младшего школьного возраста – учебу
и игру. Коррекционная направленность занятий в игровой форме помогут
обучающимся в непринужденной обстановке успешно овладевать содержанием
начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях.
Цели программы:
дать многогранное полифункциональное представление учащимся об
окружающей действительности, обогатить их чувственный познавательный
опыт, способствующие оптимизации психического развития ребенка и
эффективной социализации в обществе.
Задачи программы:
- корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и
эмоционально-волевую сферу;
- предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии,
- подготавливать к восприятию учебного материала, осуществляя
межпредметную связь;
- учить умению сравнивать, обобщать, классифицировать предметы,
выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи;
- формировать пространственно-временные представления и ориентировки,
знания сенсорных эталонов - определенных систем и шкал: величины, световой
спектр;
146

- воспринимать окружающий мир через свойства и признаки его объектов:
цвет, вкус, запах, звуки, ритмы;
- развивать слухоголосовые и зрительно-двигательные координации,
моторную неловкость, мелкую моторику;
- обогащать словарный запас новой терминологией;
- воспитывать мотивацию к учению.
«Формирование математических умений и навыков» (2 б класс)
Предлагаемые коррекционные занятия предназначены для развития
математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности - позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах.
«Развитие связной речи» (2 б класс)
Цель коррекционного курса: формирование связной речи у обучающихся,
способствующая лучшему усвоению школьной программы по русскому языку и
чтению.
Данный коррекционный курс направлен на решение следующих задач:
1. Развитие умения детально анализировать и сопоставлять слово,
предложение как речевые единицы, проводить качественный и количественный
анализ предложений, закрепления навыка обозначения границ предложения на
письме.
2. Развитие инициативной формы речи: умение самостоятельно составлять
развёрнутые и краткие неподготовленные ответы, задавать вопросы.
3. Формирование умений и навыков построения элементарного связного
высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления,
повторения слов в предложении, нарушение порядка слов.
4. Развитие умения передавать содержание простого текста, объединять в
логической последовательности несколько предложений.
5. Совершенствование приемов мыслительной обработки текстов: деление
текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов.
Внеурочная деятельность(для обучающихся I1- II классов)
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4
147

часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация. Для развития потенциала тех
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Внеурочная деятельность в ГКОУСО «Березовская школа » организуется
по направлениям: спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное,
социальное.
Основная цель внеурочной деятельности в ГКОУ СО «Березовская школа»
является создание условий для достижения обучающегося необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами, необходимого для успешной адаптации в основной
школе.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования
положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Основные задачи реализации содержания:
Основные задачи реализации содержания:
«Уроки здоровья» .Программа внеурочной деятельности «Уроки здоровья»
включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Данная программа является комплексной программой по
формированию культуры здоровья, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования.
148

«Правила дорожного движения»
Задачами изучения ПДД и безопасного поведения детей на дорогах являются:
 формирование системы знаний, умений и навыков, позволяющих
детям младшего школьного возраста безопасно передвигаться в
условиях дорожного движения;
 формирование культуры поведения в общественном транспорте;
 формирование мотивационно-поведенческой культуры ребёнка как
основы безопасности в условиях общения с дорогой.
«Уроки добра»
Данная программа способствует разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть
на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время.
При выполнении общественно-полезных дел успешно решаются многие
воспитательные задачи: ребенок живет заботами о важном деле, стремится
добиться определенных результатов в работе, знает, что для этого надо делать,
проявляет инициативу, ответственность и самостоятельность. Самое главное он
учится делать добро и принимать его.
В программе внеурочной деятельности по социальному направлению
«Уроки добра» предусмотрено выполнение обучающимися творческих и
проектных работ.
«Умелые пальчики»
Программа «Умелые пальчики» построена с учетом требований,
предъявляемых к образовательным программам дополнительного образования
детей. Она рассчитана на реализацию в условиях общеобразовательного
учреждения.
Даная программа направлена на всестороннее развитие ребенка. Методика
программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет
постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Программа
отличается комплексным подходом к подготовке детей к школьному обучению.
Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических
компонентов готовности ребенка к школе: познавательных процессов,
коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.
«Все мы делаем сами»
149

Внеурочная деятельность по Программе «Все мы делаем сами» обеспечивает
формирование представлений о технологической культуре производства,
развитии культуры труда подрастающего поколения, становления системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых,
гражданских и патриотических качеств личности.
«Страна Загадок»
Отгадывание загадок оттачивает ум, приучая детей к четкой логике, к
рассуждению и доказательству. Загадки полны познавательного смысла. Каждая
тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем
мире. Это дает возможность использовать загадки для развития
наблюдательности детей, закрепления знаний о признаках предметов, о
существующих в окружающем мире связях между явлениями. Они оказывают
большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на
развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об
окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в
целом. Нельзя переоценить коррекционный потенциал использования загадок в
обучении и воспитании умственно отсталых детей.

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы ФГОС ОВЗ
Классы
Учебные предметы
Обязательная
1.1.Русский
язык
часть
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1. Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.1. Физическая
культура
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками

Количество часов в неделю
I1
II

Всего

2
2
3
3
2

4*
4
2
4
1

6
6
5
7
3

2
2

1
1

3
3

3

3

6

2
21
-

2*
22
-

4

150

образовательных
отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционноразвивающая
область
(коррекционные
занятия и ритмика):
-Логопедические
занятия;
Психокоррекционны
е занятия;
-Формирование
математических
умений и навыков .
-Игра.Игротерапия
-Развитие связной
речи

21

22

4
2

6

6

12

2

1

2
1
1
1
1
1

-Ритмика
1
1
Внеурочная
ддеятельность:
Всего к
финансированию

4

4

8

31

32

63

*дополнительно во II классе 1 урок русского языка и 1 урок ручного труда
проводится за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений.

Недельный план внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1
1- 2 классы:
Внеурочная деятельность:
Классы
1б
2б
151

Правила дорожного движения
Уроки добра
Умелые пальчики
Уроки здоровья
Страна Загадок
Все мы делаем сами
Всего :

1
1
1
1

4

1

1
1
1
4

Образование на дому является формой получения образования и
организуется по следующим программам: общеобразовательные программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1. Образование детей на дому осуществляется в отношении детей,
которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать
образовательное учреждение. Основанием для организации образования на дому
является заявление родителей (законных представителей) и заключение клиникоэкспертной комиссии лечебно-профилактического учреждения (больницы,
поликлиники).
С целью реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» в части обеспечения права каждого
человека на образование и недопустимости дискриминации в сфере образования
необходимо при определении учебной нагрузки детям, находящимся на
индивидуальном обучении на дому, в том числе детям-инвалидам, обучающимся
дистанционно, руководствоваться Федеральными государственными
образовательными стандартами, постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
Нормативно-правовой основой организации индивидуального обучения на
дому является постановление Правительства Свердловской области от 23
апреля 2015 года N 270-ПП «Об утверждении порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому
или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской
области».

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
152

нарушениями) (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
99
136
102
102
речевая
1.2.Чтение
99
136
136
136
практика
1.3.Речевая
66
68
68
68
практика
2. Математика
2.1.Математика
99
136
136
136
3.
3.1.Мир природы и 66
34
34
34
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
66
34
34
34
4.2. Изобразительн 33
34
34
34
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая 99
102
102
102
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
68
34
34
Итого
693
748
680
680
102
102
102
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 693
782
782
782
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
198
204
204
204
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
132
136
136
136
Всего к финансированию
1023 1122 1112 1122

153

Всего

439
507
270
507
168
168
135
405
202
2801
306
3039

810

540
4389

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (интеллектуальными нарушениями):
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
I-IV классы
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
3
4
3
3
13
речевая
1.2.Чтение
3
4
4
4
15
практика
1.3.Речевая
2
2
2
2
8
практика
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
15
3.
3.1.Мир природы и 2
1
1
1
5
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
5
4.2. Изобразительн 1
1
1
1
4
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая 3
3
3
3
12
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
2
1
1
5
Итого
21
22
20
20
83
3
3
3
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 21
23
23
23
90
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
6
6
6
6
24
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
16
Всего к финансированию
31
33
33
33
130

План внеурочной деятельности
Направление

Формы работы

154

Сроки

Нравственное

Спортивнооздоровительное

Уроки добра

1 класс

Все мы делаем сами

2 класс

Уроки здоровья

1, 2 классы

Общекультурное Умелые пальчики

Социальное

1 класс

Страна Загадок

2 класс

ПДД

1, 2 классы

IV Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования
к
условиям
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы
для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО “Березовская школа”
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
ГКОУ СО “Березовская школа” представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения
планируемых результатов.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям,
физически и эмоционально комфортной для ребенка с умственной отсталостью,
открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
обучающихся.
В
целях
обеспечения
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы в школе создаются условия, гарантирующие
155

возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
всеми обучающимися; использования обычных и
специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с
умственной отсталостью, соответствующих его особым образовательным
потребностям;
 адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции
обучающихся совместно всеми участниками образовательного процесса,
включая и работников школы¸ и родителей (их законных представителей),
индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с
умственной отсталостью, целенаправленного развития их способности к
коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
 выявления и развития способностей и одаренностей, обучающихся с ОВЗ
через систему клубов, студий и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
 включения обучающихся в доступные им интеллектуальные и творческие
соревнования,
научно-техническое
творчество
и
проектноисследовательскую деятельность;
 включения обучающихся и их родителей (законных представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
разработку
адаптированной основной общеобразовательной программы ГКОУ СО
“Березовская школа” проектирование и развитие внутри школьной
социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 использования в образовательном процессе современных научно
обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных
особым образовательным потребностям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 взаимодействия в едином образовательном пространстве образовательных
организаций в целях продуктивного использования накопленного
педагогического опыта обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и созданных для этого ресурсов.
4.1 Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы.
Требование к кадровым условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы включают:
 укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и
руководящими работниками, компетентными в понимании особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ – 100%,
 уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ:
156

1. Педагоги, имеющие стаж практической работы по профилю преподаваемого
учебного предмета- 7
2. Педагоги со специальным образованием - 7
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации в сфере коррекционной (специальной)
педагогики прохождение курсов: ИРО, УрГПУ.
Специфика кадров ГКОУ СО «Березовская СКОШ» определяется высоким
уровнем профессионализма.
Количество
учителей начальной
школы

Образование

Категория

7

высшее

2

Среднееспециальное

5

2

Учительлогопед

1

высшее

1

Педагогпсихолог

1

высшее

1

Стаж работы
1
7

Более 20 лет

6

4.2. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
коррекционного образования ГКОУ СО “Березовская школа”обеспечивают:
 реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
общеобразовательной программы части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
 объем расходов, необходимых для реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
 финансирование
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы осуществляется в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного учреждения.
157

4.3
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы .
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы коррекционного образования ГКОУ СО “Березовская школа”
обеспечивают:
соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГКОУ СО «Березовская школа»
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа”(наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа” (наличие адекватно
оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места
ребенка, и т.д.);
 пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа”
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГКОУ СО
“Березовская школа”
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы коррекционного образования ГКОУ СО “Березовская школа”
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) ГКОУ СО “Березовская школа” с учетом
потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ней (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в нем ;
 помещениям библиотеки с учетом потребностей детей, обучающихся в
ГКОУ СО “Березовская школа” (площадь, размещение рабочих зон,
наличие специально оборудованных читального зала, читательских мест,
специального фонда библиотеки для родителей детей с ОВЗ с целью
повышения их компетентности в области воспитания и образования таких
детей и др.);
 помещениям для питания, а также для хранения и приготовления пищи, с
158

учетом потребностей обучающихся , обеспечение возможности
организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, с учетом потребностей детей ,обучающихся в ГКОУ СО
“Березовская школа”
 сенсорной комнате с учетом потребностей детей ГКОУ СО “Березовская
школа”
 физкультурному залу, спортивным площадкам, игровому и спортивному
оборудованию с учетом потребностей детей ГКОУ СО “Березовская
школа”
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели с учетом потребностей обучающихся в ГКОУ СО “Березовская
школа”, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям с учетом
потребностей обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа” (тетради,
бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях
и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования).
Созданное в ГКОУ СО “Березовская школа” материально-техническое и
информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 создания и использования информации с учетом потребностей учащихся
школы (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами с учетом потребностей
обучающихся в ОУ (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений с
учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ГКОУ СО “Березовская
школа”
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства с
учетом потребностей обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа”
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов с учетом потребностей учащихся ОУ;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа”
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) с учетом
159

потребностей учащихся ГКОУ СО “Березовская школа”
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в ГКОУ СО “Березовская школа”
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений с учетом
потребностей школьников ГКОУ СО “Березовская школа”
 организации отдыха и питания с учетом потребностей детей , обучающихся
в ГКОУ СО “Березовская школа”
5.3
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
Информационно-образовательная среда ГКОУ СО “Березовская школа”
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, и др.); культурные и организационные
формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ, компетентность участников образовательного
процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения, с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда ГКОУ СО “Березовская школа”
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 взаимодействие между участниками образовательного процесса (включая
взаимодействие образовательных организаций, родителей обучающихся,
необходимых для обеспечения качественного обучения детей с умственной
отсталостью, научных учреждений), в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, ограничение доступа
к хранящейся в документации школы конфиденциальной информации о
медицинских и других проблемах ребенка с ОВЗ);
 взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
160

образовательными учреждениями, организациями;
 функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих;
 функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
5.4Учебно-методическое и информационное обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированнйх программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
ГКОУ СО “Березовская школа”
 обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям
детей с интеллектуальными нарушениями учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы коррекционного образования для
детей с умственной отсталостью;
 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
предназначенным для детей с ОВЗ и размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР:
 библиотека ГКОУ СО “Березовская школа” укомплектована общими и
специализированными для детей с умственной отсталостью печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана;
 библиотека имеет фонд дополнительной литературы: детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы;
 библиотека ГКОУ СО “Березовская школа” укомплектована научнометодической литературой по специальной психологии и коррекционной
(специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР,
включая формирование «академических» знаний и жизненной
компетенции ребенка с ОВЗ, а также имеет фонд дополнительной
литературы для педагогов и родителей детей с умственной отсталостью по
актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с
ОВЗ, обучающихся в данной школе.

161

Список учебников
1 класс
Наименование
рабочей программы
Рабочая программа по
предмету «Русский
язык»

Класс

1 «б»

Учебник

Аксёнова А.К. Букварь. 1 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Часть 1.
/ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И.
Шишкова. – М. : Просвещение, 2017. – 112
с.

Рабочая программа по 1«б»
предмету «Мир
природы и человека»

Матвеева Н.Б. Мир природы и человека. 1
класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1.
ФГОС ОВЗ. – М. : Просвещение, 2018. –
64 с.

Рабочая программа по
предмету « Ручной
труд»

1 «б»

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд.
Учебник для 1 класса. ФГОС ОВЗ. М. :
Просвещение, 2018. – 144 с.

Рабочая программа по
предмету «Чтение»

1 «б»

Аксёнова А.К. Букварь. 1 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Часть 1.
/ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И.
Шишкова. – М. : Просвещение, 2017. – 112
с.

Рабочая программа по
предмету « Речевая
практика»

1 «б»

Комарова С.В. Речевая практика. 1 класс.
Учебник. Адаптированные программы.
ФГОС ОВЗ. – М. : Просвещение, 2018. – 96
с.

162

2 класс
Наименование
рабочей программы

Класс

Учебник

Рабочая программа по
предмету «Русский
язык»

2 «б»

Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова
Русский язык 2 класс
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы
Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской
Федерации
Москва «Просвещение» 2017

Рабочая программа по
предмету

2 «б»

Т.В. Алышева
Математика
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида в 2-х частях
Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской
Федерации
Москва «Просвещение» 2012

« Математика»

Рабочая программа по 2«б»
предмету «Мир
природы и человека»

Н.Б. Матвеева М.С. Котина Т.О.
Куртова
Живой мир
Учебник для образовательных организаций,
реализующих АООП
Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской
Федерации
Москва «Просвещение» 2016

Рабочая программа по
предмету « Ручной
труд»

2 «б»

Л.А. Кузнецова
Технология Ручной труд
Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида
Допущено Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва «Просвещение» 2010

Рабочая программа по

2 «б»

Составитель С.Ю. Ильина
Чтение 2 класс
Учебник для общеобразовательных
163

организаций, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы
Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской
Федерации
Москва «Просвещение» 2016

предмету «Чтение»

Рабочая программа по
предмету « Речевая
практика»

2 «б»

С.В. Комарова
Речевая практика
Учебник для Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида
Допущено Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва «Просвещение» 2013

Рабочая программа по
предмету «
Изобразительное
искусство»

2 «б»

М.Ю. Рау М.А.Зыкова
Изобразительное искусство 2 класс
Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида
Москва «Просвещение» 2014

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ: 1–4 КЛАССЫ
1. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс. Авторсоставитель Л.И. Рудченко. Волгоград: Учитель, 2007.
164

2. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее
обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика.
Трудовое обучение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2001.
3. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее
обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир.
Природоведение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2000.
4. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно –
методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.-(Серия «Коррекционная
педагогика»).
5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учится трудно.
Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. СПб:
«Детство – пресс» 2000.
6. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
7. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось – 89» 2009.
8. Перова М..Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе
VIII вида. Владос. 2001.
9. Автор – составитель Плешакова Е.П. Русский язык. Коекционно –
развивающие задания и упражнения 1- 2 класс. Волгоград,: Учитель, 2006.
10. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. М.: Издательский центр «Академия»,
2002.
11. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч – ся 4 кл.
спец.(коррекционных) образоват. учреждений Iи II вида. М.: ВЛАДОС,
2002.
12. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском
возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2007.
13.Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для
воспитателей и учителей. М.: АРКТИ, 2007.
14. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. М.:
ВЛАДОС,2003.
15. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития:( Олигофренопедагогика). М.: «Академия»,2000.
16. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России!
Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1 – 4
классы.- М.: ВАКО, 2008.
165

17.Автор – составитель Е.П. Плешакова. Математика. 1- 4 классы:
коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград: Учитель,
2009.
18.Автор – составитель Фомина И.В. и др. Русский язык. 1 – 4 классы:
Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы:
конспекты уроков, упражнения, занимательные задания. Волгоград:
Учитель, 2009.
19.Чтение. 2 класс: Коррекционно – развивающие занятия. Автор –
составитель Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007.
20. Коррекция письма на уроках 1-4 классы: Практические и тренировочные
задания и упражнения. Автор – составитель Л.В. Зубарева. -2 изд. –
Волгоград: Учитель, 2011.
21.Русский язык: Коррекционно развивающие задания и упражнения, 3-4
класс. Автор – составитель Е.П.Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.
22.Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4
классы. Автор – составитель Н.П. Мещерякова и др. – Волгоград: Учитель,
2009.
23.Русский язык. 4 класс: занятия по развитию речи. Автор – составитель В.П.
Трушина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Математика: Коррекционно – развивающие занятия с учащимися
подготовительной группы и 1- 2 классов начальной школы. Автор –
составитель А.А. Шабанова. – Волгоград: Учитель, 2007.
25. Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах: пособие
для учителя спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.- М.
Просвещение, 2009.
26.Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч-ся 4 кл. спец.
(коррекционных) образоват. учреждений I и II вида. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2002.
27. Дидактические игры и упражнения по логоритмике: Учебно –
методическое пособие. Авторы – составители Г.И, Анисимова, В.А.
Жарова. Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2004.
28. Е. Синицына. Умные пословицы. Серия: «Через игру – к совершенству».
М.: Лист, 2000.
29.Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. –
Ярославль, 2001.

166